Planeaciones generadas

• Se asume que la institución cuenta con un espacio exterior (patio, jardín o área verde cercana) seguro y accesible para la observación de la naturaleza.
• Se asume que el docente está familiarizado con la metodología de Escuela Nueva, que promueve el trabajo autónomo, colaborativo y el uso de guías (aunque para esta sesión no se usa una guía preexistente).
• Se asume la disponibilidad de materiales básicos de arte como colores, crayolas, pegamento y tijeras.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Reconoce la creación como un don de Dios y la importancia de cuidarla, valorando la vida y el entorno natural.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Identifica algunas manifestaciones del amor de Dios en la creación y en su propia vida, expresando gratitud y respeto por ellas.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer la creación como un regalo divino y la importancia de su cuidado, a través de la observación directa y el diálogo guiado, para proponer acciones sencillas de protección del entorno natural en su comunidad.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante observará elementos de la naturaleza, participará en diálogos sobre su valor y propondrá al menos una acción concreta y viable para cuidar la creación.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica al menos tres elementos de la creación en su entorno cercano.
  • Expresa, con sus propias palabras, la importancia de cuidar la naturaleza como un regalo.
  • Propone una acción sencilla y concreta para el cuidado de la creación en su hogar o escuela.
  • Participa activamente en las actividades grupales y respeta las ideas de sus compañeros.
• Enfoque: Constructivista

2.1 Inicio (30 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): "Hoy vamos a salir a explorar la naturaleza que nos rodea, a descubrir qué tan bonita es y a pensar por qué es importante cuidarla, porque es un regalo muy especial para todos."
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  1. Caminata de los sentidos: Invitar a los estudiantes a una breve caminata por el patio o un área verde cercana a la escuela. Pedirles que observen, escuchen y toquen diferentes elementos de la naturaleza (hojas, flores, piedras, tierra, insectos).
  2. Preguntas guía: Al regresar al aula o en un círculo al aire libre: "¿Qué cosas bonitas encontraron?", "¿Qué sonidos escucharon?", "¿Cómo se sienten al estar rodeados de la naturaleza?", "¿Quién creen que nos dio todas estas cosas tan maravillosas?".
• Enfoque aplicado: Constructivista
• Justificación del enfoque: Los estudiantes construyen su conocimiento inicial a partir de la experiencia directa con el entorno natural y la reflexión sobre sus percepciones.
• Paso a paso (docente):
  1. Organiza a los estudiantes para una salida corta al patio o área verde.
  2. Anima a los estudiantes a usar sus sentidos para explorar: "Miren con atención, escuchen los sonidos, toquen con cuidado".
  3. Guía el regreso al aula o a un espacio de reunión.
  4. Formula las preguntas de activación de saberes previos, dando espacio para que todos participen.
  5. Escucha atentamente las respuestas y anota ideas clave en el tablero.
• Rol del docente: Facilitador de la experiencia sensorial, guía la observación y el diálogo inicial.
• Rol del estudiante: Explorador activo, observador, participante en el diálogo, expresando sus primeras ideas.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Observación de la participación de los estudiantes en la caminata y la calidad de sus respuestas a las preguntas iniciales.

2.2 Desarrollo (120 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): Creación de un "Mural de la Creación y Nuestros Compromisos", donde los estudiantes representarán elementos de la naturaleza y propondrán acciones para su cuidado.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Inicialmente individual, luego en grupos pequeños (3-4 estudiantes) para el mural y los compromisos.
• Enfoque aplicado: Constructivista
• Justificación del enfoque: Los estudiantes construyen su comprensión del cuidado de la creación a través de la expresión artística, la colaboración grupal, el diálogo y la formulación de soluciones propias.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Conexión con la creación divina (15 min): Retoma las ideas de la caminata. "Todo esto que vimos y sentimos, tan hermoso y lleno de vida, es la creación, un regalo maravilloso que Dios nos dio". Lee de forma sencilla y adaptada un pasaje bíblico sobre la creación (ej. Génesis 1:1-2:3, enfatizando la belleza y el orden) o narra una historia sencilla que hable de la creación como un regalo.
  2. Dibujo individual "Mi parte favorita de la creación" (30 min): Entrega a cada estudiante una hoja blanca. Pídeles que dibujen lo que más les gustó o lo que consideran más hermoso de la naturaleza que observaron o de lo que escucharon en la historia. Anima a usar muchos colores.
  3. Creación del "Mural de la Creación" (45 min): Divide a los estudiantes en grupos pequeños. Entrega a cada grupo un pliego grande de papel. Pide a cada grupo que pegue sus dibujos individuales en el pliego y que lo decoren juntos para crear un gran mural que represente la belleza de la creación. Mientras trabajan, circula por los grupos, haciendo preguntas como: "¿Qué elementos de la creación están dibujando?", "¿Por qué creen que es importante tener todo esto?".
  4. Diálogo y propuesta de compromisos (20 min): Una vez terminados los murales, cada grupo presenta su trabajo. Luego, abre un diálogo con todo el curso: "¿Qué pasa si no cuidamos el agua, los árboles, los animales?", "¿Cómo podemos mostrarle a Dios que valoramos su regalo de la creación?".
  5. "Nuestros Compromisos de Cuidado" (10 min): Pide a cada grupo que, en el mismo mural o en un espacio aparte, escriba o dibuje 2-3 acciones sencillas y concretas que se comprometen a hacer para cuidar la creación en su casa o en la escuela (ej. "no botar basura", "cuidar las plantas", "ahorrar agua").
• Rol del docente: Guía la narración/lectura, organiza los grupos, provee materiales, facilita el diálogo, observa y apoya la construcción de ideas y compromisos.
• Rol del estudiante: Escucha, dibuja, colabora en grupo, dialoga, propone acciones, expresa ideas.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Qué cosas de la naturaleza nos dan alegría o nos son útiles?"
  • "¿Qué pasaría si no tuviéramos árboles/agua/animales?"
  • "¿Qué pequeña cosa podemos hacer hoy mismo para cuidar algo de la naturaleza?"
  • "¿Cómo podemos recordar que la creación es un regalo?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: Proporcionar plantillas con contornos de elementos naturales para colorear. Ofrecer apoyo directo para expresar ideas a través de dibujos simples o palabras clave. Emparejar con un compañero más avanzado para el trabajo grupal.
  • Al dia: Participa activamente en el dibujo, el diálogo y la propuesta de compromisos, con autonomía y creatividad.
  • Avanzado: Puede escribir frases cortas para los compromisos o ayudar a organizar las ideas del grupo. Puede dibujar con mayor detalle o complejidad. Se le puede pedir que piense en un compromiso para la comunidad.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-15: Conexión con la creación divina (historia/lectura).
  • Min 15-45: Dibujo individual "Mi parte favorita de la creación".
  • Min 45-90: Creación del "Mural de la Creación" en grupos.
  • Min 90-110: Diálogo y propuesta de compromisos.
  • Min 110-120: "Nuestros Compromisos de Cuidado" en los murales.

