Planeaciones generadas

• Se asume que el aula de Escuela Nueva cuenta con las Guías de Aprendizaje de matemáticas para 1° grado (específicamente la Guía 7 o una similar que aborde la temática).
• Se cuenta con un espacio adecuado para el trabajo en grupos pequeños.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Resuelve problemas que involucran la adición y la sustracción en contextos cotidianos, utilizando diversas estrategias y representaciones (material concreto, dibujos, números).
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Reconozco y utilizo los números en situaciones significativas para contar, comparar, organizar y resolver problemas de suma y resta.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Resolver problemas matemáticos sencillos que involucren la adición y la sustracción, utilizando material concreto y estrategias de conteo, para comunicar las soluciones de manera clara al finalizar la sesión.
• Desempeno esperado (observable): Los estudiantes identificarán los datos relevantes en un problema, seleccionarán la operación adecuada (suma o resta), y presentarán la solución utilizando material manipulable y explicando su proceso.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica correctamente la operación (suma o resta) requerida en el problema.
  • Utiliza el material concreto (ábacos, semillas, regletas) para representar y resolver el problema.
  • Comunica la solución y el proceso de resolución de forma comprensible.
  • Participa activamente en las actividades cooperativas del grupo.
• Enfoque preferido: Aprendizaje Cooperativo.

2.1 Inicio (50 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a aprender a resolver pequeños retos de matemáticas, como los que nos encontramos en el día a día, usando la suma y la resta con la ayuda de nuestros amigos y materiales divertidos.
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  • El docente narra historias cortas y sencillas de la vida rural (ej. "En el gallinero había 4 gallinas y llegaron 2 más, ¿cuántas gallinas hay ahora?").
  • Pregunta: "¿Qué pasó en la historia? ¿La cantidad aumentó o disminuyó?"
  • Pregunta: "¿Cómo podemos saber cuántas gallinas hay en total?"
  • Pregunta: "¿Si tenía 5 frutas y me comí 2, cuántas me quedan?"
• Enfoque aplicado: Aprendizaje Cooperativo.
• Justificacion del enfoque: Permite que los estudiantes compartan sus ideas iniciales y construyan conocimiento juntos desde el principio, fomentando la escucha activa y la expresión de saberes previos.
• Paso a paso (docente):
  1. Saluda a los estudiantes y crea un ambiente de confianza.
  2. Presenta el propósito de la sesión en un lenguaje cercano y motivador.
  3. Narra las historias cortas, animando a los estudiantes a usar sus dedos, semillas o cualquier material cercano para representar las cantidades.
  4. Realiza las preguntas de activación de saberes previos, escuchando atentamente las respuestas y anotando ideas clave en el tablero.
  5. Introduce brevemente la idea de que hoy aprenderán a resolver este tipo de "retos" de forma organizada.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Observación de la participación oral de los estudiantes y sus intentos iniciales de representar las cantidades con material o dedos.

2.2 Desarrollo (210 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): Los estudiantes trabajarán en grupos para resolver una serie de problemas de suma y resta contextualizados, utilizando los materiales concretos disponibles y siguiendo las indicaciones de la Guía 7 de Escuela Nueva.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Grupos pequeños de 3-4 estudiantes. Se asignarán roles rotativos:
  • Lector de Problemas: Lee el problema en voz alta para el grupo.
  • Manipulador de Materiales: Usa el ábaco, regletas o semillas para representar y resolver el problema.
  • Registrador de Respuestas: Anota la solución y el proceso en el cuaderno o en la Guía.
  • Comunicador: Prepara la explicación para compartir la solución con la clase.
• Enfoque aplicado: Aprendizaje Cooperativo.
• Justificacion del enfoque: Fomenta la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y el desarrollo de habilidades sociales mientras los estudiantes resuelven problemas complejos de forma colaborativa.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Formación de grupos y asignación de roles (15 min): Organiza a los estudiantes en grupos heterogéneos (mezclando diferentes niveles de desempeño). Explica los roles y la importancia de que cada uno cumpla su función. Pide a los grupos que decidan quién inicia con cada rol.
  2. Presentación de la Guía 7 y modelado (15 min): Introduce la sección de problemas de suma y resta de la Guía 7 de matemáticas de 1° de Escuela Nueva. Modela un problema sencillo en el tablero, usando un ábaco grande o semillas para demostrar la solución paso a paso, pensando en voz alta y explicando cada decisión. Resalta cómo se identifican los datos y la pregunta.
  3. Trabajo cooperativo con problemas (120 min):
     • Entrega a cada grupo las tarjetas con problemas de suma y resta (o indica los problemas a resolver en la Guía 7). Asegúrate de que los problemas estén adaptados al contexto rural (ej. "En la finca de Juan había 8 mangos y se cayeron 3. ¿Cuántos mangos quedan?").
     • Los estudiantes, siguiendo sus roles, leen el problema, discuten la operación, usan los ábacos, regletas o semillas para encontrar la solución, y el registrador anota la respuesta y el proceso.
     • Circula por los grupos, observando, escuchando y haciendo preguntas para guiar el pensamiento, aclarar dudas y asegurar que todos los miembros del grupo participen activamente.
  4. Intercambio de roles (15 min): A mitad del tiempo de trabajo cooperativo, indica a los grupos que roten los roles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.
  5. Puesta en común y socialización (45 min): Cada grupo, a través de su comunicador, comparte uno o dos problemas resueltos, explicando cómo llegaron a la solución. El docente facilita la discusión, resaltando diferentes estrategias, aclarando conceptos y corrigiendo errores comunes de manera constructiva.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Qué datos importantes nos da este problema?"
  • "¿Qué es lo que el problema nos pide averiguar?"
  • "¿Necesitamos juntar cantidades o quitar una cantidad de otra?"
  • "¿Cómo podemos representar esto con las semillas/ábacos/regletas?"
  • "¿Hay otra forma en la que podríamos resolverlo?"
  • "¿Todos en el grupo están de acuerdo con la solución? ¿Por qué?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: El docente se enfoca en estos grupos, ofreciendo apoyo directo, problemas con números más pequeños o con representaciones visuales más explícitas. Se les anima a usar solo un tipo de material concreto y a verbalizar cada paso.
  • Al dia: Se les anima a explorar diferentes materiales concretos y a explicar su razonamiento de forma más detallada. Pueden ayudar a sus compañeros a comprender los problemas.
  • Avanzado: Se les proponen problemas con un paso adicional o con datos que requieren un análisis más profundo. Pueden crear sus propios problemas de suma y resta para que otros grupos resuelvan, justificando su creación.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • 0-15 min: Formación de grupos y asignación de roles.
  • 15-30 min: Presentación de la Guía y modelado del docente.
  • 30-150 min: Trabajo cooperativo en grupos con problemas (incluye monitoreo docente).
  • 150-165 min: Intercambio de roles.
  • 165-210 min: Puesta en común y socialización de soluciones.

2.3 Cierre (40 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension):
  • Enfoque aplicado: Aprendizaje Cooperativo.
  • Justificacion del enfoque: Permite a los estudiantes consolidar el aprendizaje de forma colaborativa, reflexionando sobre lo aprendido y las estrategias utilizadas, y preparando una conclusión grupal.
  • El docente pide a cada grupo que discuta y prepare una frase o idea clave sobre lo que aprendieron hoy acerca de la resolución de problemas de suma y resta. Luego, cada grupo comparte su conclusión con la clase.
  • El docente resume los puntos clave aprendidos, reforzando la importancia de leer bien el problema, usar los materiales y trabajar en equipo.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items):
  • Cada estudiante recibe una tarjeta con un problema de suma o resta muy sencillo (uno por tarjeta). Deben resolverlo individualmente usando dibujos o números y entregarlo al salir.
  • Pregunta oral: "Menciona una situación de tu casa o la finca donde uses la suma o la resta."
• Conexion con proxima clase (1 linea): La próxima clase seguiremos practicando con problemas, pero esta vez exploraremos cómo hacerlos más rápido mentalmente y con números más grandes.

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Presentar los problemas de forma oral clara, escrita con letra grande y legible, y acompañados de imágenes o dibujos que ilustren la situación para facilitar la comprensión.
  • Utilizar material concreto (ábacos, regletas, semillas) de forma constante para visualizar las cantidades y las operaciones, permitiendo a los estudiantes manipular y experimentar directamente.
  • Modelar explícitamente los pasos para resolver un problema, utilizando ejemplos variados y pensando en voz alta para mostrar el proceso de razonamiento.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir que los estudiantes resuelvan los problemas utilizando diversas formas: manipulando material concreto, realizando dibujos, escribiendo números o una combinación de estas.
  • Ofrecer la opción de comunicar sus soluciones de forma oral (explicando a un compañero o al grupo), dibujada o escrita, según su preferencia y habilidad.
  • Fomentar el trabajo en grupo donde puedan apoyarse mutuamente en la expresión de ideas y procesos, y donde el "Comunicador" del grupo pueda representar las ideas colectivas.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Utilizar problemas contextualizados a la vida rural de los estudiantes (animales de la finca, cosechas, juegos tradicionales) para aumentar la relevancia y el interés.
  • Fomentar el trabajo cooperativo y la asignación de roles para promover la interacción, el apoyo entre pares y la responsabilidad individual dentro del grupo.
  • Proporcionar retroalimentación positiva y específica sobre el esfuerzo, las estrategias utilizadas y la participación, no solo sobre la respuesta correcta, para mantener la motivación.
• Barreras seleccionadas: Ninguna.
• Ajustes razonables por barrera (si aplica): No aplica, ya que no se identificaron barreras específicas. Las estrategias DUA generales se aplican para todos los estudiantes.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Participación activa en las discusiones grupales y en la puesta en común.
  • Resolución de los problemas propuestos en la Guía 7 y/o tarjetas de problemas (registro escrito o dibujado en el cuaderno).
  • Ticket de salida individual al finalizar la sesión.
• Instrumento principal: Lista de cotejo para la observación de la participación en grupo y una rúbrica analítica para la resolución de problemas.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante el trabajo en grupo: El docente circula, ofrece retroalimentación inmediata, hace preguntas guía y corrige malentendidos de forma individual o grupal.
  • Durante la puesta en común: Se discuten diferentes soluciones y estrategias, permitiendo la autocorrección y el aprendizaje entre pares. El docente resalta aciertos y aclara errores comunes.
  • Al revisar los tickets de salida: El docente puede identificar rápidamente quién necesita refuerzo y dar retroalimentación individual breve al inicio de la siguiente sesión.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación de la operación y datos relevantes.
    • Superior: Identifica correctamente la operación (suma o resta) y todos los datos relevantes del problema, explicando su razonamiento de forma clara.
    • Básico: Identifica la operación y la mayoría de los datos del problema, pero puede requerir alguna guía o apoyo para el análisis completo.
    • Bajo: Muestra dificultad para identificar la operación correcta o los datos relevantes del problema, incluso con apoyo.
  • Criterio 2: Uso de material concreto y estrategias de resolución.
    • Superior: Utiliza el material concreto (ábacos, semillas, regletas) de manera efectiva y eficiente para representar y resolver el problema, explorando incluso más de una estrategia.
    • Básico: Utiliza el material concreto para representar y resolver el problema, pero puede requerir recordatorios o apoyo para su manipulación o para seguir los pasos de la estrategia.
    • Bajo: Muestra dificultad para usar el material concreto o las estrategias para representar y resolver el problema.
  • Criterio 3: Comunicación de la solución y el proceso.
    • Superior: Comunica la solución y el proceso de resolución de forma clara, coherente y completa, tanto oralmente como por escrito/dibujo.
    • Básico: Comunica la solución y el proceso de resolución de forma comprensible, aunque puede faltar algún detalle o claridad en la explicación.
    • Bajo: Tiene dificultad para comunicar la solución o el proceso de manera entendible, incluso con preguntas guía.

• Materiales del entorno / bajo costo:
  • Semillas (frijoles, maíz, lentejas)
  • Piedras pequeñas
  • Palitos de madera
  • Hojas de árboles o recortes de papel
• Material impreso / manipulativo:
  • Guía de aprendizaje de matemáticas de Escuela Nueva (Guía 7 para 1°).
  • Tarjetas con problemas de suma y resta contextualizados a la vida rural.
  • Ábacos (si disponibles en el aula de Escuela Nueva).
  • Regletas de Cuisenaire (si disponibles).
  • Cuadernos y lápices.
  • Tablero o papelógrafo para el docente.
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para ser realizadas sin necesidad de conectividad a internet, utilizando recursos físicos y del entorno.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: No aplica, dado el contexto rural y los recursos disponibles.

• Error comun esperado y como corregirlo: Los estudiantes pueden confundir la suma con la resta, especialmente cuando la redacción del problema no es explícita o contiene palabras que pueden generar ambigüedad. Corregir pidiendo que representen la situación con material concreto y pregunten "¿estamos juntando o quitando elementos?" o "¿la cantidad final será mayor o menor que la inicial?".
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): En el trabajo cooperativo, asegúrese de rotar los roles periódicamente para que todos los estudiantes desarrollen diferentes habilidades y responsabilidades. Fomente la escucha activa, el respeto por las ideas de los compañeros y la ayuda mutua entre los miembros del grupo.

