Planeaciones generadas

1. Alineación curricular (MEN)

• Modelo educativo: Modelos flexibles
• Nivel: Postprimaria
• Ciclo / Área técnica: matematicas
• Proyecto productivo: NINGUNO
• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar el angulo sus partes , medidas, sistemas para medir. en situaciones cercanas al contexto escolar de 10 en matemáticas.
• Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con el angulo sus partes , medidas, sistemas para medir. usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque ABP.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar el angulo sus partes , medidas, sistemas para medir. en matemáticas, en un contexto de rural, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
• Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con el angulo sus partes , medidas, sistemas para medir. usando ejemplos del contexto.
• Criterios de éxito (2–4):
  • Identifica conceptos clave de el angulo sus partes , medidas, sistemas para medir. con ejemplos propios.
  • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
  • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (120 minutos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (18 min)

• Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve el angulo sus partes , medidas, sistemas para medir. en situaciones reales.
• Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
  • ¿En qué situaciones del día a día aparece el angulo sus partes , medidas, sistemas para medir.?
  • ¿Qué ideas previas tienen sobre el angulo sus partes , medidas, sistemas para medir.?
  • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
• Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
• Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (84 min)

• Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre el angulo sus partes , medidas, sistemas para medir..
• Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
  2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
  3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
  4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
• Andamiaje (preguntas guía):
  • ¿Qué dato es clave para resolver?
  • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
  • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
• Diferenciación:
  • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
  • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
  • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • 0-5: modelación docente.
  • 6-84: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (18 min)

• Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
• Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
  • Resuelve un ejercicio corto de el angulo sus partes , medidas, sistemas para medir..
  • Escribe un paso clave del procedimiento.
• Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

• Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
• Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
• Compromiso (al menos 1 acción): Vincular el angulo sus partes , medidas, sistemas para medir. con situaciones cercanas al contexto.
• Si ninguna ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
• Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.
• Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.
• Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

• Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
• Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
• Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
• Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Comprensión del concepto.
    • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
    • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
    • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
  • Criterio 2: Representación del procedimiento.
    • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
    • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
    • Bajo: No representa o es incoherente.
  • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
    • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
    • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
    • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con rural)

• Materiales del entorno / bajo costo: tablero, fotocopias
• Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
• Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

• Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
• Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.

• La clase inicial de Emprendimiento en Grado 10, con énfasis técnico en sistemas, busca introducir el pensamiento emprendedor a través de la identificación de problemas y la propuesta de soluciones tecnológicas.
• La presencia de estudiantes con "dificultades de aprendizaje" implica la necesidad de instrucciones claras, apoyo visual y oportunidades de expresión variadas, integradas en las actividades.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Identifica necesidades y problemas en su entorno local o escolar, proponiendo ideas innovadoras que puedan generar valor social, económico o ambiental, con potencial de ser desarrolladas a través de soluciones tecnológicas.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Desarrolla una actitud proactiva y creativa para la identificación de oportunidades y la formulación de soluciones a problemas de su comunidad, valorando el papel de la tecnología y la innovación.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Identificar problemas y necesidades del entorno escolar o local, utilizando herramientas digitales y el trabajo colaborativo, para proponer al menos dos ideas iniciales de solución con enfoque en sistemas.
• Desempeno esperado (observable): Los estudiantes, en parejas, presentarán un listado de problemas identificados en su entorno y esbozarán ideas de solución utilizando un documento digital compartido.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica al menos dos problemas relevantes en el entorno escolar o local.
  • Propone al menos dos ideas de solución iniciales con un enfoque claro en sistemas.
  • Utiliza las herramientas digitales para documentar y organizar sus ideas.
  • Participa activamente en el trabajo colaborativo con su pareja.

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Proyectar en el Video Beam ejemplos visuales de problemas cotidianos y sus posibles soluciones tecnológicas (imágenes, videos cortos sin audio si es necesario) para activar diferentes vías de percepción.
  • Utilizar organizadores gráficos simples o plantillas visuales para estructurar la lluvia de ideas de problemas y soluciones, facilitando la comprensión de la tarea.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir que los estudiantes expresen sus ideas de problemas y soluciones de diversas maneras: escribiendo en el documento digital, dibujando un esquema simple, o explicando oralmente a su pareja y al docente.
  • Ofrecer la opción de usar plantillas pre-diseñadas en el documento digital para guiar la escritura y organización de ideas, reduciendo la carga cognitiva.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Conectar la actividad con los intereses de los estudiantes al permitirles elegir problemas de su propio entorno que les resulten significativos y relevantes.
  • Fomentar el trabajo colaborativo en parejas para reducir la presión individual, promover el apoyo mutuo y la construcción conjunta de conocimiento.
• Si NEE != "Ninguno": 2-3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (dificultades de aprendizaje)
  1. Instrucciones visuales y repetidas: Durante el "Paso a paso (docente)", proyectar las instrucciones clave en el Video Beam con iconos o imágenes simples, además de darlas oralmente. Repetir las instrucciones más importantes en voz alta y pedir a un estudiante que las resuma para asegurar la comprensión.
  2. Plantillas estructuradas: Proporcionar una plantilla digital sencilla y pre-estructurada para el registro de problemas y soluciones (ej. "Problema: _____, Solución inicial: _____, ¿Cómo ayuda la tecnología?: _____") para guiar a los estudiantes con dificultades de organización o escritura.
  3. Apoyo directo y tiempo extra: Durante el monitoreo, dedicar tiempo adicional a las parejas con estudiantes con dificultades de aprendizaje, ofreciendo preguntas más específicas y desglosando las tareas en pasos más pequeños. Si es necesario, permitir unos minutos extra para finalizar la actividad del desarrollo.