2.3 Cierre (30 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): "Para terminar, vamos a recordar todo lo que aprendimos sobre lo importante que es cuidar la creación de Dios y cómo podemos hacerlo cada día."
• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension):
  1. Compartir compromisos (15 min): Cada grupo presenta su mural y lee/muestra los compromisos de cuidado que propusieron. El docente refuerza las ideas principales y celebra la participación.
  2. Reflexión final (5 min): Pregunta a los estudiantes: "¿Qué fue lo más importante que aprendimos hoy sobre la creación y cómo cuidarla?".
• Enfoque aplicado: Constructivista
• Justificación del enfoque: Los estudiantes consolidan su aprendizaje a través de la socialización de sus creaciones y reflexiones, conectando lo aprendido con acciones concretas para su vida diaria.
• Paso a paso (docente):
  1. Invita a cada grupo a presentar su mural y sus compromisos al resto de la clase.
  2. Dirige una breve reflexión final, pidiendo a los estudiantes que compartan una idea clave.
  3. Entrega un pequeño papel para el "Ticket de salida".
  4. Recoge los tickets de salida.
• Rol del docente: Modera las presentaciones, guía la reflexión final, recoge la evidencia de cierre.
• Rol del estudiante: Presenta su trabajo, reflexiona sobre su aprendizaje, expresa una idea final.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items): En un pequeño papel, cada estudiante dibuja o escribe una palabra que represente lo que más le gustó o aprendió sobre el cuidado de la creación. (10 min)
• Conexion con proxima clase (1 linea): "La próxima clase seguiremos descubriendo cómo podemos ser buenos cuidadores de nuestro planeta, empezando por nuestra casa y escuela, y cómo la Biblia nos enseña a amar y respetar todo lo creado."

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Utilizar una variedad de formatos para presentar la información: observación directa (caminata), narración oral de la historia bíblica, imágenes y dibujos en las fotocopias o proyectadas (si hay computador).
  • Emplear objetos reales (hojas, piedras, etc.) para la exploración sensorial, complementando las explicaciones verbales.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir que los estudiantes expresen sus ideas y aprendizajes a través de dibujos, palabras habladas, mímica o escritura (si ya manejan la lectoescritura), según su preferencia y habilidad.
  • Ofrecer diferentes materiales para las actividades artísticas (colores, crayolas, marcadores, recortes) para que elijan el que les resulte más cómodo.
  • Permitir trabajar individualmente o en grupo para la formulación de compromisos, dando flexibilidad en la participación.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Conectar la temática del cuidado de la creación con experiencias personales y el entorno inmediato de los estudiantes (su patio, su río, sus mascotas), haciendo el aprendizaje más relevante y significativo.
  • Fomentar la colaboración y el apoyo mutuo en los grupos, promoviendo un ambiente de respeto y valoración de las contribuciones de todos.
  • Celebrar los pequeños logros y las ideas de cuidado propuestas por los estudiantes, reforzando la importancia de sus acciones y su sentido de pertenencia.
• Barreras seleccionadas: Ninguna
• Ajustes razonables por barrera (si aplica): No aplica, ya que no se seleccionaron barreras específicas. Se aplican los principios DUA generales.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Participación activa en la caminata y los diálogos iniciales.
  • Dibujo individual de "Mi parte favorita de la creación".
  • Mural grupal de la creación.
  • Lista de "Nuestros Compromisos de Cuidado" (dibujados o escritos por grupo).
  • Ticket de salida (dibujo o palabra clave).
• Instrumento principal: Rúbrica analítica y lista de cotejo para la observación de la participación.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante el desarrollo, el docente circulará por los grupos ofreciendo comentarios específicos y preguntas guía para mejorar sus dibujos y la formulación de compromisos.
  • Al final de la clase, durante la presentación de los murales y compromisos, se ofrecerá retroalimentación positiva y se reforzarán las ideas clave sobre el cuidado de la creación.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación y valoración de la creación.
    • Superior: Identifica y nombra con claridad varios elementos de la creación, expresando con entusiasmo su belleza y valor como un regalo divino.
    • Basico: Identifica algunos elementos de la creación y reconoce su importancia de forma general, aunque puede necesitar guía para conectar con el concepto de "regalo divino".
    • Bajo: Identifica pocos elementos de la creación y muestra dificultad para expresar su valor o la conexión con el concepto de "regalo".
  • Criterio 2: Propuesta de acciones de cuidado.
    • Superior: Propone acciones concretas, creativas y viables para el cuidado de la creación en su entorno, explicando el impacto positivo de estas acciones.
    • Basico: Propone una o dos acciones de cuidado, aunque pueden ser generales o necesitar guía para su concreción y explicación.
    • Bajo: Muestra dificultad para proponer acciones de cuidado o sus propuestas son poco realistas o relevantes.
  • Criterio 3: Participación y colaboración.
    • Superior: Participa activamente en todas las actividades individuales y grupales, colabora eficazmente con sus compañeros y respeta las ideas de los demás.
    • Basico: Participa en la mayoría de las actividades y colabora con sus compañeros con alguna guía, mostrando respeto por las ideas ajenas.
    • Bajo: Muestra poca participación en las actividades y dificultad para colaborar con sus compañeros o respetar sus contribuciones.

• Materiales del entorno / bajo costo:
  • Patio o área verde cercana a la escuela (para la caminata de los sentidos).
  • Elementos naturales recolectados (hojas, piedras, ramas pequeñas, flores).
• Material impreso / manipulativo:
  • Fotocopias de un pasaje bíblico adaptado sobre la creación (o un libro de historias bíblicas para niños).
  • Pliegos grandes de papel (para los murales grupales).
  • Hojas blancas o de cuaderno (para los dibujos individuales y tickets de salida).
  • Colores, crayolas, marcadores.
  • Pegamento, tijeras.
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para funcionar completamente sin necesidad de internet. La historia bíblica se puede narrar o leer de un libro físico.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad:
  • Video corto y animado sobre la creación o el cuidado del medio ambiente (ej. "La Creación de Dios para Niños" o "Cuidemos nuestro planeta") para proyectar al inicio o al final, si se cuenta con computador y proyector.

• Error comun esperado y como corregirlo: Es posible que los estudiantes se centren únicamente en el "cuidado del medio ambiente" sin hacer la conexión con la "creación como un regalo de Dios". Corregir este error enfatizando constantemente que la naturaleza es un don divino y que nuestro cuidado es una forma de gratitud y respeto hacia el Creador.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Dada la metodología de Escuela Nueva, fomente la autonomía de los estudiantes y el trabajo colaborativo. Establezca normas claras para la salida al patio y para el trabajo en grupos pequeños, asegurando que todos tengan la oportunidad de participar y que se respeten los turnos y las ideas.

• Los estudiantes tienen acceso a materiales básicos de papelería como hojas, lápices, colores y pegamento.
• El aula permite la organización en pequeños grupos para el trabajo colaborativo.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Reconoce la importancia de cuidar el entorno natural y sus recursos para el bienestar propio y colectivo, identificando acciones que contribuyen a su preservación.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Participo en la construcción de acuerdos sobre el cuidado del medio ambiente y los recursos naturales en mi entorno cercano.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer la importancia de la naturaleza para el bienestar humano y proponer al menos tres acciones concretas de cuidado, demostrando respeto por el entorno natural durante la actividad grupal.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante identificará elementos de la naturaleza y propondrá acciones de cuidado en un mural colaborativo, y expresará una acción personal de compromiso en un ticket de salida.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica al menos 3 elementos de la naturaleza en el mural.
  • Propone al menos 3 acciones de cuidado ambiental pertinentes en el mural.
  • Participa activamente en la construcción del mural grupal.
  • Expresa una acción personal de compromiso con el cuidado de la naturaleza en el ticket de salida.

