Planeaciones generadas

1. Alineación curricular (MEN)

• Modelo educativo: Escuela graduada
• Nivel: Preescolar
• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Reconozco las normas de convivencia escolar en situaciones cercanas al contexto escolar de Transición 5 años en Socio afectiva.
• Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Reconozco las normas de convivencia escolar usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque Colaborativo.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Desarrollar aprendizajes de Reconozco las normas de convivencia escolar en las dimensiones Personal social, Corporal, Comunicativa, Cognitiva, Estética, en un contexto de Urbano. Con internet y equipos tecnológicos en el aula, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
• Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Reconozco las normas de convivencia escolar usando ejemplos del contexto.
• Criterios de éxito (2–4):
  • Identifica conceptos clave de Reconozco las normas de convivencia escolar con ejemplos propios.
  • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
  • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (45 minutos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (7 min)

• Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Reconozco las normas de convivencia escolar en situaciones reales.
• Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
  • ¿En qué situaciones del día a día aparece Reconozco las normas de convivencia escolar?
  • ¿Qué ideas previas tienen sobre Reconozco las normas de convivencia escolar?
  • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
• Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
• Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (31 min)

• Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Reconozco las normas de convivencia escolar.
• Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
  2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
  3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
  4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
• Andamiaje (preguntas guía):
  • ¿Qué dato es clave para resolver?
  • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
  • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
• Diferenciación:
  • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
  • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
  • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • 0-5: modelación docente.
  • 6-31: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (7 min)

• Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
• Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
  • Resuelve un ejercicio corto de Reconozco las normas de convivencia escolar.
  • Escribe un paso clave del procedimiento.
• Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

• Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
• Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
• Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Reconozco las normas de convivencia escolar con situaciones cercanas al contexto.
• Si Ninguno ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
• (No aplica)

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

• Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
• Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
• Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
• Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Comprensión del concepto.
    • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
    • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
    • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
  • Criterio 2: Representación del procedimiento.
    • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
    • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
    • Bajo: No representa o es incoherente.
  • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
    • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
    • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
    • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Urbano. Con internet y equipos tecnológicos en el aula)

• Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, hojas, colores, lápices, pintura
• Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
• Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

• Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
• Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.

1. Alineación curricular (MEN)

• Modelo educativo: Modelos flexibles
• Nivel: Escuela Nueva
• Multigrado: 0*, 1* 2* y 4*
• Guía de aprendizaje: Lenguaje
• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Adquirir conocimientos Fonema y grafema en situaciones cercanas al contexto escolar de 0*, 1*, 2* y 4 en Lenguaje.
• Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Adquirir conocimientos Fonema y grafema usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque Cooperativo.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Adquirir conocimientos Fonema y grafema en Lenguaje, en un contexto de Rural, sin internet, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
• Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Adquirir conocimientos Fonema y grafema usando ejemplos del contexto.
• Criterios de éxito (2–4):
  • Identifica conceptos clave de Adquirir conocimientos Fonema y grafema con ejemplos propios.
  • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
  • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (2 horas total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (5 min)

• Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Adquirir conocimientos Fonema y grafema en situaciones reales.
• Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
  • ¿En qué situaciones del día a día aparece Adquirir conocimientos Fonema y grafema?
  • ¿Qué ideas previas tienen sobre Adquirir conocimientos Fonema y grafema?
  • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
• Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
• Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (-8 min)

• Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Adquirir conocimientos Fonema y grafema.
• Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
  2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
  3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
  4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
• Andamiaje (preguntas guía):
  • ¿Qué dato es clave para resolver?
  • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
  • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
• Diferenciación:
  • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
  • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
  • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • 0-5: modelación docente.
  • 6--8: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (5 min)

• Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
• Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
  • Resuelve un ejercicio corto de Adquirir conocimientos Fonema y grafema.
  • Escribe un paso clave del procedimiento.
• Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

• Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
• Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
• Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Adquirir conocimientos Fonema y grafema con situaciones cercanas al contexto.
• Si Déficit de atención ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
• Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.
• Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.
• Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

• Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
• Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
• Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
• Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Comprensión del concepto.
    • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
    • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
    • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
  • Criterio 2: Representación del procedimiento.
    • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
    • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
    • Bajo: No representa o es incoherente.
  • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
    • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
    • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
    • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Rural, sin internet)

• Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, fotocopias
• Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
• Alternativa sin internet (si aplica): Uso de carteleras, tarjetas y trabajo en cuaderno.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

• Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
• Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.