• Evidencia(s) de aprendizaje: Documento digital compartido por pareja con el listado de problemas identificados y las ideas iniciales de solución con enfoque en sistemas. Participación en el ticket de salida.
• Instrumento principal: Rúbrica analítica.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando): Durante el monitoreo del desarrollo, el docente ofrecerá retroalimentación verbal inmediata a las parejas, haciendo preguntas para clarificar o expandir sus ideas. Al final de la clase, se hará una retroalimentación general sobre la diversidad de problemas y soluciones presentadas por algunas parejas. La retroalimentación del ticket de salida será individual y breve al inicio de la próxima clase.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación de problemas del entorno.
    • Superior: Identifica 3 o más problemas relevantes, claros y específicos del entorno, demostrando una observación aguda y pertinente.
    • Basico: Identifica 2 problemas relevantes del entorno, aunque podrían ser más específicos o variados en su formulación.
    • Bajo: Identifica 1 problema o los problemas no son claros, relevantes o específicos del entorno propuesto.
  • Criterio 2: Propuesta de ideas de solución con enfoque en sistemas.
    • Superior: Propone al menos 2 ideas de solución innovadoras para cada problema, con un enfoque claro, creativo y viable en el uso de sistemas/tecnología.
    • Basico: Propone al menos 1 idea de solución para cada problema, con un enfoque básico y pertinente en el uso de sistemas/tecnología.
    • Bajo: Las ideas de solución son vagas, no se relacionan con los problemas identificados o carecen de un enfoque claro en sistemas/tecnología.
  • Criterio 3: Colaboración y uso de herramientas digitales.
    • Superior: Colabora activamente con su pareja, contribuyendo equitativamente y utilizando eficientemente la herramienta digital para organizar y documentar las ideas de manera clara.
    • Basico: Colabora con su pareja y utiliza la herramienta digital, aunque la contribución o la organización de las ideas podrían mejorar.
    • Bajo: Muestra poca colaboración con su pareja o dificultades significativas en el uso de la herramienta digital para documentar las ideas.

• Materiales del entorno / bajo costo: Tablero y marcadores, hojas de papel (para ticket de salida).
• Material impreso / manipulativo: Hojas de papel para el ticket de salida.
• Alternativa sin internet (si aplica): Si no hay internet, las parejas trabajarían en hojas de papel o en un cuaderno, y el docente recogería las hojas al final. La proyección de ejemplos se haría con imágenes impresas o dibujadas en el tablero.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video Beam, computadores para trabajo en parejas, acceso a internet, plataforma de colaboración en línea (ej. Google Docs, Padlet, Jamboard).

• Error comun esperado y como corregirlo: Los estudiantes pueden tener dificultad para diferenciar entre un "problema" y una "falta de algo". Corregir guiándolos a formular el problema como una situación negativa o un desafío específico (ej. en lugar de "No hay canecas", "La basura se acumula en el patio porque no hay suficientes canecas y un sistema de reciclaje eficiente").
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Asegurar que las parejas estén bien conformadas y que todos tengan acceso a un computador funcional. Monitorear de cerca el uso de los computadores para mantener el enfoque en la actividad y evitar distracciones.

• El aula cuenta con un tablero y los estudiantes tienen cuadernos y elementos para escribir.
• Los estudiantes poseen un conocimiento básico sobre la organización social de otras épocas históricas, lo que facilitará la introducción al concepto de jerarquía feudal.

DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprende las características de la organización social, política y económica de las sociedades medievales, identificando el feudalismo como un sistema dominante en Europa.

Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Analizo críticamente las formas de organización social, política y económica en diferentes culturas y épocas, incluyendo el feudalismo.

Objetivo de aprendizaje (medible): Analizar las características fundamentales del sistema feudal (sociales, políticas y económicas) en la Europa medieval, mediante la lectura de textos y el análisis de imágenes, para comprender su impacto en la vida de las personas y su legado histórico.

Desempeno esperado (observable): El estudiante identificará y describirá los roles y las relaciones entre los diferentes estamentos sociales del feudalismo, y explicará las bases de su organización política y económica.

Criterios de exito (2-4):

• Identifica correctamente los estamentos sociales del feudalismo (nobles, clérigos, campesinos).
• Describe las principales funciones y relaciones de cada estamento.
• Explica al menos dos características políticas y dos económicas del sistema feudal.
• Participa activamente en la discusión y elaboración de la actividad central.

2.1 Inicio (20 min)

Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a viajar en el tiempo para entender cómo vivían las personas en una sociedad muy antigua llamada el Feudalismo. Veremos quiénes eran los importantes, quiénes trabajaban y cómo se organizaban.

Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):

• El docente escribe en el tablero: "Si fueras rey/reina, ¿qué harías? ¿Quiénes te ayudarían? ¿Quiénes trabajarían para ti?"
• Pregunta a los estudiantes: "¿Qué saben de los castillos, los caballeros o los reyes de hace mucho tiempo?"
• Muestra una imagen sencilla (dibujada en el tablero o impresa) de un castillo y sus alrededores, preguntando: "¿Quiénes creen que vivían aquí? ¿Qué hacían?"

Paso a paso (docente):

1. Saluda a los estudiantes y presenta el propósito de la clase de forma atractiva.
2. Escribe las preguntas de activación en el tablero y da un minuto para que piensen individualmente.
3. Modera una breve lluvia de ideas, anotando en el tablero las palabras clave que surjan (ej. rey, caballeros, campesinos, tierras, guerra).
4. Introduce el término "Feudalismo" como el nombre de esa época y sistema social.

Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral de los estudiantes, ideas clave anotadas en el tablero que reflejan sus saberes previos.

2.2 Desarrollo (80 min)

Actividad central (que haran los estudiantes): Los estudiantes leerán textos cortos y analizarán imágenes sobre los estamentos sociales (nobles, clérigos, campesinos) y las características políticas y económicas del feudalismo. Luego, crearán un "Mapa Conceptual Feudal" en sus cuadernos, conectando los diferentes elementos.

Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Inicialmente individual para la lectura y toma de notas, luego en parejas para discutir y empezar a organizar ideas, y finalmente individual para la elaboración del mapa conceptual.