• Los estudiantes tienen conocimientos básicos sobre figuras geométricas planas.
• Se cuenta con un proyector o pantalla para mostrar recursos digitales, si se decide usar.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Identifica y clasifica ángulos (rectos, agudos y obtusos) en diferentes contextos y situaciones, utilizando referentes como el giro y la apertura.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Reconozco y comparo propiedades de figuras bidimensionales y tridimensionales en situaciones de mi entorno.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Clasificar ángulos (rectos, agudos y obtusos) identificándolos en figuras geométricas y objetos del entorno, utilizando criterios visuales y la comparación con un ángulo recto, para aplicar este conocimiento en la resolución de problemas sencillos.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante identificará y clasificará correctamente ángulos rectos, agudos y obtusos en diversas representaciones y situaciones planteadas.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica correctamente ángulos rectos, agudos y obtusos en imágenes y objetos.
  • Compara ángulos con un ángulo recto como referencia para su clasificación.
  • Participa activamente y colabora con sus compañeros en las actividades grupales.
  • Aplica el conocimiento de los tipos de ángulos en la resolución de ejercicios básicos.
• Enfoque: Aprendizaje Cooperativo.

2.1 Inicio (25 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a descubrir qué son los ángulos, cómo se forman y dónde los podemos encontrar a nuestro alrededor. ¡Seremos detectives de ángulos!
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  1. El docente saluda y pregunta: "¿Qué tienen en común las esquinas de la mesa, la punta de un lápiz o la abertura de una puerta?" (Se espera que mencionen "puntas", "uniones", "espacios").
  2. "Cuando abrimos y cerramos una puerta, ¿qué tipo de movimiento hacemos? ¿Y si abrimos mucho o poco?"
  3. Actividad "Cazadores de Ángulos": En parejas, los estudiantes observan el aula y señalan 3 lugares donde creen que hay un "ángulo" (ej. esquina de la ventana, unión de la pared con el techo, manecillas de un reloj).
• Enfoque aplicado: Aprendizaje Cooperativo (Think-Pair-Share).
• Justificacion del enfoque: Permite la activación de conocimientos previos y la interacción inicial, fomentando la escucha activa y la construcción conjunta de ideas desde el inicio de la clase.
• Pasos de la actividad (docente):
  1. Da la bienvenida y presenta el propósito de la clase de manera motivadora.
  2. Plantea las preguntas iniciales al grupo completo.
  3. Organiza a los estudiantes en parejas y explica la actividad "Cazadores de Ángulos", dando 3 minutos para la observación.
  4. Pide a algunas parejas que compartan sus hallazgos y los anota en el tablero.
  5. Introduce el concepto de ángulo como la abertura entre dos líneas que se unen en un punto.
• Rol del docente: Guía la discusión, organiza las parejas, anota ideas clave, introduce el concepto de ángulo.
• Rol del estudiante: Responde preguntas, observa el entorno en pareja, comparte sus hallazgos.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Observación de la participación de los estudiantes en la discusión y en la actividad "Cazadores de Ángulos". Las respuestas iniciales en el tablero.

2.2 Desarrollo (70 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): Los estudiantes, en grupos cooperativos, construirán un "medidor de ángulo recto" con papel, clasificarán ángulos en fotocopias y objetos del aula, y resolverán ejercicios prácticos.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Grupos cooperativos de 3-4 estudiantes.
  • Rol 1: Materiales: Se encarga de distribuir y recoger los materiales.
  • Rol 2: Lector/Guía: Lee las instrucciones de las fotocopias y guía al grupo.
  • Rol 3: Verificador: Se asegura de que todos los miembros del grupo comprendan y estén de acuerdo con las respuestas.
  • Rol 4: Relator (si hay 4): Prepara las respuestas para compartir con el grupo grande.
• Enfoque aplicado: Aprendizaje Cooperativo (con elementos de Group Investigation y Jigsaw).
• Justificacion del enfoque: Fomenta la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y el desarrollo de habilidades sociales, crucial para estudiantes con dificultades en matemáticas al permitirles aprender de y con sus pares.
• Pasos de la actividad (docente) — numerado:
  1. (10 min) Explicación y modelado: El docente explica y modela el concepto de ángulo (vértice, lados) y los tres tipos principales (recto, agudo, obtuso) usando el tablero y ejemplos concretos (ej. esquina de la puerta, un abanico abierto, una escuadra). Resalta la importancia del ángulo recto como referencia.
  2. (15 min) Construyendo el Ángulo Recto (en grupos): Entrega a cada grupo una hoja de papel. Guía a los estudiantes para doblar el papel dos veces para crear un ángulo recto perfecto, que servirá como su "medidor" o "referencia". Asegura que todos los grupos logren construirlo.
  3. (30 min) Clasificando Ángulos (en grupos): Entrega a cada grupo una fotocopia con una variedad de ángulos dibujados y una lista de objetos del aula. Los grupos, usando su "medidor de ángulo recto" y la observación, deben clasificar cada ángulo y objeto como recto, agudo u obtuso. El docente circula, monitorea y ofrece apoyo.
  4. (15 min) Ejercicios de Aplicación y Puesta en Común: Entrega una fotocopia con 2-3 problemas sencillos donde deben identificar y clasificar ángulos en figuras o situaciones cotidianas. Después de 10 minutos, cada grupo comparte sus hallazgos y respuestas con el resto de la clase. El docente facilita la discusión y corrige posibles errores.
• Rol del docente: Explica conceptos, modela, organiza grupos, asigna roles, monitorea el trabajo grupal, resuelve dudas, facilita la puesta en común, corrige errores.
• Rol del estudiante: Escucha explicaciones, construye el medidor de ángulo, clasifica ángulos en grupo, resuelve ejercicios, comparte resultados.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Cómo se compara este ángulo con la esquina de nuestro papel (el ángulo recto)?"
  • "¿Es más abierto o más cerrado que el ángulo recto?"
  • "¿Dónde ves un ángulo recto en este objeto?"
  • "¿Cómo podemos estar seguros de qué tipo de ángulo es?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: Se les asigna el rol de "Materiales" o "Verificador" para asegurar su participación. Se les proporciona una plantilla con los tipos de ángulos y sus características visuales. El docente o un compañero les ofrece apoyo directo y ejemplos adicionales con objetos concretos.
  • Al dia: Trabajan activamente en la clasificación y resolución de ejercicios, apoyando a sus compañeros y verificando las respuestas.
  • Avanzado: Pueden crear sus propios ejemplos de ángulos en el entorno o dibujar figuras complejas e identificar los ángulos presentes. Se les anima a explicar sus razonamientos a sus compañeros.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-10: Explicación y modelado.
  • Min 10-25: Construcción del medidor de ángulo recto.
  • Min 25-55: Clasificación de ángulos en fotocopias y objetos.
  • Min 55-70: Ejercicios de aplicación y puesta en común.

2.3 Cierre (25 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Vamos a repasar lo que aprendimos hoy sobre los ángulos y a asegurarnos de que todos podemos identificarlos y clasificarlos.
• Enfoque aplicado: Aprendizaje Cooperativo (Group Processing y Reflection).
• Justificacion del enfoque: Permite a los estudiantes consolidar el aprendizaje de forma colaborativa, reflexionar sobre su proceso y recibir retroalimentación inmediata.
• Pasos de la actividad (docente):
  1. (10 min) Sintesis guiada: El docente pide a cada grupo que resuma en una frase lo más importante que aprendieron sobre los ángulos. Luego, entre todos, construyen un mapa mental o un listado de los tipos de ángulos y sus características en el tablero.
  2. (10 min) Ticket de salida / verificacion rapida: Entrega a cada estudiante una pequeña tarjeta o tira de papel con 3 dibujos de ángulos diferentes (uno recto, uno agudo, uno obtuso) y les pide que los clasifiquen individualmente.
  3. (5 min) Recolección y cierre: Recoge los tickets de salida. Felicita a los estudiantes por su trabajo y esfuerzo.
• Rol del docente: Facilita la síntesis, distribuye el ticket de salida, recoge las evidencias, cierra la clase.
• Rol del estudiante: Resume el aprendizaje en grupo, participa en la construcción del mapa mental, clasifica los ángulos en el ticket de salida.
• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): Los estudiantes demuestran comprensión al participar en la construcción del resumen grupal y al clasificar correctamente los ángulos en el ticket de salida.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items):

  Clasifica los siguientes ángulos como recto, agudo u obtuso:

  1. [Dibujo de un ángulo agudo]
  2. [Dibujo de un ángulo recto]
  3. [Dibujo de un ángulo obtuso]
• Conexion con proxima clase (1 linea): En la próxima clase, aprenderemos a medir los ángulos usando una herramienta especial llamada transportador.

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Utilizar múltiples medios para presentar la información: explicaciones orales, ejemplos visuales en el tablero y fotocopias, manipulación de objetos concretos (esquinas, doblado de papel).
  • Resaltar el vocabulario clave (ángulo, vértice, lados, recto, agudo, obtuso) con colores o en un glosario visual en el tablero.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir múltiples formas de demostrar comprensión: señalar los ángulos en el aula, clasificarlos verbalmente, dibujarlos, usar el "medidor de ángulo recto" de papel.
  • Ofrecer opciones para la participación en grupo, como ser el "Materiales" o el "Verificador" para aquellos que prefieren una interacción menos verbal.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Conectar el aprendizaje con el entorno de los estudiantes a través de la búsqueda de ángulos en objetos cotidianos, aumentando la relevancia de la temática.
  • Fomentar la colaboración a través del aprendizaje cooperativo, donde el apoyo entre pares reduce la ansiedad y aumenta la motivación.
• Barreras seleccionadas: Dificultades específicas de aprendizaje (matemáticas).
• Ajustes razonables por barrera (si aplica):
  • Instrucciones claras y secuenciadas: Desglosar las actividades en pasos pequeños y numerados, repitiéndolos verbalmente y mostrándolos visualmente.
  • Material concreto y manipulativo: El uso del doblado de papel para crear un ángulo recto y la clasificación de objetos reales facilita la comprensión abstracta de los ángulos.
  • Apoyo de pares: La estructura del aprendizaje cooperativo permite que los compañeros ofrezcan explicaciones adicionales y modelen las tareas, reduciendo la carga cognitiva individual.
  • Tiempo adicional: Ofrecer flexibilidad en el tiempo para completar las tareas, especialmente durante la clasificación y resolución de ejercicios, permitiendo que los estudiantes trabajen a su propio ritmo.
  • Guías visuales: Proporcionar una tarjeta de referencia con dibujos de los tres tipos de ángulos y sus nombres para consulta durante las actividades.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Participación activa y colaboración en las actividades grupales (observación del docente).
  • Clasificación de ángulos en las fotocopias de trabajo grupal.
  • Respuestas en el "Ticket de salida" individual.
• Instrumento principal: Lista de cotejo para la participación grupal y rúbrica analítica para la clasificación de ángulos.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante el desarrollo: El docente circula por los grupos, ofreciendo retroalimentación inmediata, corrigiendo errores conceptuales y reforzando la colaboración.
  • Al final del desarrollo: Durante la puesta en común, se corrigen y discuten las respuestas de los ejercicios grupales.
  • Al cierre: Se revisan las respuestas del "Ticket de salida" de forma general para identificar patrones de error y reforzar los conceptos clave. Se puede dar retroalimentación individual breve al recoger los tickets.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación y clasificación de ángulos.
    • Superior: Identifica y clasifica correctamente todos los ángulos (rectos, agudos, obtusos) en las fotocopias y el ticket de salida, usando el ángulo recto como referencia de manera consistente.
    • Basico: Identifica y clasifica la mayoría de los ángulos (al menos 2 de 3 en el ticket de salida y la mayoría en las fotocopias), mostrando alguna dificultad menor o inconsistencia.
    • Bajo: Presenta dificultades significativas para identificar y clasificar los ángulos, confundiendo los tipos o mostrando poca comprensión del ángulo recto como referencia.
  • Criterio 2: Participación y colaboración en el grupo.
    • Superior: Participa activamente en todas las actividades grupales, contribuye con ideas, escucha a sus compañeros y apoya el trabajo colectivo de manera constructiva.
    • Basico: Participa en la mayoría de las actividades grupales, pero su contribución es limitada o requiere recordatorios para colaborar activamente.
    • Bajo: Muestra poca o nula participación en las actividades grupales, no contribuye con ideas o interfiere con el trabajo de sus compañeros.
  • Criterio 3: Aplicación del concepto de ángulo.
    • Superior: Aplica el concepto de ángulo para identificarlo en objetos del entorno y en la resolución de problemas sencillos, explicando su razonamiento con claridad.
    • Basico: Aplica el concepto de ángulo en objetos o problemas con alguna guía o apoyo, pero su explicación puede ser incompleta.
    • Bajo: No logra aplicar el concepto de ángulo para identificarlo en objetos o resolver problemas, incluso con apoyo.