2.1 Inicio (10 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a descubrir por qué la naturaleza es tan valiosa para nosotros y cómo podemos cuidarla.
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  1. Docente: "¡Buenos días, exploradores! Miremos a nuestro alrededor o pensemos en el camino que hicimos para llegar al colegio. ¿Qué elementos de la naturaleza vieron o recuerdan? (Ej. árboles, plantas, el cielo, animales, el agua)." (Permitir respuestas rápidas y variadas, anotando en el tablero).
  2. Docente: "Ahora, piensen: ¿Qué nos regala la naturaleza? ¿Para qué la necesitamos?" (Ej. aire para respirar, comida, belleza, lugares para jugar).
  3. Docente: "¿Por qué creen que es importante cuidar estos regalos de la naturaleza?"
• Paso a paso (docente):
  1. Saludar y dar la bienvenida.
  2. Escribir "El Valor de la Naturaleza" en el tablero.
  3. Plantear las preguntas de activación de saberes previos, fomentando la participación de todos.
  4. Anotar las ideas clave de los estudiantes en el tablero, agrupándolas si es posible (ej. "Nos da comida", "Nos da aire").
  5. Conectar las respuestas con el propósito de la clase.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral de los estudiantes, ideas anotadas en el tablero.

2.2 Desarrollo (40 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): Creación de un "Mural Colaborativo: Nuestra Naturaleza Valiosa". Los estudiantes, en pequeños grupos, diseñarán una sección de un mural donde representen elementos de la naturaleza y propongan acciones concretas para cuidarla.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Grupos de 3-4 estudiantes. Roles sugeridos: "Diseñador principal" (organiza ideas visuales), "Escritor" (anota las acciones), "Investigador de ideas" (aporta ideas de elementos y cuidados), "Presentador" (prepara la síntesis para el cierre). Los roles pueden rotar o ser flexibles.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Dividir la clase en 4-5 grupos pequeños. Entregar a cada grupo un pliego de papel (o varias hojas unidas), colores, marcadores, pegamento y, si es posible, algunas revistas viejas para recortar imágenes.
  2. Explicar la actividad: "Cada grupo va a crear una parte de nuestro gran mural. En su pliego, deben dibujar o pegar imágenes de elementos de la naturaleza que consideren valiosos (ej. un río, un bosque, animales, el sol) y escribir al menos tres acciones que podemos hacer para cuidarlos. ¡Sean creativos y trabajen en equipo!"
  3. Recordar los roles sugeridos y animar a la colaboración. Circular por los grupos, ofreciendo apoyo, aclarando dudas y fomentando la discusión.
  4. Monitorear el progreso, asegurándose de que todos los miembros del grupo estén participando y que las acciones propuestas sean concretas y pertinentes.
  5. Avisar cuando queden 5 minutos para que los grupos finalicen y preparen una breve presentación de su sección del mural.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Qué parte de la naturaleza les parece más bonita o importante?"
  • "¿Cómo podemos proteger esa parte de la naturaleza de la contaminación o el daño?"
  • "¿Qué acciones concretas podemos hacer en casa o en el colegio para cuidarla?"
  • "¿Todos en el grupo están de acuerdo con las acciones que propusieron?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: Ofrecer imágenes pre-impresas de la naturaleza para que solo se enfoquen en las acciones de cuidado. Asignar un compañero de apoyo. Proporcionar una lista de verbos de acción para ayudar a formular las propuestas (ej. "reciclar", "plantar", "ahorrar").
  • Al dia: Fomentar la creatividad en el diseño y la originalidad en las acciones propuestas. Animar a que expliquen el "por qué" de cada acción.
  • Avanzado: Retar a que piensen en acciones que involucren a la comunidad escolar o familiar, o que investiguen un problema ambiental específico de su región y propongan una solución. Pueden ayudar a los compañeros a organizar sus ideas.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-5: Formación de grupos y entrega de materiales, explicación de la actividad.
  • Min 5-35: Trabajo en grupos (dibujo, recorte, escritura de acciones).
  • Min 35-40: Finalización del mural y preparación para la presentación.

2.3 Cierre (10 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): Cada grupo presenta brevemente su sección del mural, compartiendo los elementos de la naturaleza que representaron y las acciones de cuidado propuestas. El docente facilita una reflexión colectiva.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items): Cada estudiante recibe una pequeña tarjeta o trozo de papel y escribe: "Una acción que yo me comprometo a hacer para cuidar la naturaleza es..." (Recoger al salir).
• Conexion con proxima clase (1 linea): La próxima clase exploraremos cómo nuestras acciones individuales impactan el medio ambiente global.