Paso a paso (docente) — numerado:

1. Introducción a los estamentos (10 min): El docente dibuja en el tablero una pirámide social simple y explica que el feudalismo tenía una sociedad muy organizada en "estamentos" o grupos. Escribe los nombres: Rey, Nobles (Señores Feudales, Caballeros), Clero (Iglesia), Campesinos (Siervos).
2. Lectura y análisis (25 min): Proporciona a cada estudiante (o escribe en el tablero) extractos cortos y adaptados (1-2 párrafos por estamento) que describan el rol, las responsabilidades y la vida de cada grupo social en el feudalismo. También puede dibujar o mostrar imágenes sencillas de cada estamento. Los estudiantes leen y toman notas en sus cuadernos sobre las ideas principales de cada grupo.
3. Características políticas y económicas (15 min): El docente explica brevemente las ideas clave de la organización política (vasallaje, lealtad, feudos) y económica (agricultura, autosuficiencia, tributos). Los estudiantes toman notas. Se puede usar un diagrama simple en el tablero para ilustrar la relación señor-vasallo.
4. Elaboración del Mapa Conceptual Feudal (30 min): Los estudiantes, primero en parejas por 5 minutos para intercambiar ideas y luego individualmente, elaboran un mapa conceptual en sus cuadernos. El mapa debe incluir los estamentos sociales, sus roles, las relaciones entre ellos, y las características políticas y económicas del sistema. El docente circula por el aula, ofreciendo ayuda y aclarando dudas.

Andamiaje (preguntas guia):

• "¿Quién estaba en la cima de la pirámide social? ¿Qué poder tenía?"
• "¿Qué diferencia había entre un noble y un campesino? ¿Qué hacía cada uno?"
• "¿Cómo se protegían los territorios en el feudalismo?"
• "¿De dónde obtenían la comida y los recursos las personas en esa época?"
• "¿Qué palabras clave usarías para describir la vida de un campesino?"

Diferenciacion:

• Rezago: Proporcionar textos aún más simplificados o resúmenes con viñetas. Permitir que trabajen con un compañero más avanzado. Ofrecer plantillas de mapa conceptual con algunas ideas pre-escritas o categorías definidas. El docente puede sentarse con ellos para guiar la lectura y la identificación de ideas principales.
• Al dia: Trabajan con los textos y las instrucciones estándar. Se espera que elaboren su mapa conceptual de forma autónoma, consultando al docente para dudas puntuales.
• Avanzado: Se les puede pedir que incluyan en su mapa conceptual una sección de "ventajas y desventajas" del sistema feudal para cada estamento, o que piensen en cómo el feudalismo sentó las bases para futuros sistemas sociales. Pueden ayudar a compañeros con rezago.

Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):

• Min 0-10: Introducción estamentos y pirámide.
• Min 10-35: Lectura y toma de notas sobre estamentos.
• Min 35-50: Explicación y notas sobre política/economía.
• Min 50-80: Elaboración del Mapa Conceptual Feudal (5 min parejas, 25 min individual).

2.3 Cierre (20 min)

Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension):

• El docente pide a algunos estudiantes que compartan partes de sus mapas conceptuales o que expliquen un estamento y sus características.
• Se hace una puesta en común en el tablero, construyendo un resumen colectivo de los puntos clave del feudalismo.

Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items):

En una hoja pequeña o en su cuaderno, respondan brevemente:

1. Menciona un estamento social del feudalismo y una característica importante de su vida.
2. ¿Cuál era la base económica principal del feudalismo?

Conexion con proxima clase (1 linea): La próxima clase exploraremos cómo el feudalismo empezó a cambiar y qué nuevas ideas surgieron en Europa.

Representacion (al menos 1 accion): Utilizar el tablero para dibujar diagramas sencillos (pirámide social, esquema señor-vasallo) y resaltar con colores diferentes los conceptos clave y los nombres de los estamentos, complementando la explicación oral y los textos.

Accion y expresion (al menos 1 accion): Permitir a los estudiantes elegir cómo presentar la información en su mapa conceptual: pueden usar dibujos, palabras clave, frases cortas o una combinación, según su preferencia y habilidad.

Compromiso (al menos 1 accion): Iniciar la clase con preguntas que conecten la temática con ideas de organización social que los estudiantes ya conocen (ej. "quién manda", "quién trabaja"), para despertar su curiosidad y relevancia. Ofrecer la opción de trabajar brevemente en parejas para discutir ideas antes de la tarea individual.

Si NEE != "Ninguno": 2-3 ajustes razonables integrados al Desarrollo

• Para TDAH (Estructura y Foco): Proporcionar instrucciones claras y concisas, paso a paso, tanto oralmente como escritas en el tablero. Durante la elaboración del mapa conceptual, el docente puede ofrecer un "mini-chequeo" a los 10 y 20 minutos para el estudiante con TDAH, preguntando discretamente "¿Cómo vas? ¿Necesitas ayuda para organizar tus ideas?" o "Recuerda enfocarte en un estamento a la vez".
• Para TDAH (Manejo de la Atención): Permitir que el estudiante con TDAH se levante brevemente para estirarse o para ir al tablero a escribir una idea clave (si es pertinente a la actividad grupal) en momentos específicos, si se observa una disminución en la atención. También, ubicar al estudiante en un lugar con menos distracciones visuales o auditivas dentro del aula.
• Para TDAH (Organización de la Tarea): Para la actividad del mapa conceptual, el docente puede ofrecer una plantilla básica con los estamentos ya escritos en el centro o en los nodos principales, para que el estudiante solo tenga que añadir las características, reduciendo la carga de organización inicial y facilitando el inicio de la tarea.

Evidencia(s) de aprendizaje:

• Mapa Conceptual Feudal (en el cuaderno).
• Participación en la discusión del inicio y el cierre.
• Respuestas al ticket de salida.

Instrumento principal: Rubrica analítica para el Mapa Conceptual Feudal.