• Se asume que el docente seleccionará una fábula corta y sencilla, apropiada para el grado primero, que permita la identificación clara de personajes, acciones y una moraleja explícita.
• Se asume que el docente cuenta con la capacidad de adaptar las copias de la fábula para los estudiantes con NEE, incluyendo más apoyo visual o simplificando el texto.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Identifica la secuencia de eventos y la moraleja en fábulas sencillas, apoyándose en imágenes y en la escucha atenta del texto.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Identificar las características principales de una fábula (personajes, acciones y moraleja) al escuchar y leer textos cortos, para comprender su mensaje y aplicarlo en situaciones cotidianas, demostrando atención y participación activa.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante escuchará y leerá fábulas sencillas, identificará sus personajes y la enseñanza, y la expresará oralmente o con dibujos.
• Criterios de exito (2-4):
  • Reconoce los personajes principales de la fábula.
  • Narra con sus palabras la secuencia de eventos clave de la fábula.
  • Identifica la enseñanza o moraleja de la fábula.
  • Participa activamente en las actividades propuestas.

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participacion del estudiante, y diferenciacion basica (rezago / al dia / avanzado).

2.1 Inicio (15 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): "Hoy vamos a descubrir historias divertidas donde los animales hablan y nos dejan una enseñanza importante para la vida."
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  • "¿Les gustan las historias? ¿Qué tipo de historias conocen?"
  • "¿Han escuchado alguna vez una historia donde los animales hablan y nos enseñan algo?"
  • Mostrar imágenes de animales comunes en fábulas (zorro, tortuga, león) y preguntar: "¿Qué creen que hacen estos animales en las historias?"
• Paso a paso (docente):
  1. Saludar a los estudiantes y dar la bienvenida.
  2. Presentar el propósito de la clase de forma lúdica y motivadora.
  3. Realizar las preguntas de activación de saberes previos, anotando las ideas clave de los estudiantes en el tablero.
  4. Mostrar las imágenes de animales y generar una breve conversación sobre ellos.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral de los estudiantes, ideas anotadas en el tablero.

2.2 Desarrollo (60 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): "Escuchando, leyendo y creando nuestra propia enseñanza de fábula." Los estudiantes escucharán y leerán una fábula, identificarán sus elementos y aplicarán la moraleja a una situación cotidiana.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Inicialmente grupal (escucha), luego individual (trabajo en copia), y finalmente en parejas para compartir y aplicar.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Presentación de la fábula (15 min):
     • Leer en voz alta una fábula sencilla y conocida (ej. "La liebre y la tortuga" o "El león y el ratón"), usando entonación, gestos y mostrando imágenes grandes de los personajes mientras se narra.
     • Después de la lectura, realizar preguntas de comprensión inicial: "¿Quiénes son los personajes principales? ¿Qué les pasó al principio? ¿Y al final? ¿Qué nos enseña esta historia?"
  2. Identificación de elementos (20 min):
     • Repartir a cada estudiante una copia de la fábula leída. La copia tendrá espacios designados para dibujar los personajes, la acción principal y la moraleja.
     • Guiar a los estudiantes para que, de forma individual, encierren en un círculo los personajes, dibujen la acción principal de la historia y, en un recuadro, dibujen o escriban (con ayuda del docente) la enseñanza o moraleja.
     • Modelar un ejemplo en el tablero, dibujando un personaje o una acción.
  3. Aplicación de la moraleja (25 min):
     • Proponer una situación cotidiana en el aula o en casa que se relacione con la moraleja de la fábula (ej. si la fábula es "La liebre y la tortuga", preguntar: "¿Cómo podemos ser perseverantes como la tortuga en el colegio?").
     • Pedir a los estudiantes que, en parejas, piensen en una acción que demuestre la enseñanza de la fábula en su vida diaria y la compartan con el grupo.
     • El docente circulará por el aula, escuchando las ideas de las parejas y ofreciendo apoyo y orientación.
• Andamiaje (preguntas guia): "¿Qué hizo [personaje] en la historia? ¿Cómo se sintió? ¿Qué aprendemos de lo que le pasó? ¿Cómo podemos aplicar esta enseñanza en nuestra vida?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: Proporcionar la fábula con imágenes secuenciales para ordenar. Pedir que identifiquen solo un personaje y una acción principal con un dibujo. Ofrecer apoyo individual constante.
  • Al dia: Identifican personajes, secuencia y moraleja, y la expresan oralmente o con un dibujo claro.
  • Avanzado: Además de lo anterior, pueden intentar escribir una frase corta sobre la moraleja o proponer una situación diferente donde se aplique la enseñanza, argumentando su elección.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-15: Lectura y comprensión inicial de la fábula.
  • Min 15-35: Identificación de elementos en la copia individual.
  • Min 35-60: Aplicación y reflexión de la moraleja en parejas y puesta en común.