• Representacion (al menos 1 accion): Utilizar apoyos visuales variados (imágenes en el tablero, revistas para recortar, ejemplos concretos de elementos naturales) para ilustrar la temática y las instrucciones. Ofrecer instrucciones verbales y escritas.
• Accion y expresion (al menos 1 accion): Permitir múltiples formas de participación (dibujar, escribir, hablar en grupo, pegar imágenes). El trabajo en grupo permite distribuir las tareas según las fortalezas de cada estudiante.
• Compromiso (al menos 1 accion): Conectar la temática con experiencias personales de los estudiantes (¿qué les gusta hacer en la naturaleza?). Fomentar la elección de acciones de cuidado que sean significativas para ellos en el ticket de salida.
• Barreras seleccionadas: TDAH
• Ajustes razonables por barrera (si aplica):
  • Instrucciones claras y concisas: Dar instrucciones paso a paso, una a la vez, y repetirlas si es necesario. Usar apoyos visuales para cada paso.
  • Estructura y límites de tiempo: Utilizar un temporizador visible para cada fase de la actividad (inicio, desarrollo, cierre) y para el trabajo en grupo, ayudando a gestionar el tiempo.
  • Movimiento y pausas activas: Permitir pequeños movimientos controlados (ej. levantarse para buscar materiales, entregar el trabajo). Considerar una breve "pausa de estiramiento" antes de la actividad central si se percibe inquietud.
  • Trabajo en grupo con roles definidos: Asignar roles claros y rotativos en el grupo para mantener el enfoque y la responsabilidad, y para que el estudiante con TDAH pueda cambiar de tarea si una le resulta muy monótona.
  • Retroalimentación frecuente y positiva: Ofrecer comentarios constructivos y elogios específicos sobre el esfuerzo y la participación, no solo sobre el resultado final.
  • Ubicación estratégica: Sentar al estudiante cerca del docente para facilitar el monitoreo y la intervención discreta si se distrae.
  • Reducción de distractores: Asegurarse de que el espacio de trabajo sea lo más ordenado posible y que los materiales estén a mano para evitar interrupciones innecesarias.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Mural colaborativo grupal ("Nuestra Naturaleza Valiosa").
  • Ticket de salida individual con compromiso de acción.
• Instrumento principal: Rúbrica analítica para el mural; Lista de cotejo para el ticket de salida.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante el desarrollo: El docente circulará por los grupos, haciendo preguntas, ofreciendo sugerencias y reforzando la participación y el trabajo en equipo.
  • Al cierre: Después de las presentaciones grupales, el docente hará una retroalimentación general destacando los puntos fuertes de los murales y las ideas más creativas o importantes. Se puede hacer una "galería de murales" rápida.
  • Individual: El docente revisará los tickets de salida y podrá dar una retroalimentación breve y personalizada al día siguiente si lo considera necesario.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación de elementos de la naturaleza y su valor.
    • Superior: El mural representa de manera creativa y detallada al menos 5 elementos de la naturaleza, explicando claramente su valor para el bienestar humano.
    • Basico: El mural representa 3-4 elementos de la naturaleza y menciona su valor, aunque con menor detalle o creatividad.
    • Bajo: El mural representa menos de 3 elementos de la naturaleza o no logra conectar su valor con el bienestar humano.
  • Criterio 2: Propuesta de acciones de cuidado ambiental.
    • Superior: El mural propone al menos 4 acciones de cuidado ambiental, concretas, originales y pertinentes, que demuestran un pensamiento crítico.
    • Basico: El mural propone 2-3 acciones de cuidado ambiental, pertinentes y concretas, aunque algunas pueden ser generales.
    • Bajo: El mural propone menos de 2 acciones de cuidado ambiental, o las acciones son vagas, poco pertinentes o no se relacionan con los elementos representados.
  • Criterio 3: Participación y colaboración en el grupo.
    • Superior: El estudiante participa activamente, aporta ideas, escucha a sus compañeros y contribuye significativamente al trabajo grupal, demostrando respeto.
    • Basico: El estudiante participa en la actividad grupal y aporta algunas ideas, pero su contribución es limitada o necesita recordatorios para mantenerse enfocado.
    • Bajo: El estudiante muestra poca participación en la actividad grupal, se distrae con facilidad o no colabora con sus compañeros.

• Materiales del entorno / bajo costo: Hojas de papel (reciclado si es posible), lápices, borradores.
• Material impreso / manipulativo: Pliegos de papel bond o cartulina, marcadores de colores, crayolas, pegamento, tijeras, revistas viejas (para recortar imágenes de la naturaleza).
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para ser realizadas sin necesidad de conexión a internet.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Breve video (2-3 minutos) sobre la belleza de la naturaleza o un problema ambiental local, proyectado al inicio para inspirar.

• Error comun esperado y como corregirlo: Algunos estudiantes pueden proponer acciones de cuidado muy generales (ej. "cuidar la naturaleza"). Anímelos a ser más específicos: "¿Cómo cuidamos el agua? ¿Qué podemos hacer con la basura?"
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Para los grupos, asigne estudiantes con diferentes niveles de habilidad para fomentar el aprendizaje entre pares. Mantenga un ambiente positivo y de apoyo, especialmente al monitorear el trabajo en grupo.

• Los estudiantes tienen conocimientos básicos sobre conceptos de convivencia y normas escolares.
• El docente cuenta con un tablero, marcadores, hojas de papel y materiales básicos de escritura y coloración.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprende la importancia de la honestidad y la verdad en las relaciones interpersonales y en la construcción de confianza dentro de su entorno escolar y familiar.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Reconozco la importancia de la verdad y la honestidad en mis acciones y en la convivencia con los demás, y actúo en consecuencia.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Analizar la importancia de la verdad en la convivencia escolar y personal, identificando sus beneficios y consecuencias, para proponer acciones que promuevan un ambiente de confianza y respeto en el aula.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante será capaz de explicar con sus propias palabras qué es la verdad, identificar situaciones donde la verdad es fundamental, y sugerir formas de actuar con honestidad en su día a día.
• Criterios de exito (2-4):
  • Define la verdad y la honestidad con ejemplos claros.
  • Identifica al menos dos beneficios y dos consecuencias de decir o no decir la verdad.
  • Propone acciones concretas para promover la verdad en el aula.

• Representacion (al menos 1 accion): Utilizar imágenes o pictogramas en el tablero para ilustrar los conceptos de "verdad" y "mentira" y las consecuencias asociadas. Presentar los dilemas de forma oral y escrita.
• Accion y expresion (al menos 1 accion): Permitir que los estudiantes expresen sus ideas no solo de forma oral o escrita, sino también a través de dibujos o esquemas en sus "Códigos de la Verdad". Ofrecer la opción de presentar su código de forma individual, en pareja o en grupo, según su comodidad.
• Compromiso (al menos 1 accion): Conectar la temática con situaciones reales y cercanas a la vida de los estudiantes (dilemas cotidianos). Fomentar la participación activa mediante el trabajo en grupo y la creación de un producto final (el código) que tenga un propósito real en el aula.
• Barreras seleccionadas: TDAH
• Ajustes razonables por barrera (si aplica):
  • Para TDAH:
    • Instrucciones claras y concisas: Dar instrucciones paso a paso, tanto oralmente como escritas en el tablero, y verificar la comprensión.
    • Estructura y rutina: Mantener una estructura clara de la clase con transiciones bien definidas entre actividades.
    • Movimiento y pausas: Permitir pequeños movimientos durante la actividad grupal (ej. levantarse para buscar materiales) y ofrecer una breve pausa activa si se observa inquietud.
    • Foco visual: Sentar al estudiante cerca del docente y lejos de distracciones (ventanas, puertas). Usar un temporizador visible para las actividades.
    • Tareas fragmentadas: Dividir la creación del "Código de la Verdad" en pasos más pequeños (ej. primero ideas individuales, luego grupales, luego diseño).
    • Refuerzo positivo: Reconocer y elogiar el esfuerzo y la participación, especialmente cuando se mantenga la atención o se cumplan las instrucciones.
    • Apoyo individualizado: El docente puede acercarse al estudiante con TDAH durante el trabajo en grupo para ofrecer apoyo adicional, clarificar dudas o redirigir el foco si es necesario.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Participación en las discusiones iniciales y grupales.
  • "Código de la Verdad" creado en grupo.
  • Ticket de salida individual.
• Instrumento principal: Rúbrica para el "Código de la Verdad" y observación participante.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Inmediata durante las presentaciones de los códigos, destacando aspectos positivos y ofreciendo sugerencias constructivas.
  • Al finalizar la clase, el docente puede dar una retroalimentación general sobre la importancia de las ideas compartidas y los compromisos asumidos en el ticket de salida.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Comprensión de la importancia de la verdad.
    • Superior: El "Código de la Verdad" define la verdad de forma clara y original, identificando múltiples beneficios y consecuencias relevantes, demostrando una comprensión profunda.
    • Basico: El "Código de la Verdad" define la verdad y menciona algunos beneficios y consecuencias, aunque con menor detalle o claridad.
    • Bajo: El "Código de la Verdad" presenta una definición limitada o confusa de la verdad y/o no logra identificar beneficios o consecuencias significativas.
  • Criterio 2: Propuesta de acciones para promover la verdad.
    • Superior: Propone al menos tres reglas o compromisos concretos, originales y aplicables para fomentar la verdad en el aula, con una justificación sólida.
    • Basico: Propone dos o tres reglas o compromisos para el aula, que son pertinentes, aunque podrían ser más específicos o estar mejor justificados.
    • Bajo: Propone menos de dos reglas o compromisos, o estos son poco claros, irrelevantes o carecen de justificación.
  • Criterio 3: Participación y colaboración en el trabajo grupal.
    • Superior: Participa activamente en la discusión grupal, aporta ideas constructivas y colabora eficazmente con sus compañeros en la elaboración del código.
    • Basico: Participa en la discusión y contribuye con ideas, aunque su colaboración podría ser más consistente o proactiva.
    • Bajo: Muestra poca participación en la discusión grupal o dificultad para colaborar con sus compañeros.

• Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, marcadores, hojas de papel grandes (tipo pliego o cartulina), lápices de colores.
• Material impreso / manipulativo: Hojas de papel para el ticket de salida.
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para ser realizadas sin necesidad de conexión a internet.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Un video corto (2-3 minutos) con una fábula sobre la verdad y sus consecuencias, para iniciar la clase.

• Error comun esperado y como corregirlo: Algunos estudiantes pueden confundir "verdad" con "opinión". Se puede corregir enfatizando que la verdad se basa en hechos o en lo que realmente ocurrió, mientras que la opinión es lo que uno piensa o siente.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Para mantener la atención, especialmente con estudiantes con TDAH, se sugiere variar el tono de voz, moverse por el aula y usar gestos. Las transiciones entre actividades deben ser claras y rápidas.

• Los estudiantes tienen conocimientos básicos sobre la importancia de la comunicación en la vida diaria.
• El aula cuenta con mobiliario que permite la organización en grupos pequeños para actividades colaborativas.
• El computador y el TV están operativos y pueden proyectar contenido multimedia.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprende y analiza los elementos y procesos que intervienen en la comunicación, identificando su función y la intencionalidad de los mensajes en diversas situaciones comunicativas.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Produce textos orales y escritos que evidencian el conocimiento y uso de la lengua en situaciones comunicativas reales, considerando los elementos del proceso comunicativo.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Analizar los elementos y procesos comunicativos en diversas situaciones cotidianas y técnicas, aplicando los conceptos para mejorar la efectividad de sus interacciones y producciones textuales.
• Desempeno esperado (observable): Los estudiantes identificarán y explicarán los elementos de la comunicación en ejemplos dados y crearán situaciones comunicativas donde apliquen estos conceptos de manera coherente.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica correctamente los siete elementos de la comunicación en diferentes escenarios.
  • Explica la función de cada elemento en el proceso comunicativo.
  • Construye ejemplos de situaciones comunicativas coherentes, aplicando los conceptos aprendidos.
  • Reflexiona sobre cómo los elementos influyen en la efectividad de la comunicación.
• Enfoque pedagógico: Constructivista.

2.1 Inicio (40 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a descubrir por qué a veces no nos entendemos y cómo podemos comunicarnos mejor, identificando las partes clave de cualquier conversación o mensaje.
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  1. El docente inicia la clase proyectando en el TV un meme o un video corto (1-2 minutos) que muestre una situación de malentendido comunicativo (ej. alguien da una instrucción, pero el receptor entiende otra cosa).
  2. Preguntas guía: "¿Qué creen que pasó aquí?", "¿Por qué no se entendieron los personajes?", "¿Les ha pasado algo similar en casa o con sus amigos?".
  3. Se invita a los estudiantes a compartir brevemente una experiencia personal de un malentendido y sus posibles causas.
• Enfoque aplicado: Constructivista.
• Justificacion del enfoque: Se parte de la experiencia y el conocimiento previo de los estudiantes para generar un conflicto cognitivo y motivar la construcción de nuevos saberes sobre la comunicación.
• Paso a paso (docente):
  1. Saluda y da la bienvenida a los estudiantes.
  2. Proyecta el recurso multimedia y modera la discusión inicial, anotando en el tablero palabras clave como "malentendido", "no entender", "mensaje".
  3. Introduce la temática de la clase: "Hoy vamos a explorar los elementos de la comunicación para entender mejor cómo funciona y evitar estos malentendidos".
• Rol del docente: Facilitador de la discusión, provocador de la reflexión, organizador de la introducción al tema.
• Rol del estudiante: Observador activo, participante en la discusión, conector de sus experiencias previas con el tema.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación en la discusión, ideas iniciales sobre las causas de los malentendidos.

2.2 Desarrollo (160 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): "Desarmando la Comunicación: Casos de la Vida y la Técnica". Los estudiantes trabajarán en grupos para analizar diferentes situaciones comunicativas (textos, audios, imágenes) e identificar sus elementos. Luego, crearán sus propias situaciones aplicando los conceptos.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Grupos de 3-4 estudiantes. Se sugiere asignar roles dentro del grupo: relator (presenta), secretario (toma notas), moderador (gestiona la participación), investigador (busca información si es necesario).
• Enfoque aplicado: Constructivista.
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes construyen activamente su comprensión de los elementos de la comunicación a través del análisis colaborativo de casos y la creación de sus propios ejemplos, aplicando el conocimiento en contextos significativos.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Presentación de los elementos (20 min): Utilizando el computador y el TV, el docente presenta de forma interactiva los siete elementos de la comunicación (emisor, receptor, mensaje, canal, código, contexto, retroalimentación). Puede usar ejemplos sencillos y gráficos. Invita a los estudiantes a dar ejemplos rápidos para cada elemento.
  2. Análisis de casos (60 min):
     • Divide la clase en los grupos preestablecidos.
     • Entrega a cada grupo un sobre con 3-4 "tarjetas de caso". Cada tarjeta describe una situación comunicativa diferente: una conversación cotidiana, un mensaje de texto, un manual técnico, una noticia de radio, un correo electrónico de trabajo, una señal de tránsito. Se asegura que haya casos relevantes para el énfasis de Media Técnica (ej. instrucciones para operar una máquina, un reporte técnico).
     • Instruye a los grupos para que, en cada tarjeta, identifiquen y anoten en una hoja grande de papel (o en el tablero si es posible) cada uno de los siete elementos de la comunicación, explicando brevemente por qué lo identificaron así.
     • Circula por los grupos, ofreciendo andamiaje, aclarando dudas y fomentando la discusión.
  3. Creación de situaciones (60 min):
     • Una vez analizados los casos, pide a cada grupo que invente y describa una situación comunicativa original (puede ser un diálogo, una historia corta, un esquema de un proceso técnico) donde se evidencien claramente los siete elementos de la comunicación.
     • Los grupos deben ser creativos y pueden elegir un formato para presentar su situación (dramatización corta, dibujo con etiquetas, texto narrativo, etc.). Se les anima a pensar en situaciones relacionadas con su énfasis técnico.
     • El docente monitorea y guía, asegurándose de que todos los elementos sean incluidos y que la situación sea coherente.
  4. Socialización (20 min): Cada grupo presenta brevemente una de sus situaciones creadas a la clase, explicando cómo aplicaron los elementos de la comunicación. El docente modera y fomenta la retroalimentación entre pares.
• Rol del docente: Presentador de conceptos, diseñador de actividades, guía y facilitador del trabajo grupal, moderador de las presentaciones.
• Rol del estudiante: Analizador crítico, colaborador en equipo, creador de contenido, presentador de ideas, receptor y emisor de retroalimentación.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Quién está enviando el mensaje en esta situación?" (Emisor)
  • "¿A quién va dirigido el mensaje?" (Receptor)
  • "¿Cuál es la idea principal que se quiere transmitir?" (Mensaje)
  • "¿Cómo se está enviando el mensaje? ¿Por qué medio?" (Canal)
  • "¿Qué idioma o sistema de signos están usando?" (Código)
  • "¿En qué lugar o momento ocurre esta comunicación? ¿Hay algo especial en el ambiente?" (Contexto)
  • "¿Hay alguna señal de que el mensaje fue recibido o entendido?" (Retroalimentación)
• Diferenciacion:
  • Rezago: Se le asignan tarjetas de caso más sencillas y directas. Se le proporciona una plantilla con los elementos para rellenar. El docente ofrece apoyo más cercano y preguntas más específicas.
  • Al dia: Trabaja con los casos estándar y las instrucciones dadas, con la guía general del docente.
  • Avanzado: Se le pueden dar casos con ambigüedades o fallas comunicativas para que, además de identificar los elementos, proponga soluciones para mejorar la comunicación. Se le anima a crear situaciones más complejas o abstractas.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-20: Presentación de elementos de comunicación.
  • Min 20-80: Análisis de casos en grupos.
  • Min 80-140: Creación de situaciones comunicativas en grupos.
  • Min 140-160: Socialización de situaciones.