Retroalimentacion en clase (como y cuando):

• Durante el desarrollo: Observación directa y preguntas guía mientras los estudiantes elaboran sus mapas conceptuales.
• Al cierre: Comentarios generales sobre los puntos fuertes observados y aclaración de dudas comunes durante la puesta en común y la revisión de los tickets de salida.
• Individual: Breves comentarios escritos en el cuaderno sobre el mapa conceptual o las respuestas del ticket de salida.

Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):

• Criterio 1: Identificación de estamentos sociales y sus roles.
  • Superior: Identifica correctamente los tres estamentos principales (nobles, clérigos, campesinos) y describe con precisión los roles y responsabilidades de cada uno en el mapa conceptual.
  • Basico: Identifica al menos dos estamentos principales y describe de forma general sus roles, aunque con algunas imprecisiones menores.
  • Bajo: Identifica menos de dos estamentos o confunde significativamente sus roles y responsabilidades.
• Criterio 2: Explicación de características políticas y económicas.
  • Superior: Explica claramente al menos dos características políticas (ej. vasallaje, feudos) y dos económicas (ej. agricultura, autosuficiencia) del feudalismo en el mapa conceptual.
  • Basico: Menciona al menos una característica política y una económica, pero la explicación puede ser limitada o con algunas imprecisiones.
  • Bajo: No logra identificar o explicar las características políticas y económicas del sistema feudal.
• Criterio 3: Organización y claridad del mapa conceptual.
  • Superior: El mapa conceptual es claro, lógico, bien organizado y fácil de entender, utilizando conexiones y jerarquías adecuadas.
  • Basico: El mapa conceptual presenta la información de forma comprensible, aunque la organización o las conexiones podrían ser más claras.
  • Bajo: El mapa conceptual es desorganizado, difícil de seguir o carece de conexiones lógicas entre los conceptos.

• Materiales del entorno / bajo costo: Tablero y tizas/marcadores.
• Material impreso / manipulativo:
  • Cuadernos y lápices/esferos de los estudiantes.
  • Textos cortos o extractos adaptados sobre el feudalismo (escritos en el tablero o fotocopias simples si es posible).
  • Imágenes sencillas de la sociedad feudal (dibujos en el tablero o impresas si es posible).
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para ser realizadas sin necesidad de conexión a internet, utilizando el tablero, cuadernos y materiales impresos/dibujados.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Un video corto introductorio (3-5 min) sobre el feudalismo para el inicio de la clase, o imágenes de alta calidad de castillos y la vida medieval proyectadas.

• Error comun esperado y como corregirlo: Los estudiantes pueden confundir la jerarquía social del feudalismo con la movilidad social moderna. Recuérdeles que en el feudalismo era casi imposible cambiar de estamento, naciendo y muriendo en el mismo rol.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Para mantener la atención, especialmente con estudiantes con TDAH, varíe el tipo de actividad (escuchar, escribir, dibujar, hablar) y use el tablero de forma dinámica para resumir y visualizar la información.

• Los estudiantes tienen conocimientos básicos sobre la existencia de la materia y su composición general.
• El acceso a internet en el contexto rural es estable y permite la visualización de videos cortos o recursos web.
• Se cuenta con un espacio adecuado para la observación de materiales y la realización de actividades grupales.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Explica las propiedades de la materia a partir de la organización y el movimiento de sus partículas, y las relaciona con los estados de agregación y los cambios de fase.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Identifico y describo las propiedades de la materia y los cambios que experimenta, y los relaciono con la energía.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Analizar las propiedades macroscópicas de los estados de la materia (sólido, líquido, gaseoso y plasma) mediante la observación y experimentación guiada, para diferenciar sus características distintivas y explicar su comportamiento en el contexto de la huerta escolar.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante identificará y describirá las propiedades de los estados de la materia, comparará sus características y las relacionará con fenómenos observables en su entorno, incluyendo la huerta escolar.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica correctamente los estados sólido, líquido y gaseoso en ejemplos cotidianos y de la huerta.
  • Describe al menos dos propiedades distintivas para cada estado de la materia (forma, volumen, compresibilidad).
  • Relaciona el comportamiento de la materia en diferentes estados con procesos observados en la huerta escolar.

• Representacion (al menos 1 accion): Utilizar objetos reales y manipulables (agua, piedras, tierra) para la observación directa. Complementar con imágenes o videos cortos (si la conexión lo permite) que muestren los estados de la materia a nivel microscópico o ejemplos de plasma.
• Accion y expresion (al menos 1 accion): Permitir que los estudiantes expresen sus observaciones y conclusiones de forma oral en la discusión grupal, mediante dibujos en sus cuadernos o completando la tabla comparativa.
• Compromiso (al menos 1 accion): Conectar la temática con el proyecto de la huerta escolar, haciendo que el aprendizaje sea relevante y significativo para su contexto. Fomentar el trabajo colaborativo y la elección de ejemplos propios.
• Si NEE != "Ninguno": 2-3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnologia avanzada): No aplica para esta planeación.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Tabla comparativa de propiedades de los estados de la materia (completada en grupos).
  • Respuestas orales durante la discusión y puesta en común.
  • Ticket de salida individual.
• Instrumento principal: Rúbrica analítica.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando): Se ofrecerá retroalimentación inmediata durante el desarrollo de la actividad grupal, circulando por los grupos y haciendo preguntas guía. Al final, durante la puesta en común, se corregirán y aclararán conceptos erróneos de forma colectiva. El ticket de salida permitirá una retroalimentación individual breve al inicio de la siguiente clase.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación de los estados de la materia y ejemplos.
    • Superior: Identifica correctamente los tres estados (sólido, líquido, gaseoso) y el plasma, y proporciona ejemplos pertinentes del entorno y de la huerta para cada uno.
    • Basico: Identifica los estados sólido, líquido y gaseoso, y proporciona al menos un ejemplo correcto para cada uno, con alguna dificultad en la relación con la huerta.
    • Bajo: Confunde los estados de la materia o solo identifica uno, y/o no logra proporcionar ejemplos adecuados.
  • Criterio 2: Descripción de propiedades distintivas.
    • Superior: Describe con claridad al menos tres propiedades (forma, volumen, compresibilidad, fluidez) para cada estado de la materia, explicando sus diferencias.
    • Basico: Describe al menos dos propiedades para cada estado de la materia, aunque con alguna imprecisión o dificultad para diferenciarlas completamente.
    • Bajo: Describe una propiedad o ninguna para los estados de la materia, o las confunde entre sí.
  • Criterio 3: Relación con el contexto de la huerta escolar.
    • Superior: Establece conexiones claras y pertinentes entre los estados y propiedades de la materia y los fenómenos observados en la huerta escolar (ej. ciclo del agua, nutrientes en el suelo, gases).
    • Basico: Intenta establecer conexiones con la huerta escolar, pero estas son limitadas o poco desarrolladas.
    • Bajo: No logra establecer ninguna conexión entre los estados de la materia y el contexto de la huerta escolar.