2.3 Cierre (15 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): "Hoy aprendimos que las fábulas son historias con animales que nos dejan una enseñanza importante. ¿Quién me recuerda la enseñanza de la fábula que leímos hoy?" Se invita a varios estudiantes a compartir.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items): "En un papelito o en el cuaderno, dibuja algo que represente la enseñanza de la fábula de hoy, o escribe una palabra clave que la resuma."
• Conexion con proxima clase (1 linea): "La próxima clase seguiremos descubriendo más fábulas y sus mensajes, ¡y quizás hasta crearemos una!"

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Utilizar imágenes grandes, títeres o dibujos de los personajes de la fábula durante la narración para apoyar la comprensión visual.
  • Proporcionar la fábula en formato visual (pictogramas, dibujos secuenciales) junto con el texto para facilitar el seguimiento de la historia.
  • Leer la fábula con diferentes tonos de voz y expresiones faciales para enfatizar las emociones y acciones de los personajes.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir que los estudiantes respondan a las preguntas oralmente, con gestos, señalando imágenes o dibujando los personajes y la moraleja.
  • Ofrecer opciones para la "aplicación de la moraleja": dramatización corta, dibujo, o compartir oralmente en pareja.
  • Utilizar material manipulable (ej. tarjetas con personajes para ordenar la secuencia de la fábula) para aquellos que aprenden mejor haciendo.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Elegir fábulas con temas relevantes para la vida de los niños (amistad, esfuerzo, honestidad) para aumentar su interés y conexión personal.
  • Crear un ambiente de juego y exploración durante la lectura y las actividades, fomentando la curiosidad.
  • Permitir la elección de la fábula a trabajar entre dos o tres opciones sencillas, si es posible.
• Si NEE != "Ninguno": 2-3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnologia avanzada)
  1. Estructura y predictibilidad: Para estudiantes con autismo, usar un horario visual simple en el tablero (Inicio, Desarrollo, Cierre con dibujos o pictogramas) para anticipar las actividades y reducir la ansiedad.
  2. Apoyo visual y concreto: Para estudiantes con discapacidad cognitiva, la copia de la fábula tendrá dibujos grandes y menos texto. Se usarán tarjetas con los personajes y acciones principales para manipular y ordenar la secuencia de la historia.
  3. Instrucciones simplificadas y repetidas: Dar instrucciones una a una, de forma clara, concisa y con un lenguaje sencillo. Repetirlas si es necesario y modelar las tareas en el tablero o con un ejemplo concreto. Ofrecer tiempo adicional para completar las tareas y apoyo individual discreto.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Participación oral en la identificación de personajes, acciones y moraleja.
  • Trabajo individual en la copia de la fábula (dibujos de personajes, acción y moraleja).
  • Ticket de salida (dibujo o palabra clave sobre la enseñanza).
• Instrumento principal: Rúbrica analítica.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando): Durante el desarrollo, el docente circulará por el aula ofreciendo retroalimentación inmediata y específica ("¡Muy bien, ese es el personaje principal!", "Piensa, ¿qué nos enseña esta historia para nuestra vida?"). Al final, se realizará una síntesis grupal y se validarán rápidamente los "tickets de salida".
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación de personajes y acciones.
    • Superior: Identifica con claridad a todos los personajes principales y describe la secuencia de acciones clave de la fábula.
    • Basico: Identifica al menos un personaje principal y una acción relevante de la fábula, con o sin ayuda.
    • Bajo: Presenta dificultad para identificar personajes o acciones principales de la fábula, incluso con apoyo.
  • Criterio 2: Comprensión de la moraleja.
    • Superior: Expresa la moraleja de la fábula con sus propias palabras y la relaciona con una situación cotidiana.
    • Basico: Identifica la moraleja de la fábula con ayuda o la expresa de forma sencilla.
    • Bajo: No logra identificar la moraleja de la fábula incluso con apoyo.
  • Criterio 3: Participación y atención.
    • Superior: Participa activamente en todas las actividades, mostrando atención y respeto por los turnos.
    • Basico: Participa en algunas actividades y muestra atención la mayor parte del tiempo.
    • Bajo: Muestra poca participación o dificultad para mantener la atención durante la clase.

• Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, marcadores/tizas, hojas de papel, lápices de colores.
• Material impreso / manipulativo: Copias de la fábula (adaptadas con espacios para dibujar y/o pictogramas), imágenes grandes de personajes de fábulas, tarjetas con pictogramas o dibujos secuenciales de la fábula.
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para ser realizadas sin necesidad de conexión a internet.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: No aplica, dado que los recursos disponibles son tablero y copias.

• Error comun esperado y como corregirlo: Los estudiantes pueden confundir la moraleja con el final de la historia. Corregir preguntando: "¿Qué nos enseña esta historia para nuestra vida?" o "¿Qué aprendemos de lo que le pasó a los personajes?".
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Para los estudiantes con NEE, ubíquelos cerca del docente para facilitar el apoyo individual y el seguimiento de instrucciones. Use refuerzo positivo por cada pequeño logro y permita pausas cortas si es necesario.

1. Alineación curricular (MEN)

• Modelo educativo: Escuela graduada
• Nivel: Básica secundaria
• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Present simple en situaciones cercanas al contexto escolar de 10 en Inglés.
• Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Present simple usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque Cooperativo.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Present simple en Inglés, en un contexto de Urbano, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
• Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Present simple usando ejemplos del contexto.
• Criterios de éxito (2–4):
  • Identifica conceptos clave de Present simple con ejemplos propios.
  • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
  • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (55 minutos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (8 min)

• Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Present simple en situaciones reales.
• Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
  • ¿En qué situaciones del día a día aparece Present simple?
  • ¿Qué ideas previas tienen sobre Present simple?
  • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
• Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
• Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (39 min)

• Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Present simple.
• Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
  2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
  3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
  4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
• Andamiaje (preguntas guía):
  • ¿Qué dato es clave para resolver?
  • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
  • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
• Diferenciación:
  • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
  • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
  • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • 0-5: modelación docente.
  • 6-39: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (8 min)

• Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
• Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
  • Resuelve un ejercicio corto de Present simple.
  • Escribe un paso clave del procedimiento.
• Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

• Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
• Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
• Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Present simple con situaciones cercanas al contexto.
• Si Ninguno ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
• (No aplica)

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

• Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
• Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
• Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
• Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Comprensión del concepto.
    • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
    • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
    • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
  • Criterio 2: Representación del procedimiento.
    • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
    • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
    • Bajo: No representa o es incoherente.
  • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
    • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
    • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
    • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Urbano)

• Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, televisor, audio
• Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
• Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

• Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
• Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.

1. Alineación curricular (MEN)

• Modelo educativo: Escuela graduada
• Nivel: Básica primaria
• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Los vegetales en situaciones cercanas al contexto escolar de Segundo en Ciencias naturales.
• Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Los vegetales usando representaciones adecuadas.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Los vegetales en Ciencias naturales, en un contexto de Rural sin internet, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
• Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Los vegetales usando ejemplos del contexto.
• Criterios de éxito (2–4):
  • Identifica conceptos clave de Los vegetales con ejemplos propios.
  • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
  • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (90 minutos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (14 min)

• Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Los vegetales en situaciones reales.
• Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
  • ¿En qué situaciones del día a día aparece Los vegetales?
  • ¿Qué ideas previas tienen sobre Los vegetales?
  • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
• Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
• Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (62 min)

• Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Los vegetales.
• Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
  2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
  3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
  4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
• Andamiaje (preguntas guía):
  • ¿Qué dato es clave para resolver?
  • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
  • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
• Diferenciación:
  • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
  • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
  • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • 0-5: modelación docente.
  • 6-62: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (14 min)

• Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
• Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
  • Resuelve un ejercicio corto de Los vegetales.
  • Escribe un paso clave del procedimiento.
• Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

• Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
• Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
• Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Los vegetales con situaciones cercanas al contexto.
• Si Ninguno ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
• (No aplica)

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

• Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
• Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
• Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
• Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Comprensión del concepto.
    • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
    • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
    • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
  • Criterio 2: Representación del procedimiento.
    • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
    • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
    • Bajo: No representa o es incoherente.
  • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
    • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
    • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
    • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Rural sin internet)

• Materiales del entorno / bajo costo: Tablero y fotocopia
• Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
• Alternativa sin internet (si aplica): Uso de carteleras, tarjetas y trabajo en cuaderno.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

• Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
• Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.