2.3 Cierre (40 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension):
  1. El docente pide a cada grupo que, en una frase, resuma la importancia de entender los elementos de la comunicación.
  2. En el tablero, el docente dibuja un esquema básico de comunicación (círculo o flechas) y, de forma colaborativa con los estudiantes, lo completan con los nombres de los elementos y una palabra clave que describa su función.
• Enfoque aplicado: Constructivista.
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes consolidan su aprendizaje al resumir y organizar la información de manera colaborativa, reforzando la comprensión de los conceptos clave.
• Paso a paso (docente):
  1. Modera la síntesis colaborativa en el tablero, asegurándose de que todos los elementos y sus funciones queden claros.
  2. Recoge las hojas de trabajo de los grupos (análisis de casos y situación creada).
  3. Entrega el "ticket de salida".
• Rol del docente: Moderador de la síntesis, recolector de evidencias, evaluador formativo.
• Rol del estudiante: Sintetizador de información, participante activo en la construcción del esquema final, demostrador de comprensión individual.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items):
  • En una tarjeta pequeña o un trozo de papel, los estudiantes deben:
    1. Escribir una situación comunicativa muy breve (ej. "Un ingeniero envía un correo a un técnico para pedirle un reporte").
    2. Identificar al menos tres elementos de la comunicación presentes en esa situación.
• Conexion con proxima clase (1 linea): En la próxima clase, exploraremos cómo las barreras comunicativas pueden afectar estos procesos y cómo superarlas.

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Presentar los conceptos de comunicación utilizando una variedad de formatos: explicaciones orales, diapositivas con imágenes y esquemas visuales, videos cortos y ejemplos escritos (casos de estudio).
  • Ofrecer glosarios de términos clave con definiciones claras y ejemplos concretos.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir que los estudiantes demuestren su comprensión de los elementos de la comunicación a través de múltiples medios: escritura (análisis de casos, creación de historias), dramatizaciones, dibujos/esquemas, o explicaciones orales en grupo.
  • Proporcionar plantillas o guías con preguntas estructuradas para el análisis de casos, así como la libertad de organizar la información de manera creativa.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Conectar la temática con la relevancia de la comunicación en la vida diaria de los estudiantes y en su futuro profesional (énfasis técnico), utilizando ejemplos auténticos y significativos.
  • Fomentar el trabajo colaborativo en grupos, permitiendo la elección de roles y la negociación de ideas para aumentar la autonomía y la pertenencia.
• Barreras seleccionadas: Ninguna.
• Ajustes razonables por barrera (si aplica): No aplica, ya que no se seleccionaron barreras específicas. Se aplican los principios DUA de forma general.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Análisis de casos (hojas de trabajo grupales).
  • Situación comunicativa creada (presentación grupal y/o descripción escrita).
  • Ticket de salida individual.
• Instrumento principal: Rúbrica analítica para la actividad de "Análisis de casos y Creación de situaciones".
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante el trabajo grupal: El docente circula por los grupos, haciendo preguntas, corrigiendo malentendidos y ofreciendo sugerencias.
  • Durante la socialización: Se fomenta la retroalimentación entre pares, y el docente complementa con comentarios constructivos sobre la claridad y coherencia de las presentaciones.
  • Al revisar el ticket de salida: El docente puede dar una retroalimentación rápida al inicio de la siguiente clase sobre los puntos clave.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación y explicación de los elementos de la comunicación.
    • Superior: Identifica y explica con precisión los siete elementos en todos los casos y situaciones creadas, demostrando una comprensión profunda de su función.
    • Basico: Identifica la mayoría de los elementos en los casos y situaciones, aunque con algunas explicaciones incompletas o imprecisiones menores.
    • Bajo: Dificultad para identificar y/o explicar los elementos de la comunicación en la mayoría de los casos y situaciones.
  • Criterio 2: Coherencia y creatividad en la creación de situaciones comunicativas.
    • Superior: Crea situaciones comunicativas originales, coherentes y claras, donde los siete elementos se aplican de manera efectiva y creativa.
    • Basico: Crea situaciones comunicativas que incluyen los elementos, pero pueden carecer de originalidad o presentar algunas inconsistencias menores.
    • Bajo: Las situaciones creadas son incompletas, incoherentes o no evidencian claramente la aplicación de los elementos.
  • Criterio 3: Participación y colaboración en el trabajo grupal.
    • Superior: Participa activamente, aporta ideas relevantes, escucha a sus compañeros y contribuye significativamente al logro de los objetivos del grupo.
    • Basico: Participa en las actividades grupales, pero su contribución puede ser limitada o requiere de constante motivación.
    • Bajo: Muestra poca participación, dificultad para colaborar o interfiere negativamente en el trabajo del grupo.

• Materiales del entorno / bajo costo:
  • Tablero y marcadores.
  • Hojas de papel grandes (tipo papelógrafo o resmas de papel reciclado).
  • Esferos o lápices.
  • Tarjetas o trozos de papel para el ticket de salida.
• Material impreso / manipulativo:
  • Sobres con "tarjetas de caso" impresas (descripciones de situaciones comunicativas).
  • (Opcional) Plantillas impresas para el análisis de casos (para estudiantes con rezago).
• Alternativa sin internet (si aplica):
  • En lugar del video/meme, el docente puede narrar una anécdota personal de un malentendido o leer un fragmento de un cuento/noticia que lo ejemplifique.
  • Las presentaciones de conceptos se hacen con el tablero y explicaciones orales, apoyadas por dibujos sencillos.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad:
  • Computador y TV para proyectar el meme/video inicial.
  • Diapositivas con esquemas y ejemplos de los elementos de la comunicación.
  • (Si el tiempo y la conectividad lo permiten) Uso de herramientas colaborativas online (ej. Jamboard, Padlet) para la síntesis final o la creación de situaciones.