• Materiales del entorno / bajo costo:
  • Objetos del aula con ángulos visibles (mesas, sillas, puertas, ventanas, libros, reloj de pared).
  • Hojas de papel (para construir el medidor de ángulo recto).
• Material impreso / manipulativo:
  • Fotocopias con dibujos de diferentes ángulos para clasificar.
  • Fotocopias con ejercicios sencillos de aplicación.
  • Tarjetas o tiras de papel para el "Ticket de salida".
  • Tablero y marcadores/tizas.
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades propuestas son completamente realizables sin acceso a internet. El uso del tablero y las fotocopias es central.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad:
  • Video corto introductorio sobre los ángulos (ej. "Los ángulos para niños" en YouTube).
  • Juegos interactivos en línea para clasificar ángulos (ej. "Clasifica los ángulos" en sitios educativos).

• Error comun esperado y como corregirlo: Es común que los estudiantes confundan los ángulos agudos y obtusos, o que no usen el ángulo recto como punto de referencia. Refuerce constantemente la comparación con el "medidor de ángulo recto" de papel y pida que expliquen por qué un ángulo es más abierto o más cerrado.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Monitoree de cerca la dinámica de los grupos cooperativos, asegurándose de que todos los miembros participen y que los roles se roten en futuras sesiones para desarrollar diversas habilidades. Intervenga si un estudiante domina la discusión o si alguno se queda rezagado.

• El docente tiene acceso a materiales básicos de arte como pegamento y tijeras, o puede solicitar que los estudiantes los traigan.
• Es posible realizar una breve salida controlada al patio del colegio o a sus alrededores inmediatos para la exploración de texturas.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprende y utiliza elementos del lenguaje visual como línea, forma, color, textura y espacio para expresar ideas y sentimientos en sus creaciones artísticas.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Reconozco y valoro las manifestaciones artísticas y culturales de mi entorno y de otros contextos, y las utilizo como fuente de inspiración para mis propias creaciones.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Aplicar el concepto de textura visual y táctil para crear representaciones artísticas, utilizando materiales del entorno y técnicas variadas, evidenciando la diversidad de superficies en su contexto local.
• Desempeno esperado (observable): Los estudiantes identificarán, clasificarán y representarán diferentes texturas de su entorno, integrándolas en un "mapa sensorial" colectivo o individual.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica y clasifica correctamente al menos 3 tipos de texturas (lisas, rugosas, suaves, duras, etc.).
  • Utiliza al menos 2 técnicas artísticas para representar texturas (frottage, collage, dibujo).
  • Integra las texturas exploradas en una composición que refleje su entorno.
  • Participa activamente en la exploración y creación del proyecto.
• Alineacion con Enfoque: El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se alinea al fomentar la investigación activa, la resolución de un desafío práctico y la creación de un producto final significativo.

2.1 Inicio (20 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender qué es la textura, cómo la percibimos y por qué es importante en el arte, para iniciar nuestro proyecto de "Exploradores de Texturas".
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  • "Si cierran los ojos y tocan la mesa, ¿qué sienten? ¿Y si tocan su ropa? ¿Qué es lo que hace que algo se sienta diferente al tacto?"
  • "¿Han visto alguna vez una pared vieja o la corteza de un árbol? ¿Cómo las describirían?"
• Enfoque aplicado: ABP - Fase de "Pregunta generadora" y "Conexión con el mundo real".
• Justificacion del enfoque: Se introduce el tema de forma experiencial y se plantea el desafío inicial del proyecto, conectando el concepto de textura con la realidad de los estudiantes.
• Paso a paso (docente):
  1. Inicia la clase pidiendo a los estudiantes que toquen la superficie de su pupitre, luego su ropa y finalmente la palma de su mano. Pregunta: "¿Qué diferencias sienten al tocar cada cosa?" (5 min)
  2. Proyecta en el televisor (si disponible) o muestra objetos reales con texturas muy marcadas (ej. una piedra, una hoja seca, un trozo de tela rugosa, una lija). Pide a los estudiantes que describan lo que ven y lo que imaginan que sentirían al tocarlos. (5 min)
  3. Introduce el concepto de "textura" como la cualidad de una superficie que se percibe visual y táctilmente. Explica que la textura puede ser lisa, rugosa, suave, áspera, etc. (5 min)
  4. Presenta el "reto del día": "Hoy seremos 'Exploradores de Texturas' para crear un 'Mapa Sensorial de nuestro entorno'. ¿Qué texturas creen que encontraremos en el colegio o sus alrededores?" (5 min)
• Rol del docente: Guía la exploración sensorial, introduce el concepto de textura, presenta el desafío del proyecto.
• Rol del estudiante: Participa activamente en la exploración táctil, responde preguntas, escucha la introducción del proyecto.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Respuestas orales de los estudiantes sobre las texturas percibidas y su comprensión inicial del concepto.

2.2 Desarrollo (80 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): Expedición de Texturas y Creación del Mapa Sensorial. Los estudiantes, en grupos, explorarán el entorno del colegio para identificar, recolectar y representar diferentes texturas utilizando técnicas de frottage y collage, para luego integrarlas en una sección de un "Mapa Sensorial" colectivo.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Grupos de 3-4 estudiantes. Cada grupo tendrá un "explorador líder" (que guía la búsqueda), un "registrador" (que toma notas o dibuja) y "artistas de textura" (que aplican las técnicas). Los roles pueden rotar.
• Enfoque aplicado: ABP - Fases de "Investigación", "Diseño" y "Creación".
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes investigan activamente en su entorno, diseñan cómo representar las texturas y crean una parte del producto final del proyecto, fomentando la autonomía y la colaboración.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Introducción a técnicas (10 min): Explica y demuestra brevemente dos técnicas para capturar texturas:
     • Frottage (frotado): Colocar una hoja de papel sobre una superficie texturizada (ej. una moneda, una pared rugosa) y frotar con el lado de un color o lápiz hasta que la textura se transfiera al papel.
     • Collage de texturas: Recolectar pequeños trozos de materiales con textura (hojas secas, arena, tela, cartón corrugado) y pegarlos en el cuaderno o una base para crear una composición.
  2. Expedición de Texturas (30 min):
     • Asigna a cada grupo una zona específica del colegio o del entorno cercano (ej. "patio principal", "jardín", "pared exterior del bloque A").
     • Entrega a cada grupo hojas de papel (reciclado si es posible), lápices de colores o crayolas, y un poco de pegamento.
     • Instruye a los estudiantes a buscar y registrar al menos 5 texturas diferentes en su zona asignada, utilizando tanto el frottage como la recolección de pequeños elementos para collage.
     • Recuerda la importancia de la observación detallada, el trabajo en equipo y el respeto por el entorno.
  3. Creación del Mapa Sensorial (40 min):
     • De regreso al aula, cada grupo recibirá una sección de un pliego de papel grande (o varias hojas de cuaderno unidas) que representará una parte del "Mapa Sensorial del Entorno".
     • Los estudiantes pegarán sus frottages y elementos de collage en su sección, organizándolos y etiquetándolos con el nombre de la textura y dónde la encontraron (ej: "Rugoso - corteza del árbol del patio", "Liso - pared del salón").
     • Anima a los estudiantes a dibujar o escribir para complementar la representación de las texturas y describir sus sensaciones.
• Rol del docente: Demuestra las técnicas, organiza los grupos, supervisa la expedición, facilita la creación del mapa, ofrece apoyo y guía individualizada.
• Rol del estudiante: Explora, recolecta, experimenta con técnicas, colabora en grupo, crea su sección del mapa sensorial.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Qué tipo de textura es esta? ¿Cómo la describirías con palabras?"
  • "¿Qué técnica crees que funcionaría mejor para capturar esta textura en papel?"
  • "¿Cómo podemos organizar estas texturas en nuestro mapa para que sea claro y atractivo?"
  • "¿Qué sensación te produce esta textura al tocarla o verla?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: Proporciona ejemplos claros y directos de frottage y collage. Asigna un compañero de apoyo del mismo grupo. Limita la cantidad de texturas a encontrar (ej. 3). Ofrece materiales pre-seleccionados para el collage si la recolección es un desafío.
  • Al dia: Sigue las instrucciones, explora y crea su sección del mapa con autonomía, aplicando las técnicas aprendidas.
  • Avanzado: Anima a experimentar con combinaciones de texturas, a crear patrones con ellas o a pensar en cómo las texturas evocan emociones o sensaciones específicas. Pueden actuar como "expertos" para ayudar a otros grupos.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • 0-10 min: Explicación y demostración de técnicas.
  • 10-40 min: Expedición de Texturas (30 min).
  • 40-80 min: Creación del Mapa Sensorial (40 min).

2.3 Cierre (20 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): Los grupos presentan sus secciones del "Mapa Sensorial". El docente une las secciones para formar un gran mapa. Se discute la diversidad de texturas encontradas y cómo se representaron, consolidando el aprendizaje.
• Enfoque aplicado: ABP - Fase de "Presentación" y "Reflexión".
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes comparten su trabajo, reciben retroalimentación y consolidan su aprendizaje al reflexionar sobre el proceso y el producto final del proyecto.
• Paso a paso (docente):
  1. Cada grupo presenta brevemente su sección del mapa, mostrando las texturas más interesantes que encontraron y cómo las representaron. Anima a que describan una sensación asociada a alguna textura. (7 min)
  2. El docente une las secciones de los grupos para formar el "Mapa Sensorial del Entorno" completo, exhibiéndolo en el tablero o una pared. (3 min)
  3. Guía una reflexión final: "¿Qué aprendimos hoy sobre la textura y su importancia en el arte? ¿Fue fácil o difícil encontrar y representar texturas? ¿Qué texturas les sorprendieron más en nuestro entorno? ¿Cómo nos ayuda la textura a entender mejor el lugar donde vivimos?" (7 min)
• Rol del docente: Facilita las presentaciones, une el mapa, guía la reflexión y el cierre de la actividad.
• Rol del estudiante: Presenta su trabajo, participa en la reflexión grupal, observa el mapa completo.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items): En una pequeña hoja o en el cuaderno, los estudiantes escriben o dibujan: "Hoy aprendí que la textura es... y un ejemplo de textura que encontré fue..." (3 min)
• Conexion con proxima clase (1 linea): "La próxima clase exploraremos cómo el color y la textura se combinan para crear diferentes sensaciones y expresiones en el arte."

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Utilizar ejemplos visuales (imágenes proyectadas o reales) y táctiles (objetos para tocar) para introducir el concepto de textura.
  • Proporcionar instrucciones verbales claras y concisas, complementadas con demostraciones prácticas de las técnicas (frottage, collage).
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Ofrecer múltiples formas de representar texturas: frottage con lápices de colores, collage con materiales recolectados, y dibujo libre para complementar.
  • Permitir que los estudiantes elijan los materiales de su entorno que deseen incorporar en su collage, fomentando la autonomía.
  • El ticket de salida puede ser respondido de forma escrita o a través de un dibujo simple.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Conectar el aprendizaje con el entorno cercano de los estudiantes (el colegio, el pueblo) para aumentar la relevancia y el interés.
  • Fomentar el trabajo colaborativo en grupos para la expedición y creación del mapa, permitiendo que los estudiantes se apoyen mutuamente y compartan responsabilidades.
  • Celebrar las creaciones de los estudiantes exhibiendo el "Mapa Sensorial" en el aula o en un espacio común.
• Barreras seleccionadas: Ninguna
• Ajustes razonables por barrera (si aplica): No aplica, ya que no se identificaron barreras específicas. Se aplica el diseño universal para el aprendizaje de forma general.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Participación activa en la expedición y creación del "Mapa Sensorial".
  • Sección del "Mapa Sensorial" grupal (incluyendo frottages, collages y etiquetas).
  • Ticket de salida individual.
• Instrumento principal: Rúbrica analítica.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante la fase de desarrollo, el docente circulará por los grupos ofreciendo preguntas guía, sugerencias y apoyo específico para la aplicación de las técnicas y la organización del mapa.
  • Al finalizar las presentaciones de los grupos, se realizará una retroalimentación grupal destacando los logros y las áreas de mejora observadas en el "Mapa Sensorial" colectivo.
  • Los tickets de salida se revisarán para identificar la comprensión individual y se podrá dar retroalimentación breve al inicio de la siguiente clase si es necesario.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación y clasificación de texturas.
    • Superior: Identifica y clasifica con precisión más de 5 texturas variadas del entorno, describiendo sus características visuales y táctiles de forma detallada.
    • Basico: Identifica y clasifica al menos 3 texturas del entorno, con descripciones básicas de sus características.
    • Bajo: Dificultad para identificar o clasificar texturas, o solo identifica 1-2 sin descripciones claras.
  • Criterio 2: Aplicación de técnicas artísticas para representar texturas.
    • Superior: Utiliza de manera creativa y efectiva las técnicas de frottage y collage, mostrando dominio en la representación de las texturas y explorando combinaciones.
    • Basico: Aplica las técnicas de frottage y collage para representar texturas, aunque con resultados variados o poca exploración.
    • Bajo: Dificultad para aplicar las técnicas o las utiliza de forma limitada e ineficaz, sin lograr representar claramente las texturas.
  • Criterio 3: Colaboración y participación en el proyecto.
    • Superior: Participa activamente en todas las fases del proyecto, colabora eficazmente con su grupo, aporta ideas originales y ayuda a sus compañeros.
    • Basico: Participa en la mayoría de las actividades y colabora con su grupo, aunque con menor iniciativa o aportes limitados.
    • Bajo: Muestra poca participación en las actividades o dificultad para colaborar con el grupo, afectando el desarrollo del proyecto.