1. Alineación curricular (MEN)

• Modelo educativo: Escuela graduada
• Nivel: Básica primaria
• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar La cadena alimentaria en situaciones cercanas al contexto escolar de 4 en Ciencias naturales.
• Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con La cadena alimentaria usando representaciones adecuadas.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar La cadena alimentaria en Ciencias naturales, en un contexto de Urbano, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
• Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con La cadena alimentaria usando ejemplos del contexto.
• Criterios de éxito (2–4):
  • Identifica conceptos clave de La cadena alimentaria con ejemplos propios.
  • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
  • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (50 minutos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (8 min)

• Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve La cadena alimentaria en situaciones reales.
• Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
  • ¿En qué situaciones del día a día aparece La cadena alimentaria?
  • ¿Qué ideas previas tienen sobre La cadena alimentaria?
  • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
• Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
• Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (34 min)

• Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre La cadena alimentaria.
• Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
  2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
  3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
  4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
• Andamiaje (preguntas guía):
  • ¿Qué dato es clave para resolver?
  • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
  • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
• Diferenciación:
  • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
  • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
  • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • 0-5: modelación docente.
  • 6-34: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (8 min)

• Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
• Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
  • Resuelve un ejercicio corto de La cadena alimentaria.
  • Escribe un paso clave del procedimiento.
• Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

• Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
• Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
• Compromiso (al menos 1 acción): Vincular La cadena alimentaria con situaciones cercanas al contexto.
• Si Autismo ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
• Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.
• Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.
• Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

• Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
• Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
• Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
• Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Comprensión del concepto.
    • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
    • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
    • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
  • Criterio 2: Representación del procedimiento.
    • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
    • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
    • Bajo: No representa o es incoherente.
  • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
    • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
    • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
    • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Urbano)

• Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, cuaderno, marcadores, hojas recicladas.
• Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
• Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

• Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
• Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.

1. Alineación curricular (MEN)

• Modelo educativo: Escuela graduada
• Nivel: Básica secundaria
• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Inicio de excel en situaciones cercanas al contexto escolar de 10 en Tecnología.
• Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Inicio de excel usando representaciones adecuadas.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Inicio de excel en Tecnología, en un contexto de Urbana, con internet, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
• Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Inicio de excel usando ejemplos del contexto.
• Criterios de éxito (2–4):
  • Identifica conceptos clave de Inicio de excel con ejemplos propios.
  • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
  • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (50 minutos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (8 min)

• Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Inicio de excel en situaciones reales.
• Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
  • ¿En qué situaciones del día a día aparece Inicio de excel?
  • ¿Qué ideas previas tienen sobre Inicio de excel?
  • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
• Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
• Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (34 min)

• Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Inicio de excel.
• Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
  2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
  3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
  4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
• Andamiaje (preguntas guía):
  • ¿Qué dato es clave para resolver?
  • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
  • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
• Diferenciación:
  • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
  • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
  • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • 0-5: modelación docente.
  • 6-34: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (8 min)

• Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
• Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
  • Resuelve un ejercicio corto de Inicio de excel.
  • Escribe un paso clave del procedimiento.
• Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

• Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
• Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
• Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Inicio de excel con situaciones cercanas al contexto.
• Si TDAH ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
• Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.
• Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.
• Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

• Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
• Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
• Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
• Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Comprensión del concepto.
    • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
    • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
    • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
  • Criterio 2: Representación del procedimiento.
    • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
    • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
    • Bajo: No representa o es incoherente.
  • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
    • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
    • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
    • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Urbana, con internet)

• Materiales del entorno / bajo costo: Computadores
• Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
• Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

• Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
• Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.

• Se asume que la temática "Dar bienvenida a niños de transición" implica actividades para que los estudiantes se conozcan entre sí y con el docente, creando un ambiente de seguridad y pertenencia.
• Se integra el enfoque ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) a través de la creación de un producto colectivo (Mural de la Amistad) que sirve como bienvenida.
• Los estudiantes de 5 años (Transición) tienen habilidades motoras finas en desarrollo y pueden participar en actividades de dibujo, recorte y pegado con supervisión y apoyo.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Interactúa con sus pares y adultos cercanos de manera respetuosa y afectuosa, reconociendo y expresando sus emociones y las de los demás.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del dibujo, la pintura, la escultura y otras formas artísticas.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Crear colaborativamente un "Mural de la Amistad" para expresar sentimientos de bienvenida y reconocimiento hacia sus compañeros, utilizando diversas técnicas artísticas durante la sesión de 90 minutos.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante participará activamente en las actividades de presentación y en la elaboración de su contribución al mural, compartiendo sus ideas y respetando las de los demás.
• Criterios de exito (2-4):
  • El estudiante se presenta y reconoce el nombre de al menos dos compañeros.
  • El estudiante aporta una pieza creativa (dibujo, pintura, collage) al Mural de la Amistad.
  • El estudiante expresa verbalmente o a través de su arte un sentimiento de bienvenida o agrado.
  • El estudiante interactúa de forma respetuosa con sus compañeros durante las actividades.