• Materiales del entorno / bajo costo: Agua, piedras pequeñas, tierra de la huerta, hojas, ramas, recipientes transparentes (vasos, botellas plásticas), jeringas sin aguja.
• Material impreso / manipulativo: Fichas con la tabla comparativa (o espacio para dibujarla en el cuaderno), instrucciones de la actividad.
• Alternativa sin internet (si aplica): La actividad es completamente realizable sin internet, utilizando solo los materiales físicos y el tablero para registrar ideas.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto introductorio sobre los estados de la materia (ej. de YouTube), o una simulación interactiva sencilla sobre el movimiento de partículas en diferentes estados.

• Error comun esperado y como corregirlo: Los estudiantes pueden confundir la forma de un líquido con la forma del recipiente que lo contiene. Aclara que el líquido no tiene forma propia, sino que adopta la del recipiente, a diferencia del sólido que sí la tiene.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Fomenta un ambiente de respeto y escucha activa durante las discusiones grupales y la puesta en común. Asegúrate de que todos los estudiantes tengan la oportunidad de participar y expresar sus ideas.

• Se asume que los estudiantes tienen acceso a algunos materiales básicos de la huerta escolar (agua, tierra, hojas de plantas).
• Se asume que la conexión a internet es estable para búsquedas rápidas o visualización de recursos cortos.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Explica las propiedades de la materia (masa, volumen, densidad, punto de fusión, punto de ebullición, solubilidad) a partir de la teoría cinética molecular y las interacciones entre partículas, y las relaciona con fenómenos cotidianos.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Explico la estructura de los átomos a partir de diferentes modelos y reconozco la importancia de la teoría cuántica para explicar el comportamiento de la materia. (Aunque este es más amplio, el DBA se enfoca en las propiedades, que es lo central de la temática).
• Objetivo de aprendizaje (medible): Analizar las propiedades físicas de los estados de la materia, relacionándolas con su estructura molecular, para comprender su comportamiento en el contexto de la huerta escolar, demostrando precisión en la identificación y explicación de al menos tres propiedades.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante identificará y describirá las propiedades de diferentes materiales presentes en la huerta escolar, explicando cómo estas propiedades se relacionan con el estado de la materia y su aplicación práctica.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica correctamente los estados de la materia de al menos tres materiales de la huerta.
  • Describe al menos tres propiedades físicas (ej. forma, volumen, compresibilidad, fluidez) para cada estado de la materia observado.
  • Relaciona las propiedades observadas con la organización de las partículas en cada estado de la materia.
  • Propone ejemplos claros de cómo estas propiedades influyen en el manejo o desarrollo de la huerta escolar.

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (10 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a explorar cómo la materia que nos rodea, especialmente en nuestra huerta, se presenta en diferentes formas y tiene características únicas que la hacen comportarse de cierta manera. Entender esto nos ayudará a ser mejores observadores y a cuidar mejor nuestros cultivos.
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  • "Observen el agua que usamos para regar la huerta, la tierra donde sembramos y el aire que respiran las plantas. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian estos tres elementos?"
  • "Si intentan apretar una piedra, ¿qué pasa? ¿Y si intentan apretar el aire dentro de un globo? ¿Por qué creen que hay una diferencia?"
  • "¿Qué significa que algo sea 'sólido', 'líquido' o 'gaseoso' para ustedes?"
• Paso a paso (docente):
  1. Saluda a los estudiantes y presenta el propósito de la clase, conectándolo con la importancia de la química en la vida diaria y en el proyecto de la huerta.
  2. Realiza las preguntas de activación de saberes previos, fomentando la participación y anotando ideas clave en el tablero.
  3. Introduce brevemente la temática de los estados y propiedades de la materia, explicando que hoy explorarán ejemplos concretos.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral en la lluvia de ideas, ideas iniciales sobre las diferencias entre los estados de la materia.