• Materiales del entorno / bajo costo: Objetos con texturas variadas del aula, patio o alrededores (hojas secas, piedras pequeñas, trozos de corteza de árbol, arena, tela, cartón corrugado, monedas, llaves, etc.), pegamento, tijeras (si disponibles en el aula o traídas por estudiantes).
• Material impreso / manipulativo: Hojas de papel (reciclado si es posible), lápices de colores o crayolas, marcadores, pliego de papel grande o varias hojas de cuaderno unidas para el mapa base.
• Alternativa sin internet (si aplica): Las imágenes de texturas para la introducción pueden ser reemplazadas por objetos reales traídos por el docente o por los mismos estudiantes.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Televisor para proyectar imágenes de texturas variadas al inicio de la clase.

• Error comun esperado y como corregirlo: Es posible que los estudiantes confundan la textura con un patrón o que no logren capturar bien la textura con la técnica de frottage. Para corregirlo, refuerce la diferencia entre tocar/sentir (textura) y ver una repetición (patrón). Demuestre nuevamente la técnica de frottage, enfatizando la presión adecuada y el uso del lado del lápiz/crayola.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Establezca reglas claras y límites de tiempo para la "expedición de texturas" fuera del aula. Asegure que cada grupo tenga roles definidos y que todos los miembros participen activamente en la recolección y creación.

• Se asume que los estudiantes tienen conocimientos básicos sobre los elementos del lenguaje visual (línea, forma, color, textura).
• Se asume que el televisor en el aula permite proyectar imágenes o videos.
• Se interpreta "contrastes" en el contexto de Artística como la aplicación de principios visuales de contraste (color, valor, forma, textura, tamaño) para generar impacto estético y comunicativo en una obra.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Reconoce y utiliza elementos del lenguaje visual (línea, forma, color, textura, espacio) para expresar ideas, sentimientos y visiones del mundo en sus producciones artísticas, experimentando con diferentes técnicas y materiales.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Utilizo elementos del lenguaje visual (línea, forma, color, textura, espacio) para crear composiciones que expresan ideas y sentimientos, explorando las posibilidades de contraste y armonía.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Aplicar los principios de contraste visual (color, valor, forma) en la creación de una composición artística, demostrando comprensión de su impacto estético y comunicativo, a través de un proyecto colaborativo.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante creará una composición artística que integre al menos dos tipos de contraste visual, explicando las decisiones estéticas tomadas y el efecto deseado.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica y nombra al menos dos tipos de contraste visual en ejemplos dados.
  • Diseña una composición que incorpora de manera intencionada al menos dos tipos de contraste.
  • Utiliza los materiales disponibles de forma creativa para generar los contrastes deseados.
  • Explica cómo los contrastes aplicados contribuyen al mensaje o impacto visual de su obra.
• Enfoque aplicado: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

2.1 Inicio (25 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a explorar cómo los artistas usan los "contrastes" para hacer sus obras más interesantes y expresivas. Al final, empezaremos un proyecto donde ustedes crearán una obra usando contrastes para comunicar una idea.
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  • (Proyectar en el televisor o dibujar en el tablero dos imágenes: una con muchos elementos similares y otra con elementos muy diferentes, por ejemplo, una foto de un paisaje monocromático y otra de un graffiti colorido).
  • Docente pregunta: "¿Qué diferencias notan entre estas dos imágenes? ¿Cuál les llama más la atención y por qué?"
  • Docente pregunta: "¿Qué significa la palabra 'contraste' en la vida diaria? ¿Dónde la han escuchado?" (Ej. "Hay un contraste entre el día y la noche", "El equipo jugó con mucho contraste entre la defensa y el ataque").
  • Docente pregunta: "¿Creen que en el arte también hay contrastes? ¿Cuáles podrían ser?"
• Paso a paso (docente):
  1. Saludar a los estudiantes y presentar el propósito de la sesión.
  2. Proyectar las imágenes o dibujar los ejemplos en el tablero para activar saberes previos.
  3. Facilitar la discusión sobre las diferencias y la palabra "contraste", conectándola con el arte.
  4. Introducir el concepto de contraste visual en el arte (color, valor, forma) con ejemplos claros y sencillos usando el televisor o dibujos.
  5. Presentar el reto del proyecto: "Vamos a crear una obra de arte donde el contraste sea el protagonista. ¿Cómo podemos usar los contrastes para expresar una idea o un sentimiento?"
• Enfoque aplicado: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
• Justificacion del enfoque: Se introduce el "problema" o "reto" inicial del proyecto, motivando a los estudiantes a explorar el tema de los contrastes desde el principio con un propósito creativo.
• Pasos de la actividad:
  1. El docente presenta el tema de los contrastes a través de ejemplos visuales y preguntas.
  2. Los estudiantes participan en la discusión, compartiendo sus ideas sobre el contraste.
  3. El docente plantea el desafío del proyecto: crear una obra que use contrastes para expresar una idea.
• Rol del docente: Facilitador de la discusión, presentador del concepto y del reto del proyecto.
• Rol del estudiante: Participante activo en la discusión, observador crítico de los ejemplos, receptor del reto creativo.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación en la discusión, respuestas a las preguntas sobre contraste.

2.2 Desarrollo (75 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): Los estudiantes, individualmente o en parejas, investigarán y experimentarán con diferentes tipos de contraste visual para diseñar un boceto de una composición artística que los incorpore.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Se sugiere trabajar en parejas para fomentar la colaboración y el intercambio de ideas, o individual si el docente lo prefiere. Si es en parejas, pueden rotar roles de "diseñador" y "crítico constructivo".
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. El docente refuerza los tipos de contraste visual (color: complementarios, cálidos/fríos; valor: luz/sombra; forma: orgánicas/geométricas, grandes/pequeñas; textura: suave/áspero) con más ejemplos proyectados o dibujados.
  2. Explicar la tarea: Cada pareja (o estudiante) elegirá un tema o idea (ej. "la calma y la tormenta", "la ciudad y el campo", "alegría y tristeza") y creará un boceto en su cuaderno que represente esa idea usando al menos dos tipos de contraste.
  3. Distribuir los materiales básicos (cuadernos, lápices, colores, marcadores).
  4. Circular por el aula, ofreciendo andamiaje y resolviendo dudas. Animar a la experimentación con los materiales.
  5. Pedir a las parejas (o estudiantes) que compartan sus bocetos iniciales con otra pareja para recibir retroalimentación rápida sobre la claridad de los contrastes y la idea.
  6. Guiar la reflexión sobre cómo mejorar los bocetos basándose en la retroalimentación.
• Enfoque aplicado: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes investigan y diseñan activamente una solución al reto planteado, experimentando con los conceptos de contraste de manera práctica y colaborativa.
• Pasos de la actividad:
  1. El docente profundiza en los conceptos de contraste visual con ejemplos.
  2. Los estudiantes eligen un tema y comienzan a experimentar con bocetos en sus cuadernos, aplicando al menos dos tipos de contraste.
  3. Los estudiantes comparten sus bocetos con compañeros para recibir retroalimentación.
  4. Los estudiantes revisan y mejoran sus bocetos.
• Rol del docente: Guía, facilitador, proveedor de ejemplos, observador, oferente de retroalimentación individualizada.
• Rol del estudiante: Investigador, experimentador, diseñador, colaborador, receptor y dador de retroalimentación.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Qué idea quieres comunicar con tu obra?"
  • "¿Qué tipo de contraste crees que te ayudaría más a expresar esa idea?"
  • "Si usas contraste de color, ¿qué colores elegirías y por qué?"
  • "¿Cómo puedes hacer que un elemento se vea más grande o más pequeño usando el contraste de forma?"
  • "¿Tu boceto muestra claramente los dos tipos de contraste que elegiste?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: Proporcionar plantillas o ejemplos más estructurados de cómo aplicar un tipo de contraste. Trabajar más de cerca con el docente, enfocándose en un solo tipo de contraste al principio.
  • Al dia: Se espera que sigan las instrucciones y exploren al menos dos tipos de contraste en sus bocetos. Se les anima a justificar sus elecciones.
  • Avanzado: Desafiarlos a incorporar un tercer tipo de contraste o a explorar contrastes conceptuales (ej. paz/guerra) además de los visuales. Animarles a experimentar con técnicas de dibujo o color más complejas.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-15: Refuerzo de conceptos y explicación de la tarea.
  • Min 15-55: Trabajo individual/parejas en bocetos y experimentación.
  • Min 55-70: Intercambio de bocetos y retroalimentación entre pares.
  • Min 70-75: Revisión y ajuste final de bocetos.

2.3 Cierre (20 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): Los estudiantes compartirán brevemente sus bocetos y explicarán los contrastes utilizados y la idea que quisieron transmitir.
• Paso a paso (docente):
  1. Pedir a 3-4 parejas (o estudiantes) voluntarios que muestren sus bocetos al grupo.
  2. Invitar a cada pareja/estudiante a explicar: "Qué idea quisimos expresar y qué tipos de contraste usamos para lograrlo."
  3. Facilitar una breve reflexión grupal: "¿Qué aprendimos hoy sobre cómo los contrastes pueden cambiar el mensaje de una obra de arte?"
• Enfoque aplicado: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
• Justificacion del enfoque: Se realiza una primera presentación y reflexión sobre el progreso del proyecto, permitiendo la socialización de ideas y el aprendizaje colectivo.
• Pasos de la actividad:
  1. Algunos estudiantes presentan sus bocetos y explican sus decisiones.
  2. El grupo reflexiona sobre el aprendizaje de la sesión.
• Rol del docente: Moderador, facilitador de la reflexión, sintetizador de los aprendizajes clave.
• Rol del estudiante: Presentador de su trabajo, oyente activo, participante en la reflexión grupal.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items): En una hoja pequeña o en su cuaderno, cada estudiante escribe:
  1. Un tipo de contraste visual que le pareció más interesante.
  2. Una palabra clave que describe la idea principal de su boceto.
• Conexion con proxima clase (1 linea): En la próxima clase, continuaremos con nuestros proyectos, explorando cómo refinar nuestros contrastes y añadir más detalles a nuestras obras.

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Presentar los conceptos de contraste a través de múltiples formatos: ejemplos visuales (imágenes en televisor), explicaciones verbales, y demostraciones prácticas (dibujos en el tablero).
  • Utilizar un lenguaje claro y conciso, apoyado por vocabulario visual clave (ej. "contraste de color", "contraste de valor") escrito en el tablero.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Ofrecer opciones para la expresión del boceto: dibujo libre, uso de plantillas básicas de formas, o la posibilidad de describir verbalmente su idea si el dibujo es un desafío.
  • Permitir el trabajo individual o en parejas para que los estudiantes elijan la modalidad que mejor se adapte a su estilo de aprendizaje y comodidad.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Permitir a los estudiantes elegir el tema o la idea central de su composición, lo que aumenta la relevancia y el interés personal.
  • Fomentar la colaboración y la retroalimentación entre pares, creando un ambiente de apoyo y aprendizaje mutuo.
• Barreras seleccionadas: Ninguna
• Ajustes razonables por barrera (si aplica): No aplica, ya que no se seleccionaron barreras específicas. Se aplican principios DUA generales.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Boceto de la composición artística en el cuaderno.
  • Explicación verbal o escrita de los contrastes utilizados y la idea comunicada (ticket de salida).
  • Participación en las discusiones y retroalimentación entre pares.
• Instrumento principal: Rúbrica analítica para evaluar el boceto y la explicación.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante el desarrollo, el docente circulará y ofrecerá retroalimentación individualizada y en parejas sobre los bocetos.
  • Durante el cierre, la retroalimentación se dará de forma grupal y constructiva sobre los bocetos presentados, enfocándose en la aplicación de los contrastes.
  • Los "tickets de salida" se revisarán rápidamente al final para identificar comprensiones clave y posibles confusiones.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación y aplicación de contrastes visuales
    • Superior: Identifica y aplica de forma clara y efectiva al menos tres tipos de contraste visual, demostrando un entendimiento profundo de su uso.
    • Basico: Identifica y aplica de forma reconocible al menos dos tipos de contraste visual, aunque con algunas áreas de mejora en su efectividad.
    • Bajo: Dificultad para identificar o aplicar contrastes visuales, o solo aplica un tipo de contraste de manera poco clara.
  • Criterio 2: Coherencia entre idea y expresión artística
    • Superior: La composición comunica de manera muy efectiva la idea o sentimiento elegido, utilizando los contrastes para potenciar el mensaje.
    • Basico: La composición intenta comunicar la idea o sentimiento, pero la relación con los contrastes aplicados podría ser más clara o impactante.
    • Bajo: La composición no logra comunicar la idea o sentimiento elegido, o los contrastes aplicados no contribuyen al mensaje.
  • Criterio 3: Creatividad y uso de materiales
    • Superior: Demuestra alta creatividad en el diseño del boceto y en el uso innovador de los materiales disponibles para generar los contrastes.
    • Basico: Muestra creatividad en el diseño del boceto y utiliza los materiales de forma adecuada para generar los contrastes.
    • Bajo: El diseño del boceto es poco original o el uso de los materiales es limitado y no contribuye a la expresión de los contrastes.