2.1 Inicio (20 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): "Hoy vamos a conocernos y a sentirnos muy felices de estar juntos en este nuevo salón. ¡Vamos a hacer algo especial para darnos la bienvenida!"
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  • Docente: "¡Buenos días, mis pequeños artistas! ¿Cómo se sienten hoy? ¿Están emocionados por conocer nuevos amigos?" (Esperar respuestas).
  • Docente: "Vamos a cantar la canción 'Hola, hola, ¿cómo estás?' y nos saludamos con una sonrisa. Luego, cada uno va a decir su nombre y algo que le gusta mucho hacer."
• Paso a paso (docente):
  1. Organice a los estudiantes en un círculo en el suelo o alrededor de una mesa grande.
  2. Inicie con una canción de bienvenida conocida por los niños (ej. "Hola, hola, ¿cómo estás?").
  3. Explique que cada uno va a crear una "Tarjeta de Bienvenida" para presentarse. Entregue a cada niño una tarjeta de cartulina pequeña (media hoja carta) y materiales.
  4. Pida a cada estudiante que escriba su nombre (o lo intente) y dibuje algo que le guste mucho (su juguete favorito, un animal, su familia).
  5. Mientras trabajan, invite a cada niño a mostrar su tarjeta y decir su nombre y lo que dibujó. Anímelos a mirar las tarjetas de sus compañeros.
  6. Una vez terminadas, pida que peguen su tarjeta en una página de su cuaderno de bienvenida o en un espacio designado del tablero.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Las "Tarjetas de Bienvenida" decoradas y pegadas en el cuaderno o tablero. Observación de la participación en la presentación y el reconocimiento de nombres.

2.2 Desarrollo (55 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): Creación de un "Mural de la Amistad" colectivo. Cada estudiante diseñará una pieza que represente lo que significa la amistad o la bienvenida para ellos, o algo que les gustaría compartir con sus nuevos amigos.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Individual, contribuyendo a un proyecto colectivo. Se pueden organizar en mesas de trabajo por grupos pequeños para facilitar el acceso a materiales.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Presente la idea del "Mural de la Amistad": "Ahora que ya nos conocemos un poquito, vamos a crear un mural gigante para que nuestro salón se sienta aún más acogedor y lleno de amistad. Cada uno va a hacer un dibujo o un collage para el mural. ¿Qué les gustaría dibujar para sus nuevos amigos o para mostrar lo felices que están de estar aquí?"
  2. Muestre ejemplos sencillos de lo que pueden dibujar (manos unidas, corazones, niños jugando, flores, soles).
  3. Distribuya hojas de papel (tamaño media carta o un cuarto de pliego, según el material disponible), lápices, crayolas, marcadores, pegamento, trozos de papel de colores, revistas para recortar, etc.
  4. Anime a los estudiantes a crear su pieza para el mural. Recuérdeles que pueden dibujar, pintar o hacer un collage.
  5. Circule por el aula, ofreciendo ayuda, haciendo preguntas sobre sus creaciones y fomentando la interacción entre ellos.
  6. Una vez que la mayoría haya terminado sus piezas, invite a los estudiantes a pegar sus creaciones en un pliego de papel grande que servirá como base para el mural, previamente fijado en una pared o tablero.
  7. Guíe la colocación de las piezas, asegurándose de que todos tengan un espacio.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Qué te gustaría dibujar para que tus amigos te conozcan mejor?"
  • "¿Cómo podemos mostrar en nuestro dibujo que estamos felices de tener nuevos amigos?"
  • "¿Qué colores te hacen sentir alegre?"
  • "¿Qué significa para ti la amistad?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: Ofrecer plantillas sencillas para colorear o figuras pre-cortadas para pegar. Proporcionar apoyo individualizado y guiar la mano si es necesario. Enfocarse en la participación y el esfuerzo más que en el resultado final.
  • Al dia: Fomentar la creatividad libre con los materiales disponibles. Animar a que expliquen sus dibujos a un compañero.
  • Avanzado: Retar a crear una pieza más elaborada, quizás combinando dibujo y collage, o a escribir una palabra sencilla relacionada con la amistad (ej. "Amor", "Paz"). Pedirles que ayuden a sus compañeros con ideas.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-5: Presentación de la actividad y ejemplos.
  • Min 5-35: Creación individual de la pieza para el mural (dibujo/collage).
  • Min 35-50: Pegado de las piezas en el pliego base del mural.
  • Min 50-55: Observación y comentarios iniciales sobre el mural colectivo.