2.2 Desarrollo (40 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): "Exploradores de la Materia en la Huerta". Los estudiantes, en grupos, observarán y manipularán materiales de la huerta (agua, tierra, hojas, aire en una bolsa) para identificar sus estados y propiedades físicas. Luego, usarán internet para buscar ejemplos adicionales o confirmar conceptos, y prepararán un diagrama o esquema sencillo.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Grupos de 3-4 estudiantes.
  • Observador: Se encarga de describir detalladamente lo que ve.
  • Manipulador: Interactúa con los materiales.
  • Registrador: Anota las observaciones y conclusiones del grupo.
  • Buscador (si hay internet): Realiza búsquedas rápidas para complementar la información.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Organiza a los estudiantes en grupos y asigna a cada grupo una pequeña muestra de agua, tierra (o una roca pequeña), una hoja de planta y una bolsa de plástico vacía (para el aire).
  2. Explica la actividad: Cada grupo debe observar y manipular cada material, discutiendo sus características. En el tablero, escribe una lista de propiedades a considerar (forma, volumen, compresibilidad, fluidez, dureza, color, etc.).
  3. Guía a los estudiantes para que identifiquen el estado de la materia de cada material y describan al menos tres propiedades físicas observables. Anímalos a pensar cómo estas propiedades afectan su uso en la huerta.
  4. Permite un tiempo (10-15 min) para que los grupos realicen sus observaciones y discusiones. Circula entre los grupos, haciendo preguntas y aclarando dudas.
  5. Si hay acceso a internet, indica a los grupos que busquen rápidamente "propiedades de los sólidos", "propiedades de los líquidos" y "propiedades de los gases" para complementar o confirmar sus observaciones.
  6. Pide a cada grupo que elabore un diagrama o esquema sencillo en su cuaderno o en un trozo de papel, mostrando los materiales, su estado, sus propiedades y una breve explicación de por qué son importantes en la huerta.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Este material tiene una forma definida o toma la forma del recipiente?"
  • "¿Pueden comprimirlo fácilmente? ¿Qué significa eso sobre el espacio entre sus partículas?"
  • "¿Fluye? ¿Por qué el agua fluye y la tierra no (o lo hace de forma diferente)?"
  • "¿Cómo influye la dureza de la tierra en el crecimiento de las raíces?"
  • "¿Qué pasaría si el agua no fuera líquida en la huerta?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: Enfócate en la identificación básica de los tres estados de la materia y una o dos propiedades clave para cada uno, usando ejemplos muy concretos de la huerta. Proporciona tarjetas con nombres de propiedades para que las asocien.
  • Al dia: Identifican los estados y describen al menos tres propiedades para cada material, relacionándolas con su comportamiento en la huerta.
  • Avanzado: Además de lo anterior, pueden proponer hipótesis sobre cómo la temperatura o la presión podrían afectar las propiedades de los materiales en la huerta, o investigar propiedades menos obvias (ej. capilaridad del agua en el suelo).
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-5: Formación de grupos y entrega de materiales.
  • Min 5-20: Observación y manipulación de materiales, discusión grupal.
  • Min 20-30: Búsqueda en internet (si aplica) y elaboración de diagramas/esquemas.
  • Min 30-40: Preparación de la presentación de hallazgos.

2.3 Cierre (10 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension):
  • Cada grupo comparte brevemente (1-2 minutos) sus hallazgos, mostrando su diagrama y explicando un ejemplo de cómo las propiedades de un material son importantes para la huerta.
  • El docente consolida las ideas clave en el tablero, resaltando la conexión entre las propiedades macroscópicas y la organización microscópica de la materia.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items):
  • "Nombra un material de la huerta que sea sólido y una de sus propiedades."
  • "¿Por qué es importante que el agua sea líquida para nuestras plantas?"
  • "Si el aire es un gas, ¿por qué es importante para la tierra de la huerta?"
• Conexion con proxima clase (1 linea): La próxima clase exploraremos cómo la materia puede cambiar de un estado a otro y qué factores influyen en esos cambios, lo cual es vital para entender fenómenos como la evaporación en la huerta.

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Utilizar ejemplos concretos y manipulables de la huerta para ilustrar los conceptos.
  • Proporcionar imágenes o videos cortos (si el internet lo permite) de animaciones sobre la disposición molecular en los diferentes estados de la materia.
  • Escribir las palabras clave y las propiedades en el tablero con letra clara y grande.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir que los estudiantes elijan cómo presentar sus hallazgos: oralmente, dibujando un esquema, o escribiendo una lista.
  • Fomentar la discusión en grupo y la manipulación directa de los materiales para explorar las propiedades.
  • Dar la opción de responder a las preguntas del ticket de salida de forma oral o escrita.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Conectar la temática directamente con el proyecto de la huerta escolar y la vida cotidiana de los estudiantes, aumentando la relevancia y el interés.
  • Fomentar el trabajo colaborativo en grupos, donde cada estudiante tenga un rol y su contribución sea valorada.
  • Ofrecer la posibilidad de elegir qué material de la huerta quieren explorar con mayor profundidad.
• Si NEE != "Ninguno": 2-3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
• (No aplica, ya que NEE es "Ninguno" en los inputs).

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Observaciones del docente durante el trabajo en grupo (participación, manipulación de materiales, discusiones).
  • Diagrama o esquema elaborado por el grupo con la identificación de estados y propiedades.
  • Respuestas al ticket de salida.
• Instrumento principal: Lista de cotejo para la observación grupal y rúbrica analítica para el diagrama/esquema.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante el desarrollo: El docente circula entre los grupos, haciendo preguntas de andamiaje y ofreciendo correcciones o sugerencias inmediatas.
  • Al cierre: Durante la puesta en común, el docente resalta los aciertos y aclara las dudas más comunes, consolidando los conceptos clave.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación de estados y propiedades
    • Superior: Identifica correctamente los tres estados de la materia en los materiales de la huerta y describe con precisión al menos cuatro propiedades físicas para cada uno.
    • Basico: Identifica correctamente los tres estados de la materia en los materiales de la huerta y describe al menos dos propiedades físicas para cada uno.
    • Bajo: Dificultad para identificar los estados de la materia o describe menos de dos propiedades físicas por material.
  • Criterio 2: Relación entre propiedades y estructura molecular
    • Superior: Explica de manera clara y coherente cómo la disposición de las partículas influye en las propiedades observadas de los materiales.
    • Basico: Establece una relación básica entre las propiedades observadas y la organización de las partículas, aunque con algunas imprecisiones.
    • Bajo: No logra establecer una relación clara entre las propiedades y la estructura molecular de la materia.
  • Criterio 3: Aplicación al contexto de la huerta escolar
    • Superior: Propone ejemplos pertinentes y detallados de cómo las propiedades de los materiales impactan directamente en el manejo y desarrollo de la huerta.
    • Basico: Menciona algunos ejemplos de la importancia de las propiedades en la huerta, pero con poca profundización o claridad.
    • Bajo: No logra conectar las propiedades de la materia con su relevancia en el contexto de la huerta escolar.