• Error comun esperado y como corregirlo: Es común que los estudiantes confundan el "canal" con el "código" (ej. decir que el canal es el idioma). Recuérdeles que el canal es el medio físico por el que viaja el mensaje (aire, papel, cable), mientras que el código es el sistema de signos (idioma, gestos, símbolos).
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Establezca reglas claras para el trabajo en grupo desde el inicio, enfatizando la escucha activa y el respeto por las ideas de los demás. Monitoree constantemente para asegurar que todos los miembros del grupo participen y comprendan.

• La temática "proclamación de fe" para grado 1 se interpreta como el reconocimiento y la expresión sencilla de la fe en el entorno familiar y comunitario del estudiante, adaptada a su nivel de comprensión y desarrollo.
• Aunque se especifica "Multigrado: 1", la planeación se enfoca en las actividades para el grado 1, asumiendo que el docente gestionará la dinámica multigrado si hay otros grados presentes, pero las actividades centrales son para este nivel.
• El contexto rural implica que los recursos deben ser de fácil acceso y las actividades deben ser prácticas y conectadas con la realidad de los estudiantes.
• El computador o televisor se utilizará para mostrar imágenes o videos cortos si la conectividad lo permite, o como apoyo visual pre-cargado.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Reconoce y expresa de manera sencilla algunas manifestaciones de fe presentes en su entorno familiar y comunitario, identificando la importancia de creer y confiar.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Identifico algunas creencias y prácticas religiosas de mi entorno y valoro su significado.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y expresar, a través de dibujos y frases sencillas, al menos tres formas en que la fe se manifiesta en su vida y la de su comunidad, demostrando respeto por las creencias propias y ajenas.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante identificará y comunicará, de forma oral y gráfica, ejemplos concretos de fe en su familia y comunidad, y participará activamente en las actividades propuestas.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica al menos tres ejemplos de fe en su entorno cercano.
  • Expresa sus ideas sobre la fe de forma comprensible para sus compañeros.
  • Participa con entusiasmo en las actividades individuales y grupales.
  • Muestra respeto por las expresiones de fe de los demás.
• Enfoque: Constructivista

2.1 Inicio (30 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a descubrir qué es la fe y cómo la vivimos en nuestra casa y con nuestros amigos. ¡Vamos a compartir lo que creemos!
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  1. El docente inicia con una pregunta sencilla: "¿Qué es algo en lo que tú crees mucho? Por ejemplo, ¿crees en tus papás? ¿Crees que el sol sale todos los días?". Se espera que los niños compartan ideas básicas de confianza y creencia.
  2. Pregunta: "¿Alguien en tu casa reza o da gracias por algo? ¿Por qué lo hacen?".
• Enfoque aplicado: Constructivista
• Justificacion del enfoque: Se activa el conocimiento previo de los estudiantes y se les invita a conectar la nueva temática con sus experiencias personales y familiares, construyendo significado desde su realidad.
• Paso a paso (docente):
  1. Saluda a los estudiantes y crea un ambiente de confianza.
  2. Escribe en el tablero la palabra "FE" y pregunta si alguien sabe qué significa. Anota las ideas principales de los niños alrededor.
  3. Realiza las preguntas de activación de saberes previos, dando espacio para que varios estudiantes compartan sus respuestas.
  4. Introduce la temática del día: "Hoy vamos a hablar de la fe, de lo que creemos en nuestro corazón y cómo lo mostramos a los demás".
• Rol del docente: Facilitador de la conversación, escucha activa, anota ideas clave, introduce la temática.
• Rol del estudiante: Participa oralmente, comparte experiencias personales, escucha a sus compañeros.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral de los estudiantes, ideas iniciales sobre la fe.

2.2 Desarrollo (120 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): Creación de un "Libro de mi Fe" personal.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: La actividad principal es individual, pero se fomenta el trabajo en parejas para compartir ideas y el apoyo mutuo.
• Enfoque aplicado: Constructivista
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes construyen activamente su comprensión de la fe a través de la creación de un producto personal (el libro), conectando conceptos abstractos con experiencias concretas y compartiéndolas con sus pares.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. (15 min) Presentación de ejemplos: Utiliza el computador o televisor (si está disponible) para mostrar imágenes sencillas de personas expresando su fe (ej. rezando, ayudando a otros, celebrando una fiesta religiosa, agradeciendo por la comida). Si no hay tecnología, usa láminas o dibuja en el tablero. Pregunta: "¿Qué están haciendo estas personas? ¿Por qué creen que lo hacen?".
  2. (20 min) Historia de fe: Narra una historia corta y sencilla (puede ser una parábola bíblica adaptada para niños, o una historia de la comunidad sobre la confianza y la fe). Por ejemplo, la historia de Noé (confianza en Dios) o una historia de un niño que cree en el amor de su familia. Haz preguntas para asegurar la comprensión.
  3. (10 min) Introducción al "Libro de mi Fe": Explica que cada uno creará un pequeño libro con fotocopias (o hojas de cuaderno dobladas y engrapadas) donde dibujarán y escribirán (con ayuda si es necesario) lo que significa la fe para ellos.
  4. (60 min) Creación del "Libro de mi Fe":
     • Entrega a cada estudiante 3-4 hojas de papel (o fotocopias con plantillas sencillas) y materiales para dibujar (colores, lápices).
     • Guía a los estudiantes para que en cada página dibujen y/o escriban (con ayuda del docente o compañeros más avanzados) sobre:
       • Página 1: "Yo creo en..." (dibujar algo en lo que creen, ej. su familia, Dios, sus amigos).
       • Página 2: "En mi casa mostramos la fe cuando..." (ej. rezamos, damos gracias, ayudamos, celebramos).
       • Página 3: "En mi comunidad mostramos la fe cuando..." (ej. vamos a la iglesia, ayudamos al vecino, compartimos).
       • Página 4: "Mi oración/agradecimiento de fe es..." (dibujar o escribir una frase de agradecimiento o petición sencilla).
     • Circula por el aula, brindando apoyo individual, respondiendo preguntas y fomentando la creatividad.
  5. (15 min) Compartir en parejas: Pide a los estudiantes que, al terminar, compartan su "Libro de mi Fe" con un compañero, explicando sus dibujos y frases.
• Rol del docente: Guía, narrador, facilitador de recursos, observador, brinda andamiaje individual, fomenta la interacción entre pares.
• Rol del estudiante: Escucha, comprende, dibuja, escribe, crea su propio material, comparte sus ideas con un compañero.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Qué te hace sentir seguro y feliz en tu vida?"
  • "¿Cómo demuestran las personas de tu familia que confían en algo o alguien?"
  • "¿Qué dibujo podrías hacer para mostrar lo que crees en tu corazón?"
  • "Si tuvieras que explicarle a un amigo qué es la fe, ¿qué le dirías?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: Proporcionar plantillas con dibujos para colorear o frases incompletas para completar. Ofrecer ayuda individualizada para escribir las frases. Emparejar con un compañero más avanzado para apoyo.
  • Al dia: Trabajan de forma autónoma con las instrucciones dadas, creando sus dibujos y frases.
  • Avanzado: Pueden añadir más páginas a su libro, escribir frases más elaboradas, o ayudar a sus compañeros con la escritura o ideas. Se les puede pedir que piensen en un ejemplo de fe en la naturaleza.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-15: Presentación de ejemplos visuales.
  • Min 15-35: Narración de historia de fe y preguntas.
  • Min 35-45: Introducción al "Libro de mi Fe".
  • Min 45-105: Creación individual del "Libro de mi Fe".
  • Min 105-120: Compartir en parejas.