• Materiales del entorno / bajo costo:
  • Hojas de cuaderno o papel reciclado.
  • Lápices.
• Material impreso / manipulativo:
  • Colores (lápices de color o crayolas).
  • Marcadores.
  • (Opcional) Recortes de revistas o periódicos con diferentes texturas o colores para experimentar.
• Alternativa sin internet (si aplica):
  • El docente puede dibujar ejemplos de contrastes directamente en el tablero.
  • Se pueden usar láminas o libros de arte de la biblioteca escolar (si están disponibles) para mostrar ejemplos.
• Recurso digital si hay conectividad:
  • Televisor para proyectar imágenes de obras de arte que ejemplifiquen diferentes tipos de contraste (ej. obras de arte abstracto, expresionista, o fotografía).
  • (Opcional) Breves videos explicativos sobre los tipos de contraste visual.

• Error comun esperado y como corregirlo: Los estudiantes pueden confundir "contraste" con "diferencia" sin una intención estética clara. Corregir enfatizando que el contraste en arte busca generar un impacto visual o comunicar un mensaje específico, no solo ser diferente. Preguntar "¿Qué quieres que sienta o vea el espectador con esa diferencia?"
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Fomentar un ambiente de experimentación y respeto por las ideas de los demás. Al realizar la retroalimentación entre pares, recordar a los estudiantes usar un lenguaje constructivo y enfocado en el arte, no en la persona.

• Se asume que los estudiantes tienen un conocimiento básico de lectura y escritura.
• El computador se utilizará para proyectar ejemplos o actividades interactivas breves.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Produce textos escritos que responden a necesidades comunicativas específicas, considerando las características de los interlocutores, el propósito y el tema, y aplicando las convenciones ortográficas básicas.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que dan cuenta de mi conocimiento de la lengua y el uso de estrategias de producción textual.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Aplicar las reglas ortográficas del uso de 'mp', 'mb', 'r' y 'rr' al producir textos cortos, demostrando coherencia y precisión en la escritura.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante identificará y corregirá errores ortográficos relacionados con 'mp', 'mb', 'r' y 'rr' en textos dados y los aplicará correctamente en su propia escritura.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica correctamente palabras que usan 'mp' y 'mb'.
  • Emplea adecuadamente 'r' y 'rr' según la posición en la palabra.
  • Produce frases cortas aplicando las reglas ortográficas trabajadas con mínima presencia de errores.
• Enfoque aplicado: Constructivista.

2.1 Inicio (7 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): "Hoy vamos a ser detectives de palabras para descubrir y practicar cómo usar correctamente las letras 'mp', 'mb', 'r' y 'rr', y así escribir sin errores."
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  1. El docente proyecta en el computador o escribe en el tablero algunas palabras con errores ortográficos relacionados con la temática (ej: "canbio", "enpezar", "caro" -refiriéndose a "carro"-).
  2. Pregunta: "¿Qué le ven de raro a estas palabras? ¿Creen que están bien escritas? ¿Por qué?"
  3. Pide a los estudiantes que, en su cuaderno, escriban una palabra que lleve 'mp' y otra que lleve 'rr'.
• Enfoque aplicado: Constructivista.
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes activan sus conocimientos previos y se enfrentan a un "problema" (errores ortográficos) que deberán analizar y resolver, conectando con su experiencia.
• Paso a paso (docente):
  1. Saluda a los estudiantes y presenta el propósito de la clase de forma atractiva.
  2. Proyecta o escribe las palabras con errores y guía la discusión inicial sobre lo que observan.
  3. Da un minuto para que escriban las palabras solicitadas en sus cuadernos.
  4. Recoge algunas respuestas orales para identificar ideas previas.
• Rol del docente: Facilitador, provocador de la reflexión, guía de la discusión.
• Rol del estudiante: Observador, analítico, participante activo en la identificación de errores y la proposición de palabras.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Observación de la participación en la discusión y las palabras escritas en el cuaderno como diagnóstico inicial.

2.2 Desarrollo (18 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): "Exploradores de las Reglas Ortográficas". Los estudiantes trabajarán en parejas para analizar listas de palabras y construir las reglas de uso de 'mp', 'mb', 'r' y 'rr'.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas. Un "observador" (identifica patrones) y un "registrador" (escribe las conclusiones). Intercambian roles.
• Enfoque aplicado: Constructivista.
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la exploración, el análisis de ejemplos y la colaboración, guiados por el docente para formalizar las reglas.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Entrega a cada pareja una hoja con dos columnas: una con palabras que usan 'mp'/'mb' (ej: "campo", "sombra", "tiempo", "ambulancia") y otra con palabras que usan 'r'/'rr' (ej: "pera", "carro", "ratón", "correr").
  2. Instruye a las parejas para que observen atentamente las palabras de cada columna y discutan qué patrones encuentran antes de 'p' o 'b', y cuándo se usa una 'r' o 'rr'.
  3. Circula por el aula, escuchando las discusiones y haciendo preguntas de andamiaje.
  4. Después de 8 minutos, pide a cada pareja que comparta una de las reglas que descubrieron. Las escribe en el tablero, consolidando las reglas de forma clara y concisa (ej: "Siempre se escribe 'm' antes de 'p' y 'b'", "La 'rr' solo va entre vocales").
  5. Proyecta en el computador o escribe en el tablero un texto corto con espacios en blanco o errores para que los estudiantes lo corrijan aplicando las reglas construidas.
• Rol del docente: Guía, facilitador, observador, sistematizador de las reglas construidas por los estudiantes.
• Rol del estudiante: Investigador, analítico, constructor de conocimiento, colaborador, aplicador de reglas.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Qué letra siempre va antes de la 'p' o la 'b' en las palabras que observan?"
  • "¿En qué posición de la palabra encontramos la 'rr'?"
  • "¿Cuándo usamos una sola 'r' y cuándo dos 'rr'?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: Proporciona listas de palabras más cortas y con patrones muy evidentes. Las reglas pueden estar semi-escritas para que solo completen espacios.
  • Al dia: Trabajan con las listas de palabras estándar y construyen las reglas de forma autónoma.
  • Avanzado: Además de construir las reglas, pueden buscar excepciones o palabras que desafíen las reglas (ej: "Israel" para 'r' inicial no doble) y discutir por qué.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-8: Análisis de palabras en parejas.
  • Min 8-13: Puesta en común y construcción de reglas en el tablero.
  • Min 13-18: Práctica guiada de corrección de texto.

2.3 Cierre (5 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): El docente repasa las reglas ortográficas construidas en el tablero, pidiendo a los estudiantes que den ejemplos de palabras para cada regla.
• Enfoque aplicado: Constructivista.
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes consolidan su aprendizaje al aplicar las reglas construidas y reflexionar sobre su comprensión, demostrando la apropiación del conocimiento.
• Paso a paso (docente):
  1. El docente lee las reglas consolidadas en el tablero.
  2. Pide a 2-3 estudiantes que den un ejemplo de palabra para cada regla.
• Rol del docente: Consolidador, verificador de la comprensión.
• Rol del estudiante: Sintetizador, aplicador de las reglas aprendidas.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items): En una hoja pequeña o en su cuaderno, los estudiantes deben:
  1. Escribir una palabra que lleve 'mp' o 'mb'.
  2. Escribir una palabra que lleve 'r' o 'rr'.
  3. Corregir la siguiente frase: "El canbio de la tenperatura afeta al pero."
• Conexion con proxima clase (1 linea): "La próxima clase seguiremos explorando más secretos de la ortografía para que nuestros escritos sean impecables y podamos comunicarnos mejor."

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Utilizar ejemplos visuales claros en el tablero y/o proyectados (palabras resaltadas, colores para las combinaciones 'mp', 'mb', 'r', 'rr').
  • Ofrecer la información de las reglas tanto de forma oral como escrita.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir que los estudiantes demuestren su comprensión de las reglas tanto de forma oral (dando ejemplos, explicando) como escrita (corrigiendo textos, escribiendo palabras).
  • Fomentar el trabajo en parejas para que puedan verbalizar sus ideas y corregirse mutuamente.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Conectar la importancia de la ortografía con la claridad en la comunicación diaria (ej: "para que tus mensajes de WhatsApp se entiendan bien").
  • Ofrecer la posibilidad de elegir algunas palabras para analizar o ejemplos para las reglas.
• Barreras seleccionadas: Ninguna.
• Ajustes razonables por barrera (si aplica): N/A.

• Evidencia(s) de aprendizaje: Ticket de salida (corrección de frase y escritura de palabras).
• Instrumento principal: Lista de cotejo para el docente.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando): El docente revisa rápidamente los tickets de salida al final de la clase o al inicio de la siguiente. Ofrece retroalimentación general sobre los errores más comunes y felicita los aciertos. Puede devolver los tickets con una marca si la respuesta es correcta o una sugerencia si hay error.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Aplicación de las reglas de 'mp' y 'mb'.
    • Superior: Identifica y corrige correctamente todos los usos de 'mp' y 'mb' en la frase y escribe palabras sin errores.
    • Basico: Identifica y corrige la mayoría de los usos de 'mp' y 'mb', pero puede cometer un error menor o dudar en alguna palabra.
    • Bajo: Presenta dificultades significativas para identificar o corregir los usos de 'mp' y 'mb', cometiendo varios errores.
  • Criterio 2: Aplicación de las reglas de 'r' y 'rr'.
    • Superior: Identifica y corrige correctamente todos los usos de 'r' y 'rr' en la frase y escribe palabras sin errores.
    • Basico: Identifica y corrige la mayoría de los usos de 'r' y 'rr', pero puede cometer un error menor o dudar en alguna palabra.
    • Bajo: Presenta dificultades significativas para identificar o corregir los usos de 'r' y 'rr', cometiendo varios errores.
  • Criterio 3: Coherencia y claridad en la escritura.
    • Superior: La frase corregida es completamente legible, coherente y demuestra una comprensión clara de las reglas.
    • Basico: La frase corregida es legible y comprensible, aunque puede tener alguna imprecisión menor no relacionada directamente con las reglas trabajadas.
    • Bajo: La frase corregida presenta problemas de legibilidad o coherencia que dificultan su comprensión.

• Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, marcadores.
• Material impreso / manipulativo: Hojas de trabajo con listas de palabras y el texto para corregir (preparadas por el docente), cuadernos, lápices. Libros del PTA (para extraer ejemplos adicionales si es necesario).
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades se pueden realizar escribiendo las palabras y textos en el tablero y dictando las instrucciones.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Computador y proyector para mostrar las palabras con errores, las listas de palabras para analizar y el texto para corregir. Se puede usar un editor de texto para resaltar las combinaciones 'mp', 'mb', 'r', 'rr'.

• Error comun esperado y como corregirlo: Es común que los estudiantes confundan la 'n' con la 'm' antes de 'p' o 'b', o que no dupliquen la 'r' entre vocales. Reforzar la regla "m antes de p y b" y "rr entre vocales" con ejemplos repetidos y ejercicios de dictado.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Fomentar un ambiente de colaboración donde los estudiantes se sientan cómodos compartiendo sus ideas y corrigiéndose entre pares sin temor a equivocarse.

• Se asume que los estudiantes de 4° grado ya tienen una noción básica de lo que es un cuento y disfrutan de la lectura de historias.
• El cuento corto a utilizar por el docente será de extensión adecuada para ser leído y analizado en el tiempo asignado (aproximadamente 3-5 minutos de lectura). Puede ser un fragmento de un libro del PTA o un texto breve preparado.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Identifica la estructura de los textos narrativos (inicio, nudo, desenlace) y sus elementos constitutivos (personajes, tiempo, espacio, acciones) para comprender el sentido global de las historias.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades, identificando la información explícita e implícita y su estructura.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Identificar los elementos básicos de la estructura narrativa (inicio, nudo, desenlace, personajes, ambiente) en textos cortos, para comprender su organización y significado.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante señalará y describirá correctamente el inicio, el nudo, el desenlace, los personajes y el ambiente en un cuento corto leído en clase.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica el inicio, el nudo y el desenlace de la historia.
  • Reconoce los personajes principales y secundarios.
  • Describe el ambiente (lugar y tiempo) en que se desarrolla la narración.
  • Explica brevemente la función de cada elemento en la construcción del relato.
• Enfoque aplicado: Constructivista.