• Materiales del entorno / bajo costo:
  • Muestras de agua (en un recipiente transparente).
  • Muestras de tierra o rocas pequeñas.
  • Hojas o ramas pequeñas de plantas.
  • Bolsas plásticas vacías (para el aire).
  • Objetos comunes de la huerta (ej. una pala pequeña, una semilla).
• Material impreso / manipulativo:
  • Cuadernos y lápices para registro.
  • Tablero y marcadores/tizas.
• Alternativa sin internet (si aplica):
  • Si no hay internet, el docente puede llevar impresos algunos diagramas sencillos de la disposición molecular en sólidos, líquidos y gases para mostrar a los estudiantes.
  • Las búsquedas se reemplazarían por una discusión más profunda guiada por el docente, basándose en las observaciones y saberes previos.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad:
  • Acceso a internet (celulares o tabletas si disponibles) para búsquedas rápidas de imágenes o animaciones cortas sobre los estados de la materia y sus propiedades.

• Error comun esperado y como corregirlo: Los estudiantes pueden confundir las propiedades de los estados con los cambios de estado. Recuérdales que hoy nos enfocamos en "cómo es" la materia en cada estado, no en "cómo cambia". Enfatiza que los gases, aunque invisibles, tienen propiedades como volumen y compresibilidad.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Al trabajar con materiales del entorno, establece reglas claras sobre la manipulación y el orden. Fomenta la participación equitativa en los grupos y asegúrate de que todos tengan la oportunidad de manipular los materiales y expresar sus ideas.

• Se asume que la sesión de "Inicio de clase" en Dirección de Grupo busca establecer un ambiente positivo, normas de convivencia y expectativas para el año escolar.
• Se asume que los estudiantes de 4° grado tienen la capacidad de participar en discusiones guiadas y trabajar cooperativamente.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Reconoce la importancia de las normas y acuerdos para la convivencia pacífica y el bienestar colectivo en el aula y en la escuela.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Participo en la construcción de acuerdos y normas para la convivencia en el grupo y en la escuela.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Establecer colaborativamente los acuerdos de convivencia del aula, identificando su importancia para un ambiente de aprendizaje respetuoso y productivo, al finalizar la sesión.
• Desempeno esperado (observable): Los estudiantes participarán activamente en la discusión y formulación de acuerdos de convivencia, y firmarán un "Pacto de Aula" que refleje su compromiso.
• Criterios de exito (2-4):
  • Los estudiantes contribuyen con al menos una idea para los acuerdos de convivencia.
  • Los acuerdos de convivencia formulados son claros, positivos y aplicables al contexto del aula.
  • Los estudiantes demuestran comprensión de la importancia de los acuerdos para la convivencia.
  • El "Pacto de Aula" es firmado por la mayoría de los estudiantes como señal de compromiso.

2.1 Inicio (20 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a pensar juntos cómo queremos que sea nuestro salón de clases este año para que todos nos sintamos bien, aprendamos mucho y nos divirtamos. ¡Vamos a crear nuestras propias reglas!
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  • "¡Hola a todos! ¿Cómo se sienten al regresar a clases? ¿Qué es lo que más les emociona de este nuevo año?"
  • "El año pasado, ¿recuerdan alguna regla o acuerdo que tenían en el salón? ¿Para qué servían?"
  • "Si pudieran pedir un deseo para que nuestro salón fuera el mejor lugar para aprender, ¿cuál sería?"
• Paso a paso (docente):
  1. Saluda a los estudiantes con entusiasmo y dales la bienvenida al nuevo año escolar.
  2. Realiza las preguntas de activación de saberes previos, fomentando la participación de todos.
  3. Escucha atentamente las respuestas y anota ideas clave en el tablero sobre lo que los estudiantes esperan del aula.
  4. Introduce el propósito de la sesión de manera clara y motivadora.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral de los estudiantes y las ideas iniciales anotadas en el tablero.

2.2 Desarrollo (80 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): Los estudiantes, organizados en pequeños grupos cooperativos, identificarán y propondrán acuerdos de convivencia para el aula, los cuales serán discutidos, seleccionados y consolidados en un "Pacto de Aula" colectivo.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica:
  • Grupos de 4 estudiantes (enfoque cooperativo).
  • Roles sugeridos por grupo:
    • Moderador: Se asegura de que todos participen.
    • Secretario: Anota las ideas del grupo.
    • Portavoz: Presenta las ideas del grupo al resto de la clase.
    • Animador: Motiva al grupo y gestiona el tiempo.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Explica la actividad: "Ahora, en grupos, van a pensar en 3 o 4 acuerdos que nos ayuden a tener un salón donde todos nos sintamos bien, respetados y podamos aprender. Piensen en cómo nos tratamos, cómo cuidamos el salón y cómo participamos."
  2. Organiza a los estudiantes en grupos de 4, asignando o pidiendo que elijan roles.
  3. Entrega a cada grupo una hoja de papel (copia) y marcadores para que escriban sus propuestas.
  4. Circula por los grupos, ofreciendo andamiaje y resolviendo dudas. Anima a que los acuerdos sean formulados en positivo (ej. "Levantar la mano para hablar" en lugar de "No gritar").
  5. Después de 25 minutos, pide a cada portavoz que presente las propuestas de su grupo al resto de la clase. Anota las ideas principales en el tablero (o en un pliego de papel visible), agrupando las similares.
  6. Facilita una discusión en plenaria para consolidar los acuerdos. "De todas estas ideas, ¿cuáles son las más importantes? ¿Podemos unir algunas? ¿Hay alguna que no hayamos pensado?"
  7. Con la participación de todos, redacta en el tablero la versión final de 5 a 7 acuerdos de convivencia. Asegúrate de que el lenguaje sea claro y comprensible para todos.
  8. Prepara una copia grande de los acuerdos finales (Pacto de Aula) para que todos los estudiantes puedan firmarla. Si hay TV, puedes proyectar los acuerdos mientras se discuten y se redactan.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Qué pasa si no tenemos acuerdos en el salón?"
  • "¿Cómo podemos asegurarnos de que todos se sientan escuchados?"
  • "¿Qué acuerdo nos ayudaría a cuidar nuestros materiales y el salón?"
  • "¿Cómo podemos resolver un desacuerdo entre compañeros de forma pacífica?"
  • "¿Qué significa 'respeto' para ustedes en el salón de clases?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: Proporciona ejemplos concretos de acuerdos de convivencia. Asigna a un compañero "al día" para que le ayude a formular sus ideas. Ofrece tarjetas con palabras clave para que las usen en sus propuestas.
  • Al dia: Anima a que sus acuerdos sean específicos y que piensen en las consecuencias positivas de cumplirlos.
  • Avanzado: Reta a que piensen en acuerdos que no solo impacten el aula, sino también el patio o la relación con otros grados. Pídeles que justifiquen por qué su acuerdo es el más importante.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-5: Explicación de la actividad y formación de grupos.
  • Min 5-30: Trabajo en grupos (25 min).
  • Min 30-55: Presentación de propuestas por grupo (5 min por grupo, aprox. 5 grupos).
  • Min 55-75: Discusión y consolidación de acuerdos en plenaria.
  • Min 75-80: Redacción final de los acuerdos en el "Pacto de Aula".