2.3 Cierre (15 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension):
  1. Reúna a los estudiantes frente al "Mural de la Amistad" terminado.
  2. Invite a algunos voluntarios a señalar su pieza y explicar brevemente qué dibujaron y por qué.
  3. Pregunte: "¿Cómo se sienten ahora que tenemos este hermoso mural hecho por todos nosotros? ¿Se sienten más bienvenidos?"
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items):
  • Entregue a cada niño una pequeña hoja o un espacio en su cuaderno. Pida que dibujen una carita (feliz, triste, sorprendida) que represente cómo se sienten al final de la clase de bienvenida.
  • Pida que peguen esta carita en su cuaderno.
• Conexion con proxima clase (1 linea): "Mañana seguiremos explorando nuestro salón y descubriendo más cosas divertidas para hacer juntos. ¡Nuestro mural nos recordará siempre la amistad!"

• Representacion (al menos 1 accion): Utilizar apoyos visuales como imágenes de niños saludándose, sonriendo, y ejemplos concretos de dibujos sencillos para el mural. Mostrar un horario visual de la sesión en el tablero (con imágenes de las actividades: cantar, dibujar, pegar).
• Accion y expresion (al menos 1 accion): Ofrecer múltiples opciones para la expresión: hablar en el círculo, dibujar, colorear, recortar y pegar. Permitir que los estudiantes que no deseen hablar señalen o muestren sus creaciones.
• Compromiso (al menos 1 accion): Permitir la elección de materiales artísticos (crayolas, marcadores, papeles de colores) y la temática específica de su contribución al mural (dentro del tema de la amistad/bienvenida), conectando con sus intereses personales.
• Si NEE != "Ninguno": 2-3 ajustes razonables integrados al Desarrollo
  • Para estudiantes con TEA: Proporcionar un espacio tranquilo y menos estimulante si el ambiente de grupo es abrumador. Ofrecer materiales pre-cortados o con líneas guía para reducir la frustración en la manualidad. Utilizar un temporizador visual para indicar el tiempo restante en cada actividad.
  • Para estudiantes con TDAH: Integrar "pausas activas" cortas (ej. estiramientos, moverse en el puesto) entre las actividades. Ofrecer la opción de trabajar de pie en una mesa alta si lo prefieren. Dividir las instrucciones en pasos muy pequeños y repetirlos visualmente.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Tarjetas de Bienvenida individuales.
  • Pieza individual aportada al "Mural de la Amistad".
  • Carita de emoción del ticket de salida.
• Instrumento principal: Lista de cotejo y observación directa del docente.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando): Durante el desarrollo, el docente circulará y ofrecerá comentarios positivos y constructivos ("¡Qué lindo dibujo! ¿Qué significa para ti?", "Me gusta cómo compartes tus crayolas"). Al final, se hará una retroalimentación grupal sobre el mural y cómo se sintieron.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Participación en las actividades de bienvenida y presentación.
    • Superior: Participa activamente en todas las actividades, se presenta con claridad y muestra interés por conocer a sus compañeros.
    • Basico: Participa en la mayoría de las actividades, se presenta con ayuda y muestra curiosidad por los demás.
    • Bajo: Muestra poca participación, necesita constante motivación para presentarse o interactuar.
  • Criterio 2: Expresión de ideas y sentimientos a través del arte en el mural.
    • Superior: Crea una pieza original y elaborada para el mural, expresando claramente una idea o sentimiento de bienvenida/amistad.
    • Basico: Contribuye con una pieza sencilla al mural, que representa una idea básica de bienvenida o agrado.
    • Bajo: Realiza una pieza con mínima elaboración o no logra conectar su creación con la temática de bienvenida/amistad.
  • Criterio 3: Interacción y respeto hacia los compañeros.
    • Superior: Interactúa de forma respetuosa y colaborativa con sus compañeros, compartiendo materiales y mostrando empatía.
    • Basico: Interactúa de forma general con sus compañeros, aunque puede necesitar recordatorios para compartir o respetar turnos.
    • Bajo: Muestra dificultades para interactuar respetuosamente, prefiriendo el trabajo individual o mostrando resistencia a compartir.