2.1 Inicio (7 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a descubrir cómo se "arman" las historias que leemos y escuchamos, para entenderlas mucho mejor.
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  1. "¡Hola, chicos! ¿Qué tiene que tener una historia para que nos guste? ¿Qué es lo primero que pasa? ¿Y luego? ¿Cómo termina?"
  2. "Piensen en su cuento favorito. ¿Qué pasaría si empezara por el final? ¿Tendría sentido?"
• Enfoque aplicado: Constructivista.
• Justificacion del enfoque: Se activan los conocimientos previos de los estudiantes sobre las historias y se les invita a reflexionar sobre la estructura narrativa a partir de sus propias experiencias y gustos, conectando con su realidad.
• Paso a paso (docente):
  1. Saluda a los estudiantes y presenta el propósito de la clase de manera sencilla.
  2. Realiza las preguntas de activación de saberes previos, fomentando la participación oral.
  3. Anota en el tablero las ideas clave que surjan (ej. "principio", "problema", "final", "personajes") sin corregir, solo registrando.
  4. Conecta sus ideas con la temática: "¡Excelente! Todas esas ideas que mencionan son muy importantes para entender cómo se construyen los textos narrativos. Hoy vamos a ponerles un nombre más formal y a aprender a identificarlas."
• Rol del docente: Facilitador, guía la conversación, registra ideas, conecta con el tema.
• Rol del estudiante: Participa activamente en la conversación, comparte sus ideas y experiencias sobre historias.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral de los estudiantes y sus respuestas a las preguntas.

2.2 Desarrollo (18 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): Los estudiantes leerán un cuento corto y, en parejas, identificarán y clasificarán sus elementos narrativos (inicio, nudo, desenlace, personajes, ambiente).
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas. Un estudiante lee, el otro toma notas o ambos discuten.
• Enfoque aplicado: Constructivista.
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes construyen activamente su comprensión de la estructura narrativa al aplicarla directamente a un texto, discutiendo y colaborando para llegar a conclusiones.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Presenta un cuento corto (proyectado en el computador, escrito en el tablero o fotocopiado de un libro del PTA). Puede ser un cuento popular o uno creado para la ocasión.
  2. Explica brevemente los conceptos de "inicio" (cómo empieza la historia, presenta personajes y ambiente), "nudo" (el problema o conflicto principal), "desenlace" (cómo se resuelve el problema y termina la historia), "personajes" (quiénes participan) y "ambiente" (dónde y cuándo ocurre). Puedes usar un diagrama sencillo en el tablero (ej. una "montaña rusa" para inicio-nudo-desenlace).
  3. Organiza a los estudiantes en parejas.
  4. Pide a las parejas que lean el cuento con atención.
  5. Entrega a cada pareja una hoja (o que usen sus cuadernos) para que, después de leer, identifiquen y escriban los elementos del cuento: ¿Cuál es el inicio? ¿Cuál es el nudo? ¿Cuál es el desenlace? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cuál es el ambiente?
  6. Circula por el aula, observando el trabajo de las parejas y ofreciendo apoyo.
  7. Después de unos minutos, facilita una puesta en común, pidiendo a algunas parejas que compartan sus hallazgos. Anota las respuestas clave en el tablero, consolidando los conceptos.
• Rol del docente: Facilitador, observador, guía, clarifica conceptos, gestiona el tiempo, promueve la discusión.
• Rol del estudiante: Lee el cuento, discute con su pareja, identifica los elementos narrativos, escribe sus hallazgos, participa en la puesta en común.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Qué nos cuenta el cuento al principio? ¿Quiénes aparecen primero?"
  • "¿Cuál es el problema o la situación más importante que enfrentan los personajes?"
  • "¿Cómo se solucionó ese problema? ¿Qué pasó al final?"
  • "¿Quiénes son los protagonistas de esta historia? ¿Hay otros personajes?"
  • "¿Dónde y en qué momento transcurre la historia? ¿Es de día, de noche, en un bosque, en la ciudad?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: Enfocarse en identificar solo el inicio, el nudo y el desenlace. Pueden usar dibujos para representar cada parte. El docente puede sentarse con ellos y guiar la lectura y la identificación de forma más directa.
  • Al dia: Identificar todos los elementos (inicio, nudo, desenlace, personajes, ambiente) y describirlos con frases cortas.
  • Avanzado: Además de identificar los elementos, pueden proponer un cambio en uno de ellos (ej. ¿Qué pasaría si el nudo fuera diferente?) y discutir cómo afectaría el resto de la historia.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-3: Presentación del cuento y explicación de conceptos.
  • Min 3-7: Lectura del cuento en parejas.
  • Min 7-15: Identificación de elementos en parejas.
  • Min 15-18: Puesta en común y consolidación en el tablero.

2.3 Cierre (5 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): El docente realiza una breve recapitulación de los conceptos clave. Los estudiantes completan un "ticket de salida" individualmente.
• Enfoque aplicado: Constructivista.
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes consolidan su aprendizaje al reflexionar individualmente sobre lo aprendido y aplicar los conceptos en una tarea corta, demostrando su comprensión de manera autónoma.
• Paso a paso (docente):
  1. Pide a los estudiantes que guarden sus trabajos en pareja.
  2. Realiza una pregunta de síntesis general: "¿Qué aprendimos hoy sobre cómo se construyen las historias?"
  3. Entrega a cada estudiante un pequeño trozo de papel (o que usen un espacio en su cuaderno) para el "ticket de salida".
  4. Recoge los tickets de salida.
• Rol del docente: Consolida el aprendizaje, prepara la evaluación final de la sesión, conecta con la próxima clase.
• Rol del estudiante: Reflexiona sobre lo aprendido, completa el ticket de salida de forma individual.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items): En el papel, cada estudiante debe escribir:
  1. Un elemento de la estructura narrativa que recuerden (ej. "nudo").
  2. Un ejemplo de ese elemento del cuento que leímos hoy.
• Conexion con proxima clase (1 linea): "¡Excelente! La próxima clase, con todo lo que aprendimos hoy, vamos a empezar a crear nuestras propias historias usando estos elementos."

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Utilizar un organizador gráfico visual (ej. un diagrama de "montaña rusa" o un mapa conceptual simple) en el tablero para explicar la estructura narrativa (inicio, nudo, desenlace) y sus elementos, complementando la explicación oral.
  • Proporcionar el cuento tanto de forma oral (lectura del docente) como visual (escrito en el tablero o proyectado) para atender diferentes estilos de aprendizaje.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir que los estudiantes respondan a las preguntas de activación de saberes previos y durante la puesta en común de forma oral, escrita (en sus cuadernos o en la hoja de trabajo) o señalando partes del texto.
  • Fomentar el trabajo en parejas para que puedan discutir y apoyarse mutuamente en la identificación de los elementos, reduciendo la presión de la respuesta individual.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Seleccionar un cuento que sea culturalmente relevante o que contenga personajes y situaciones con las que los estudiantes del contexto urbano puedan identificarse, aumentando su interés.
  • Fomentar la curiosidad y la participación activa a través de preguntas abiertas y la posibilidad de proponer ideas sobre cómo cambiaría la historia si un elemento fuera diferente (para estudiantes avanzados).
• Barreras seleccionadas: Ninguna.
• Ajustes razonables por barrera (si aplica): No aplica ajustes específicos, se implementan estrategias DUA de forma general para beneficiar a todos los estudiantes.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Participación oral en el inicio y la puesta en común del desarrollo.
  • Trabajo en parejas (identificación de elementos del cuento).
  • Ticket de salida individual.
• Instrumento principal: Rubrica analítica para el ticket de salida y lista de cotejo para la participación.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante la puesta en común del desarrollo: el docente corrige y refuerza conceptos de forma inmediata, aclarando dudas y validando las respuestas correctas.
  • Al recoger los tickets de salida: el docente puede dar una retroalimentación general a la clase sobre los puntos fuertes y las áreas a mejorar, o individualmente si el tiempo lo permite.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identifica los elementos de la estructura narrativa (inicio, nudo, desenlace).
    • Superior: Identifica correctamente el inicio, el nudo y el desenlace del cuento, describiendo claramente cada parte.
    • Basico: Identifica al menos dos de los tres elementos (inicio, nudo, desenlace) con alguna descripción.
    • Bajo: Identifica solo un elemento o confunde significativamente las partes de la estructura.
  • Criterio 2: Identifica personajes y ambiente.
    • Superior: Nombra los personajes principales y secundarios, y describe con precisión el ambiente (lugar y tiempo) de la historia.
    • Basico: Nombra los personajes principales y menciona el ambiente, aunque con menos detalle.
    • Bajo: No logra identificar los personajes o el ambiente, o los confunde con otros elementos.
  • Criterio 3: Explica la función de cada elemento.
    • Superior: Explica con sus propias palabras la importancia de cada elemento (inicio, nudo, desenlace, personajes, ambiente) para la comprensión del cuento.
    • Basico: Intenta explicar la función de algunos elementos, aunque su descripción es limitada o necesita aclaración.
    • Bajo: No logra explicar la función de los elementos narrativos.

• Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, marcadores, hojas de papel (para tickets de salida y trabajo en parejas), cuadernos.
• Material impreso / manipulativo: Libros del PTA (para seleccionar un cuento corto o fragmento), fotocopias del cuento (si se dispone).
• Alternativa sin internet (si aplica): El cuento puede ser escrito directamente en el tablero por el docente o leído en voz alta de un libro del PTA. El diagrama de la estructura narrativa se puede dibujar en el tablero.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Computador y proyector para mostrar el cuento en pantalla grande o un video corto introductorio sobre la estructura narrativa (si el tiempo lo permite y es muy breve).

• Error comun esperado y como corregirlo: Es común que los estudiantes confundan el nudo con el desenlace, o que les cueste identificar el ambiente si no está explícitamente descrito. Para corregirlo, reitera las preguntas guía ("¿Cuál fue el *problema* principal?" vs. "¿Cómo se *solucionó*?") y pide que busquen palabras clave en el texto que describan el lugar o el tiempo.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Dada la corta duración de la sesión, es crucial gestionar el tiempo de forma estricta. Utiliza un temporizador visual si es posible. Fomenta la participación de todos, pero sin detenerse demasiado en una sola respuesta para avanzar.

• Los estudiantes tienen conocimientos previos sobre múltiplos de un número y la descomposición en factores primos.
• El aula cuenta con un tablero y tiza/marcadores.
• Se dispone de una fotocopiadora para reproducir el material de trabajo.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Resuelve problemas que involucran el cálculo del mínimo común múltiplo (MCM) de dos o tres números naturales, utilizando diferentes estrategias como la descomposición en factores primos.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Utilizo las propiedades de los números (primos, compuestos, múltiplos, divisores) y de las operaciones para resolver problemas en contextos escolares y extraescolares.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Calcular el mínimo común múltiplo (MCM) de dos o tres números naturales, utilizando la descomposición en factores primos, para resolver situaciones problema sencillas del contexto rural.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante identificará los múltiplos de varios números, aplicará la descomposición en factores primos y determinará el MCM para solucionar problemas prácticos relacionados con su entorno.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica correctamente los múltiplos de un número.
  • Realiza la descomposición en factores primos de manera precisa.
  • Calcula el MCM de dos o tres números naturales usando la descomposición en factores primos.
  • Resuelve problemas contextualizados que requieren el uso del MCM.

2.1 Inicio (20 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a aprender a encontrar el "punto de encuentro" más cercano entre cosas que se repiten en el tiempo o en cantidad, ¡como cuándo dos buses coinciden en la parada o cuándo dos animales se encuentran en un camino!
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  1. "¿Qué son los múltiplos de un número? Denme ejemplos de múltiplos de 3 y de 5." (Se anotan en el tablero).
  2. "Si un gallo canta cada 2 horas y otro cada 3 horas, ¿en cuántas horas volverán a cantar al mismo tiempo si empiezan juntos?" (Se abre la discusión sin dar la respuesta, solo para generar curiosidad).
  3. "¿Recuerdan cómo descomponer un número en factores primos?" (Se pide a un estudiante que descomponga un número pequeño como 12 en el tablero).
• Paso a paso (docente):
  1. Saluda a los estudiantes y presenta el propósito de la clase de manera motivadora.
  2. Escribe en el tablero las preguntas de activación de saberes previos y guía la discusión, anotando las ideas clave de los estudiantes.
  3. Conecta la pregunta del gallo con la necesidad de encontrar un "múltiplo común" y explica que hoy aprenderán una herramienta para resolver este tipo de situaciones: el Mínimo Común Múltiplo (MCM).
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral de los estudiantes, respuestas a las preguntas sobre múltiplos y descomposición en factores primos.