2.3 Cierre (20 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): El docente lee en voz alta el "Pacto de Aula" final. Cada estudiante pasa a firmar el pacto, lo que representa su compromiso personal con los acuerdos establecidos.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items):
  • En una hoja pequeña o en su cuaderno, cada estudiante escribe: "Un acuerdo que me pareció muy importante es..." y "Yo me comprometo a..."
  • Pregunta rápida: "Si un compañero no cumple un acuerdo, ¿qué podríamos hacer para recordárselo de forma amable?"
• Conexion con proxima clase (1 linea): La próxima clase revisaremos cómo nos sentimos con los acuerdos y si hemos logrado cumplirlos, y hablaremos sobre la importancia de la escucha activa en nuestra comunicación.

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Presentar las instrucciones de la actividad tanto de forma oral como escrita en el tablero.
  • Utilizar imágenes o pictogramas sencillos para ilustrar ideas de acuerdos de convivencia en el tablero o en las copias.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir que los estudiantes expresen sus ideas de acuerdos de forma oral en el grupo, escribiéndolas, o dibujando si les resulta más fácil.
  • Ofrecer la opción de que los portavoces de grupo lean sus acuerdos o los expliquen con sus propias palabras.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Fomentar la participación activa de todos los estudiantes en la creación de los acuerdos, dándoles un sentido de pertenencia y responsabilidad sobre las normas del aula.
  • Permitir que los estudiantes elijan los roles dentro de sus grupos, aumentando su autonomía y motivación.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Participación activa en la discusión grupal y plenaria.
  • Propuestas de acuerdos de convivencia presentadas por los grupos.
  • Firma del "Pacto de Aula".
  • Ticket de salida.
• Instrumento principal: Lista de cotejo para la participación y una rúbrica analítica para las propuestas de acuerdos y el compromiso.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante el trabajo en grupos: El docente circula y ofrece retroalimentación inmediata sobre la claridad y pertinencia de los acuerdos propuestos.
  • Durante la plenaria: Se retroalimenta colectivamente sobre la formulación de los acuerdos, buscando que sean positivos y claros.
  • Al finalizar: Se felicita el esfuerzo colectivo y se refuerza la importancia del compromiso individual al firmar el pacto.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Participación en la construcción de acuerdos
    • Superior: Contribuye activamente con ideas originales y pertinentes, promueve la participación de sus compañeros y argumenta sus puntos de vista.
    • Basico: Participa en la discusión grupal y plenaria, aportando ideas relevantes aunque con menor iniciativa.
    • Bajo: Participa mínimamente o no contribuye con ideas durante la actividad.
  • Criterio 2: Claridad y pertinencia de las propuestas de acuerdos
    • Superior: Propone acuerdos claros, formulados en positivo, que abordan diversas dimensiones de la convivencia y son aplicables al contexto del aula.
    • Basico: Propone acuerdos generalmente claros y pertinentes, aunque podrían ser más específicos o estar mejor formulados.
    • Bajo: Sus propuestas de acuerdos son vagas, poco pertinentes o no están formuladas en positivo.
  • Criterio 3: Compromiso con el "Pacto de Aula"
    • Superior: Demuestra un claro entendimiento de la importancia de los acuerdos, firma el pacto con convicción y expresa su compromiso de cumplirlos.
    • Basico: Reconoce la importancia de los acuerdos y firma el pacto, aunque su compromiso podría ser más explícito.
    • Bajo: Muestra poco interés en los acuerdos o en el compromiso de firmar el pacto.

• Materiales del entorno / bajo costo:
  • Tablero y marcadores.
  • Hojas de papel o cuadernos de los estudiantes.
  • Lápices o esferos.
• Material impreso / manipulativo:
  • Copias de hojas de trabajo para que cada grupo escriba sus propuestas.
  • Una copia grande del "Pacto de Aula" para la firma colectiva (puede ser un pliego de papel kraft o cartulina).
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para ser realizadas sin necesidad de conexión a internet.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad:
  • Si hay TV, se puede usar para proyectar una presentación sencilla con las instrucciones, preguntas guía y, al final, la redacción del "Pacto de Aula" para facilitar la visualización.

• Error comun esperado y como corregirlo: Es posible que los estudiantes propongan acuerdos formulados en negativo ("No correr") o que sean muy generales. Guíalos para que los reformulen en positivo ("Caminar con cuidado en el aula") y los hagan más específicos, explicando el porqué de esta formulación.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Fomenta un ambiente de respeto donde todas las ideas sean valoradas. Modera la discusión en plenaria para asegurar que todos tengan la oportunidad de hablar y que se llegue a consensos de manera democrática. El "Pacto de Aula" debe ser un documento vivo, que se pueda revisar y ajustar a lo largo del año si es necesario.