• Materiales del entorno / bajo costo: Hojas de papel reciclado, cartulina de colores, lana (para juego de presentación si se adapta), revistas viejas para recortar, pegamento, tijeras de punta roma.
• Material impreso / manipulativo: Tarjetas de cartulina para la presentación, pliego de papel grande (cartulina o papel kraft) para el mural, crayolas, marcadores, lápices de colores.
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para funcionar sin internet. El televisor se usa como apoyo visual si está disponible, pero no es indispensable.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Proyectar en el TV imágenes de diferentes tipos de saludos, expresiones de amistad o ejemplos de murales coloridos para inspirar a los niños. Poner música infantil de bienvenida de fondo.

• Error comun esperado y como corregirlo: Algunos niños pueden mostrar timidez o resistencia a participar en la presentación inicial. Corregir con paciencia, ofreciendo opciones (ej. solo mostrar su tarjeta sin hablar, o que el docente lea su nombre) y modelando la participación entusiasta.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Mantener un ambiente positivo y de celebración. Utilizar el refuerzo positivo constante para fomentar la participación y la interacción. Estar atento a las necesidades individuales de los niños, especialmente los que tienen NEE, ofreciendo apoyo discreto y oportuno.

1. Alineación curricular (MEN)

• Modelo educativo: Escuela graduada
• Nivel: Básica primaria
• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Sílabas trabadas en situaciones cercanas al contexto escolar de 2 en Lenguaje.
• Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Sílabas trabadas usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque Cooperativo.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Sílabas trabadas en Lenguaje, en un contexto de Rural, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
• Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Sílabas trabadas usando ejemplos del contexto.
• Criterios de éxito (2–4):
  • Identifica conceptos clave de Sílabas trabadas con ejemplos propios.
  • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
  • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (90 minitos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (14 min)

• Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Sílabas trabadas en situaciones reales.
• Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
  • ¿En qué situaciones del día a día aparece Sílabas trabadas?
  • ¿Qué ideas previas tienen sobre Sílabas trabadas?
  • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
• Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
• Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (62 min)

• Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Sílabas trabadas.
• Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
  2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
  3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
  4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
• Andamiaje (preguntas guía):
  • ¿Qué dato es clave para resolver?
  • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
  • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
• Diferenciación:
  • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
  • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
  • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • 0-5: modelación docente.
  • 6-62: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (14 min)

• Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
• Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
  • Resuelve un ejercicio corto de Sílabas trabadas.
  • Escribe un paso clave del procedimiento.
• Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

• Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
• Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
• Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Sílabas trabadas con situaciones cercanas al contexto.
• Si Ninguna ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
• Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.
• Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.
• Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

• Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
• Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
• Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
• Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Comprensión del concepto.
    • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
    • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
    • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
  • Criterio 2: Representación del procedimiento.
    • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
    • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
    • Bajo: No representa o es incoherente.
  • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
    • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
    • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
    • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Rural)

• Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, cuaderno, marcadores, hojas recicladas.
• Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
• Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

• Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
• Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.

1. Alineación curricular (MEN)

• Modelo educativo: Escuela graduada
• Nivel: Básica secundaria
• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Religión y su significado en latín en situaciones cercanas al contexto escolar de 7 en Religión.
• Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Religión y su significado en latín usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque Cooperativo.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Religión y su significado en latín en Religión, en un contexto de Urbano, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
• Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Religión y su significado en latín usando ejemplos del contexto.
• Criterios de éxito (2–4):
  • Identifica conceptos clave de Religión y su significado en latín con ejemplos propios.
  • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
  • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (90 total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (14 min)

• Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Religión y su significado en latín en situaciones reales.
• Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
  • ¿En qué situaciones del día a día aparece Religión y su significado en latín?
  • ¿Qué ideas previas tienen sobre Religión y su significado en latín?
  • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
• Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
• Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (62 min)

• Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Religión y su significado en latín.
• Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
  2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
  3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
  4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
• Andamiaje (preguntas guía):
  • ¿Qué dato es clave para resolver?
  • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
  • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
• Diferenciación:
  • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
  • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
  • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • 0-5: modelación docente.
  • 6-62: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (14 min)

• Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
• Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
  • Resuelve un ejercicio corto de Religión y su significado en latín.
  • Escribe un paso clave del procedimiento.
• Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

• Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
• Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
• Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Religión y su significado en latín con situaciones cercanas al contexto.
• Si Ninguno ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
• (No aplica)

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

• Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
• Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
• Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
• Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Comprensión del concepto.
    • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
    • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
    • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
  • Criterio 2: Representación del procedimiento.
    • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
    • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
    • Bajo: No representa o es incoherente.
  • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
    • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
    • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
    • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Urbano)

• Materiales del entorno / bajo costo: Tablero y fotocopia
• Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
• Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

• Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
• Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.