2.2 Desarrollo (80 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): Los estudiantes resolverán problemas contextualizados del entorno rural que requieren el cálculo del MCM, primero listando múltiplos y luego aplicando la descomposición en factores primos.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Inicialmente individual para la comprensión de los conceptos, luego en parejas para la resolución de problemas y el apoyo mutuo.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Introducción al MCM (15 min):
     • Retoma el problema del gallo o un ejemplo similar (ej. "Una buseta pasa por la vereda cada 15 minutos y otra cada 20 minutos. Si salieron juntas a las 7:00 a.m., ¿a qué hora volverán a coincidir?").
     • Explica el concepto de Mínimo Común Múltiplo (MCM) como el menor de los múltiplos comunes de dos o más números.
     • Demuestra en el tablero cómo encontrar el MCM listando los múltiplos de cada número (ej. M(15) = {15, 30, 45, 60, ...}, M(20) = {20, 40, 60, ...}).
  2. Método de Descomposición en Factores Primos (20 min):
     • Explica que listar múltiplos puede ser largo para números grandes y presenta el método de descomposición simultánea en factores primos como una forma más eficiente.
     • Modela en el tablero la descomposición en factores primos para encontrar el MCM de 15 y 20, paso a paso, explicando cada división por un número primo.
     • Realiza un segundo ejemplo con tres números (ej. MCM de 6, 8 y 12), asegurándose de que los estudiantes comprendan el proceso.
  3. Práctica Guiada (25 min):
     • Entrega a cada estudiante una fotocopia con 3-4 ejercicios de cálculo de MCM (números sin contexto) y 2 problemas sencillos contextualizados al entorno rural (ej. "Un campesino fumiga sus cultivos cada 10 días y abona la tierra cada 15 días. Si hoy hizo ambas cosas, ¿en cuántos días volverá a hacerlas el mismo día?").
     • Pide a los estudiantes que resuelvan los primeros ejercicios individualmente.
     • Circula por el aula, observando el trabajo de los estudiantes, resolviendo dudas y ofreciendo apoyo individualizado.
  4. Trabajo en Parejas y Revisión (20 min):
     • Pide a los estudiantes que se reúnan en parejas para comparar sus respuestas y discutir los problemas.
     • Anima a las parejas a explicar sus métodos y a ayudarse mutuamente.
     • Selecciona algunos estudiantes para que compartan sus soluciones en el tablero, explicando el proceso. Corrige errores comunes y refuerza los conceptos clave.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Qué números primos podemos usar para dividir?"
  • "¿Qué hacemos si un número no es divisible por el primo que estamos usando?"
  • "¿Cómo sabemos cuándo hemos terminado de descomponer?"
  • "¿Cómo se relacionan los factores primos que encontramos con el MCM?"
  • "¿Qué significa el resultado del MCM en el contexto del problema?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: Se les proporciona una tabla de números primos y se les anima a trabajar con números más pequeños. El docente les brinda apoyo más directo, guiándolos paso a paso en la descomposición. Podrían trabajar solo con el método de listado de múltiplos para los primeros problemas.
  • Al dia: Resuelven los ejercicios y problemas propuestos en la fotocopia, aplicando ambos métodos. Se les anima a verificar sus respuestas.
  • Avanzado: Se les pueden proponer problemas con tres números o con un contexto ligeramente más complejo. Podrían crear un problema de MCM relacionado con su propia experiencia rural para compartir con la clase.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-15: Introducción al MCM (listado de múltiplos).
  • Min 15-35: Método de descomposición en factores primos.
  • Min 35-60: Práctica guiada individual.
  • Min 60-80: Trabajo en parejas y revisión grupal.

2.3 Cierre (20 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension):
  1. El docente guía una conversación para que los estudiantes resuman lo aprendido: "¿Qué es el MCM y para qué sirve?", "¿Cuáles son las dos formas de encontrarlo que aprendimos hoy?", "¿Cuál es la más eficiente y por qué?".
  2. Se pide a algunos estudiantes que den un ejemplo de dónde podrían usar el MCM en su vida diaria en la vereda.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items):
  • En una hoja pequeña o en la parte de atrás de la fotocopia, los estudiantes resuelven: "Calcula el MCM de 9 y 12 usando el método de factores primos."
  • Adicionalmente, pueden responder: "¿En qué tipo de situaciones crees que es útil el MCM?"
• Conexion con proxima clase (1 linea): "El MCM que aprendimos hoy será muy útil la próxima clase cuando trabajemos con sumas y restas de fracciones con diferente denominador."

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Ofrecer la información de diferentes maneras: explicaciones orales claras, ejemplos escritos en el tablero, uso de diagramas de descomposición.
  • Conectar los conceptos matemáticos con ejemplos concretos y relevantes del contexto rural (tiempos de siembra, ciclos de animales, horarios de transporte).
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir que los estudiantes demuestren su comprensión de diversas formas: resolviendo ejercicios en el tablero, en sus cuadernos, explicando oralmente a un compañero o al docente.
  • Ofrecer la opción de trabajar individualmente o en parejas, según la preferencia y necesidad del estudiante.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Fomentar la relevancia de la tarea al usar problemas contextualizados que resuenen con la experiencia de vida de los estudiantes.
  • Promover la colaboración y el apoyo entre pares durante el trabajo en parejas, creando un ambiente de aprendizaje positivo y de ayuda mutua.
• Barreras seleccionadas: Ninguna.
• Ajustes razonables por barrera (si aplica): No aplica, ya que no se identificaron barreras específicas. Se implementan estrategias DUA universales para el beneficio de todos los estudiantes.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Resolución de ejercicios y problemas en la fotocopia de trabajo.
  • Respuestas al ticket de salida.
  • Participación en las discusiones y explicaciones en el tablero.
• Instrumento principal: Rúbrica analítica.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante el desarrollo: El docente circula por el aula, revisando el trabajo individual y en parejas, ofreciendo comentarios directos y preguntas guía para corregir y afianzar la comprensión.
  • Al finalizar el desarrollo: Se revisan algunos ejercicios en el tablero, permitiendo a los estudiantes identificar y corregir sus propios errores.
  • Al revisar el ticket de salida: Se puede hacer una revisión rápida en grupo o individualmente al inicio de la siguiente clase, para identificar puntos de confusión comunes.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación de múltiplos y descomposición en factores primos.
    • Superior: Identifica correctamente los múltiplos y realiza la descomposición en factores primos de manera eficiente y sin errores.
    • Basico: Identifica los múltiplos con alguna imprecisión y realiza la descomposición en factores primos con errores menores o requiere guía ocasional.
    • Bajo: Presenta dificultades significativas para identificar múltiplos y/o para realizar la descomposición en factores primos.
  • Criterio 2: Aplicación del método de descomposición para calcular el MCM.
    • Superior: Aplica el método de descomposición en factores primos de forma autónoma y precisa para calcular el MCM de dos o tres números.
    • Basico: Aplica el método de descomposición para calcular el MCM, pero comete errores en el proceso o necesita recordatorios constantes.
    • Bajo: No logra aplicar el método de descomposición en factores primos para calcular el MCM, incluso con apoyo.
  • Criterio 3: Resolución de problemas contextualizados usando el MCM.
    • Superior: Resuelve los problemas contextualizados de manera correcta, interpretando adecuadamente el resultado del MCM en el contexto del problema.
    • Basico: Resuelve los problemas contextualizados, pero presenta dificultades en la interpretación del resultado o comete errores en la formulación de la respuesta final.
    • Bajo: No logra resolver los problemas contextualizados o no comprende la relación entre el MCM y la solución del problema.

• Materiales del entorno / bajo costo:
  • Tablero y tiza/marcadores.
  • Cuadernos y lápices de los estudiantes.
• Material impreso / manipulativo:
  • Fotocopias con ejercicios de cálculo de MCM y problemas contextualizados (diseñados para el entorno rural).
  • Hojas pequeñas para el ticket de salida.
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para ser realizadas sin necesidad de conexión a internet, utilizando los recursos disponibles en el aula y el material impreso.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: No aplica para este contexto.

• Error comun esperado y como corregirlo: Es común que los estudiantes confundan el Mínimo Común Múltiplo (MCM) con el Máximo Común Divisor (MCD). Para corregirlo, enfatice la diferencia en el propósito (MCM busca un "encuentro", MCD busca un "reparto") y en el método (MCM se multiplican todos los factores primos comunes y no comunes con el mayor exponente; MCD solo los comunes con el menor exponente).
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Fomente un ambiente de colaboración activa durante el trabajo en parejas. Anime a los estudiantes a explicar sus razonamientos a sus compañeros, lo que refuerza su propia comprensión.

• El grupo de estudiantes de 2° a 4° grado comparte el mismo espacio físico y el docente busca actividades que permitan la participación y el aprendizaje diferenciado según la edad y el nivel.
• El contexto rural implica acceso limitado o nulo a internet y recursos tecnológicos, por lo que las actividades se diseñan con materiales de bajo costo o del entorno.
• Aunque el modelo es "Escuela Graduada", la realidad de un grado "2-4" en un contexto rural sugiere la necesidad de estrategias multigrado para atender las diversas edades y niveles de desarrollo.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprende textos narrativos que abordan temáticas y estructuras sencillas, identificando sus elementos principales como personajes, acciones, lugares y tiempo, y la secuencia de los hechos.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. (Se adapta para incluir cuentos). Reconozco la función de los medios de comunicación masiva.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Identificar la estructura básica del cuento (inicio, nudo, desenlace) y sus elementos principales (personajes, lugar, tiempo) al escuchar y leer narraciones sencillas, para comprender su significado y preparar la creación de un cuento corto.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante escuchará y leerá cuentos cortos, identificará sus partes y elementos, y los organizará secuencialmente.
• Criterios de exito (2-4):
  • El estudiante nombra al menos dos personajes y el lugar donde ocurre la historia.
  • El estudiante identifica el inicio, el nudo y el desenlace de un cuento escuchado o leído.
  • El estudiante organiza la secuencia de eventos de un cuento de forma lógica.
• Enfoque: Tradicional/Directo

2.1 Inicio (20 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): "Hoy vamos a descubrir qué hace que un cuento sea un cuento, cómo están organizados y por qué nos gustan tanto las historias."
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  1. "¿Cuál es su cuento favorito? ¿Por qué les gusta?" (Permitir que varios estudiantes compartan brevemente).
  2. "¿Quiénes aparecen en ese cuento? ¿Dónde sucede la historia?"
  3. "¿Qué pasa al principio del cuento? ¿Y después? ¿Cómo termina?"
• Paso a paso (docente):

  Enfoque aplicado: Tradicional/Directo

  Justificacion del enfoque: El docente introduce el tema de manera explícita y directa, activando conocimientos previos para establecer una base común antes de la explicación formal.

  1. Saludar a los estudiantes y crear un ambiente de escucha activa.
  2. Plantear las preguntas de activación de saberes previos, dando espacio para que los estudiantes de los diferentes grados compartan sus ideas. Anotar palabras clave en el tablero (personajes, lugar, inicio, final).
  3. Anunciar el objetivo de la clase de forma clara y sencilla: "Hoy vamos a aprender cuáles son las partes de un cuento y a identificar quiénes son los personajes y dónde ocurren las historias."
  4. Presentar un cartel o dibujo grande con la palabra "EL CUENTO" y un espacio para sus partes.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral de los estudiantes, interés demostrado en la temática.

2.2 Desarrollo (70 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): Los estudiantes escucharán un cuento leído por el docente, identificarán sus partes principales (inicio, nudo, desenlace) y sus elementos (personajes, lugar), y luego trabajarán en parejas o individualmente para secuenciar eventos de otro cuento.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Inicialmente, todos en gran grupo para la explicación y lectura. Luego, parejas o individual según el grado y la habilidad para la actividad de secuenciación.
• Paso a paso (docente) — numerado:

  Enfoque aplicado: Tradicional/Directo

  Justificacion del enfoque: El docente explica, modela y guía la práctica de forma estructurada, asegurando que los estudiantes comprendan los conceptos antes de pasar a la práctica individual o guiada.

  1. (10 min) Explicación y modelado: El docente explica las partes del cuento (inicio, nudo, desenlace) y los elementos (personajes, lugar, tiempo) usando el cartel o dibujos sencillos. Utiliza ejemplos concretos y fáciles de entender para los grados 2-4. "El inicio es cuando conocemos a los personajes y dónde viven. El nudo es el problema o lo más emocionante que pasa. El desenlace es cómo se resuelve todo y cómo termina la historia."
  2. (20 min) Lectura guiada y primera identificación: El docente lee en voz alta un cuento corto y sencillo (ej. "Los tres cerditos", "Caperucita Roja" o un cuento local). Mientras lee, hace pausas para preguntar: "¿Quiénes son los personajes?", "¿Dónde están?", "¿Qué está pasando ahora? ¿Es el inicio, el nudo o el desenlace?". Anota las respuestas clave en el tablero bajo las secciones correspondientes.
  3. (30 min) Práctica guiada/independiente: El docente entrega a cada estudiante o pareja un cuento diferente (puede ser un cuento muy corto escrito a mano o impreso en hojas recicladas) o una serie de dibujos/frases que representen los eventos principales de un cuento conocido. La tarea es identificar y organizar las partes del cuento (inicio, nudo, desenlace) y sus elementos. Para los grados más pequeños (2°), pueden dibujar o señalar. Para los grados mayores (3°-4°), pueden escribir o pegar las frases en el orden correcto.
  4. (10 min) Revisión y retroalimentación: El docente circula por el aula, observando el trabajo de los estudiantes y ofreciendo ayuda individualizada. Luego, pide a algunas parejas o estudiantes que compartan cómo organizaron su cuento y por qué.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Quién es el personaje principal de esta historia?"
  • "¿Dónde y cuándo empieza este cuento?"
  • "¿Cuál es el problema o la parte más emocionante que sucede?"
  • "¿Cómo se soluciona el problema? ¿Cómo termina la historia?"
• Diferenciacion:
  • Rezago (Grado 2): Se les puede dar un cuento con solo 3 dibujos grandes que representen el inicio, nudo y desenlace para que los ordenen. El docente puede leerles el cuento varias veces y hacer preguntas muy directas.
  • Al dia (Grado 3): Reciben un cuento corto y deben identificar y escribir en una tabla sencilla los personajes, el lugar y las tres partes del cuento.
  • Avanzado (Grado 4): Reciben un cuento un poco más complejo y, además de identificar las partes y elementos, pueden describir brevemente lo que sucede en cada parte o identificar un posible "mensaje" del cuento.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-10: Explicación y modelado (Paso 1).
  • Min 10-30: Lectura guiada y primera identificación (Paso 2).
  • Min 30-60: Práctica guiada/independiente (Paso 3).
  • Min 60-70: Revisión y retroalimentación (Paso 4).

2.3 Cierre (20 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension):

  Enfoque aplicado: Tradicional/Directo

  Justificacion del enfoque: El docente lidera la recapitulación de los conceptos clave, reforzando el aprendizaje y verificando la comprensión general del grupo.

  1. (10 min) El docente retoma el cartel inicial del cuento. Pide a los estudiantes que, entre todos, recuerden y nombren las partes del cuento y los elementos aprendidos. "A ver, ¿qué aprendimos hoy que tiene un cuento?" "¡Inicio, nudo, desenlace!" "¡Personajes, lugar!"
  2. (5 min) Se les pide a algunos estudiantes que resuman brevemente un cuento que hayan escuchado o trabajado, enfocándose en sus partes.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items):

  En una hoja pequeña o en su cuaderno, cada estudiante debe dibujar:

  1. Un personaje de su cuento favorito.
  2. Algo que pasó en el "nudo" (la parte del problema) de un cuento que hayan trabajado hoy.
• Conexion con proxima clase (1 linea): "Mañana, con todo lo que aprendimos hoy sobre las partes del cuento, vamos a empezar a imaginar y crear nuestras propias historias."

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Utilizar múltiples formatos para presentar la información: explicaciones orales, carteles con dibujos y palabras clave, lectura de cuentos con imágenes, y ejemplos concretos de la vida cotidiana de los estudiantes para ilustrar los conceptos.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir diversas formas de demostrar comprensión: participación oral, dibujos, secuenciación de imágenes, escritura de palabras clave o frases cortas, o dramatización sencilla de una parte del cuento.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Conectar la temática con los intereses de los estudiantes, permitiendo que compartan sus cuentos favoritos y seleccionando historias que reflejen su contexto cultural y experiencias. Fomentar la curiosidad a través de preguntas abiertas y la anticipación de lo que sucederá en el cuento.
• Barreras seleccionadas: Ninguna
• Ajustes razonables por barrera (si aplica): No aplica, ya que no se identificaron barreras específicas. Se implementan estrategias DUA universales para el beneficio de todos los estudiantes.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Participación oral en la identificación de personajes, lugar y partes del cuento.
  • Organización secuencial de eventos de un cuento (dibujos o frases).
  • Ticket de salida (dibujo del personaje y evento del nudo).
• Instrumento principal: Lista de cotejo y preguntas guía durante la observación en clase.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante la actividad de desarrollo, el docente circula y ofrece retroalimentación inmediata y específica a cada estudiante o pareja sobre su secuenciación o identificación de elementos.
  • Al finalizar la actividad, se realiza una retroalimentación grupal, destacando aciertos y aclarando dudas comunes.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación de elementos del cuento (personajes, lugar)
    • Superior: Nombra correctamente a los personajes principales y el lugar donde transcurre la historia, ofreciendo detalles relevantes.
    • Basico: Nombra al menos un personaje principal y el lugar general donde transcurre la historia.
    • Bajo: Tiene dificultad para nombrar personajes o el lugar del cuento, o los confunde.
  • Criterio 2: Reconocimiento de la estructura del cuento (inicio, nudo, desenlace)
    • Superior: Identifica y describe claramente el inicio, el nudo (problema) y el desenlace (solución) del cuento.
    • Basico: Identifica al menos dos de las tres partes principales del cuento (inicio, nudo, desenlace).
    • Bajo: Confunde las partes del cuento o no logra identificar ninguna de ellas.
  • Criterio 3: Secuenciación lógica de eventos
    • Superior: Organiza los eventos del cuento de forma lógica y coherente, demostrando comprensión de la progresión de la historia.
    • Basico: Organiza la mayoría de los eventos del cuento en un orden lógico, con alguna pequeña imprecisión.
    • Bajo: Presenta dificultad para organizar los eventos del cuento de manera lógica o los ordena aleatoriamente.

• Materiales del entorno / bajo costo:
  • Piedras, hojas, ramas pequeñas (para representar personajes o elementos del escenario en la imaginación).
  • Cartulina o papel reciclado (para carteles, dibujos, o tiras de cuentos).
  • Lápices de colores, marcadores.
• Material impreso / manipulativo:
  • Cuentos cortos impresos o escritos a mano por el docente (adaptados a los grados 2-4).
  • Tiras de papel con frases o dibujos que representen eventos de un cuento para secuenciar.
  • Cartel grande con las palabras "Inicio", "Nudo", "Desenlace", "Personajes", "Lugar".
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para ser realizadas sin necesidad de conexión a internet, utilizando recursos físicos y la interacción directa.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Si se dispusiera de conectividad y un proyector, se podría mostrar un video corto de un cuento animado o una lectura dramatizada para enriquecer la experiencia visual y auditiva.

• Error comun esperado y como corregirlo: Es común que los estudiantes confundan el "nudo" (el problema o la parte más emocionante) con el "desenlace" (la solución y el final). Para corregirlo, enfatice la idea de "problema" o "reto" para el nudo y "solución" o "cómo termina" para el desenlace, usando ejemplos muy claros y repetitivos.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Dada la diversidad de grados (2-4), es crucial establecer expectativas claras de participación para cada nivel. Al asignar tareas, asegúrese de que los estudiantes de grados menores tengan apoyo visual y oral, mientras que los mayores puedan profundizar un poco más. Fomente la ayuda entre pares, donde los estudiantes de grados superiores puedan guiar a los más pequeños.

• Los estudiantes tienen conocimientos básicos de números naturales y operaciones fundamentales.
• El aula permite la organización de los estudiantes en pequeños grupos de trabajo.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprende y utiliza los números enteros en diferentes contextos, reconociendo su valor posicional y representándolos en la recta numérica.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Reconozco la existencia de números y relaciones que no se pueden representar con los números naturales y los utilizo para representar y resolver problemas en contextos diversos.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Representar y comparar números enteros (positivos y negativos) en diferentes contextos de la vida cotidiana, utilizando la recta numérica y situaciones prácticas, para resolver problemas sencillos de ubicación y orden.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante ubica correctamente números enteros en la recta numérica y los compara para determinar cuál es mayor o menor, justificando su respuesta con ejemplos de la vida real.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica situaciones cotidianas que requieren el uso de números positivos y negativos.
  • Representa números enteros en la recta numérica de forma precisa.
  • Compara dos o más números enteros, determinando correctamente su orden.
  • Participa activamente en las actividades grupales, aportando a la construcción colectiva del conocimiento.
• Enfoque: Aprendizaje Cooperativo

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Utilizar múltiples ejemplos de la vida cotidiana del contexto rural (temperatura, nivel del río, deudas en la tienda, pisos de una casa, etc.) para ilustrar los conceptos de números positivos y negativos.
  • Emplear la recta numérica de forma visual y manipulativa (dibujada en el piso, con tarjetas, o en fotocopias grandes) para representar los números y sus relaciones.
  • Ofrecer explicaciones verbales claras y concisas, complementadas con gestos y dibujos en el tablero.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir que los estudiantes trabajen en grupos cooperativos, donde puedan discutir, dibujar, escribir y explicar sus respuestas a sus compañeros.
  • Ofrecer opciones para la presentación de resultados: verbalmente al grupo, dibujando en el tablero, o escribiendo en las fotocopias.
  • Fomentar la participación activa a través de preguntas abiertas y el uso de roles dentro de los grupos.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Conectar la temática con situaciones relevantes y significativas para los estudiantes, destacando la utilidad de los números enteros en su entorno.
  • Promover el aprendizaje cooperativo para fomentar la interacción social, el apoyo mutuo y la sensación de pertenencia.
  • Ofrecer oportunidades para la elección (ej. qué situaciones de las tarjetas desean compartir con la clase) para aumentar la autonomía y el interés.
• Barreras seleccionadas: Ninguna
• Ajustes razonables por barrera (si aplica): No aplica, ya que no se seleccionaron barreras específicas. Se aplica el DUA de forma general para beneficiar a todos los estudiantes.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Observación de la participación y el trabajo cooperativo en los grupos.
  • Fotocopias con la ubicación de números en la recta numérica y las comparaciones realizadas.
  • Respuestas del "ticket de salida" individual.
• Instrumento principal: Rubrica analítica para evaluar el trabajo en grupo y el ticket de salida.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante el desarrollo: El docente circula por los grupos, ofreciendo retroalimentación inmediata, haciendo preguntas para guiar el razonamiento y corrigiendo errores conceptuales.
  • Al finalizar la puesta en común: Se refuerzan los conceptos correctos y se aclaran las dudas surgidas durante las presentaciones grupales.
  • Al revisar el ticket de salida: Se puede dar una retroalimentación general sobre los errores más comunes o una retroalimentación individual breve al inicio de la siguiente clase.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Representación de números enteros en la recta numérica.
    • Superior: Ubica todos los números enteros correctamente en la recta numérica, incluyendo el cero y las distancias relativas.
    • Basico: Ubica la mayoría de los números enteros correctamente, pero puede tener pequeños errores en la escala o la posición de algunos.
    • Bajo: Presenta dificultades significativas para ubicar los números enteros en la recta numérica, mostrando confusión entre positivos y negativos.
  • Criterio 2: Comparación de números enteros.
    • Superior: Compara correctamente todos los pares de números enteros, justificando su respuesta de manera lógica y coherente.
    • Basico: Compara correctamente la mayoría de los pares de números enteros, pero puede tener dificultades en la justificación o con números negativos muy cercanos.
    • Bajo: Presenta errores frecuentes al comparar números enteros, especialmente con los números negativos, y no logra justificar sus respuestas.
  • Criterio 3: Participación y colaboración en el grupo.
    • Superior: Participa activamente en todas las discusiones, aporta ideas, escucha a sus compañeros y contribuye significativamente al trabajo grupal.
    • Basico: Participa en la mayoría de las actividades grupales, pero puede necesitar estímulo para aportar ideas o colaborar de forma más activa.
    • Bajo: Muestra poca participación en las actividades grupales, no aporta ideas o no colabora de manera efectiva con sus compañeros.

• Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, tiza/marcadores, hojas de papel grandes (para rectas numéricas grupales), objetos pequeños (piedras, palos) para representar cantidades si se desea una actividad más manipulativa.
• Material impreso / manipulativo: Fotocopias con rectas numéricas vacías o semi-numeradas, tarjetas con situaciones cotidianas que involucren números positivos y negativos, fotocopias con ejercicios de comparación.
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para ser realizadas sin necesidad de conexión a internet, utilizando materiales impresos y el tablero.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: No aplica para el contexto rural sin conectividad garantizada.

• Error comun esperado y como corregirlo: Es común que los estudiantes confundan que "un número negativo más grande" (ej. -10) es menor que "un número negativo más pequeño" (ej. -2). Refuerce constantemente la idea de la recta numérica y que el número más a la derecha es siempre el mayor, independientemente del signo. Use ejemplos de deudas: "Debo $10.000" es peor que "Debo $2.000".
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Monitoree de cerca los grupos para asegurar que todos los estudiantes participen y que los roles se cumplan. Intervenga si un estudiante domina la discusión o si alguno se queda rezagado, fomentando la ayuda entre pares.