2.3 Cierre (30 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Vamos a compartir lo que aprendimos y lo que sentimos sobre la fe, y a recordar que la fe nos une.
• Enfoque aplicado: Constructivista
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes consolidan su aprendizaje a través de la reflexión grupal y la expresión de sus conclusiones, reforzando la construcción colectiva del conocimiento.
• Paso a paso (docente):
  1. (15 min) Sintesis guiada y puesta en común: Pide a algunos voluntarios que compartan una página de su "Libro de mi Fe" con todo el grupo. Anima a los demás a escuchar con respeto y a hacer preguntas. Resalta las ideas comunes y las diferencias, enfatizando que todos podemos tener fe de diferentes maneras.
  2. (10 min) Ticket de salida / verificacion rapida: Entrega a cada estudiante una pequeña hoja (o pide que usen el reverso de una hoja de su libro). Pide que dibujen o escriban una palabra que represente lo más importante que aprendieron hoy sobre la fe. Recoge los "tickets".
  3. (5 min) Reflexión final y agradecimiento: Agradece a los estudiantes por su participación y por compartir sus creencias. Recuérdales que la fe es algo que nos ayuda a confiar y a sentirnos bien.
• Rol del docente: Modera la puesta en común, consolida los aprendizajes, recoge evidencias, cierra la sesión.
• Rol del estudiante: Comparte su trabajo, escucha a sus compañeros, reflexiona sobre lo aprendido, completa el ticket de salida.
• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): Los estudiantes demuestran comprensión al compartir sus "Libros de mi Fe" y al expresar verbalmente lo que dibujaron o escribieron, conectando con la temática de la sesión.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items): Dibuja o escribe una palabra que represente lo que más te gustó o aprendiste sobre la fe hoy.
• Conexion con proxima clase (1 linea): En nuestra próxima clase, hablaremos de cómo la fe nos ayuda a ser mejores amigos y a cuidar nuestro entorno.

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Presentar la información de la fe a través de múltiples formatos: narración oral (historia), imágenes (láminas, televisor/computador), dibujos en el tablero, y ejemplos concretos de la vida cotidiana de los niños.
  • Utilizar lenguaje sencillo y concreto, acompañado de gestos y expresiones faciales para apoyar la comprensión.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir múltiples formas de expresar la comprensión y la fe: dibujar, escribir palabras o frases cortas (con ayuda si es necesario), compartir oralmente en parejas o con el grupo.
  • Ofrecer opciones para la creación del "Libro de mi Fe": algunos pueden preferir dibujar más, otros escribir, o una combinación.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Fomentar la relevancia personal conectando la temática de la fe con las experiencias familiares y comunitarias de los estudiantes.
  • Promover la colaboración y el apoyo entre pares al compartir los "Libros de mi Fe" y al trabajar en parejas.
  • Ofrecer retroalimentación positiva y específica para mantener la motivación y el sentido de logro.
• Barreras seleccionadas: Ninguna
• Ajustes razonables por barrera (si aplica): No aplica, ya que no se identificaron barreras específicas. Se aplican los principios generales del DUA para beneficiar a todos los estudiantes.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Participación oral en las discusiones iniciales y finales.
  • "Libro de mi Fe" (dibujos y frases).
  • Ticket de salida (dibujo o palabra clave).
• Instrumento principal: Rubrica analítica para el "Libro de mi Fe" y la participación.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante el desarrollo: El docente circula por el aula, haciendo preguntas de andamiaje y ofreciendo comentarios positivos y constructivos sobre los dibujos y las ideas de los estudiantes.
  • Al cierre: Durante la puesta en común, se resaltan los aspectos positivos de los trabajos compartidos y se ofrecen sugerencias generales para mejorar la expresión.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Reconocimiento de expresiones de fe en su entorno.
    • Superior: Identifica y representa claramente al menos tres formas diversas de fe en su familia y comunidad, con ejemplos concretos y pertinentes.
    • Basico: Identifica y representa al menos dos formas de fe en su entorno, aunque los ejemplos pueden ser menos detallados o variados.
    • Bajo: Dificultad para identificar o representar expresiones de fe en su entorno, o los ejemplos son muy limitados o poco claros.
  • Criterio 2: Expresión personal y creativa de la fe.
    • Superior: Expresa sus ideas sobre la fe de manera creativa y original en su "Libro de mi Fe", utilizando dibujos y/o frases sencillas de forma coherente y personal.
    • Basico: Expresa sus ideas sobre la fe en su "Libro de mi Fe" con dibujos y/o frases sencillas, aunque la creatividad o la claridad pueden ser limitadas.
    • Bajo: Muestra dificultad para expresar sus ideas sobre la fe, o el "Libro de mi Fe" está incompleto o no refleja una comprensión clara.
  • Criterio 3: Participación y respeto por las creencias ajenas.
    • Superior: Participa activamente en todas las actividades, comparte sus ideas con entusiasmo y escucha con respeto las expresiones de fe de sus compañeros.
    • Basico: Participa en la mayoría de las actividades y muestra respeto por las ideas de los demás, aunque su participación puede ser menos constante o entusiasta.
    • Bajo: Muestra poca participación en las actividades o dificultad para escuchar y respetar las expresiones de fe de sus compañeros.

• Materiales del entorno / bajo costo: Hojas de cuaderno, lápices de colores, marcadores.
• Material impreso / manipulativo: Fotocopias de plantillas sencillas para el "Libro de mi Fe" (si se desea), láminas con imágenes de expresiones de fe.
• Alternativa sin internet (si aplica): Historias orales, dibujos en el tablero, dramatizaciones sencillas.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Imágenes o videos cortos sobre expresiones de fe en diferentes culturas o contextos, proyectados en computador o televisor.

• Error comun esperado y como corregirlo: Algunos estudiantes pueden confundir "fe" con "creer en algo mágico" o "pedir cosas". Corregir enfatizando que la fe es también confianza, amor, esperanza y la forma en que mostramos lo que creemos en nuestro corazón y en nuestras acciones diarias.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Fomentar un ambiente de respeto y no juzgar las creencias individuales. Recordar que la fe es personal y se manifiesta de muchas maneras. Utilizar el trabajo en parejas para promover la interacción y el apoyo mutuo, característico del modelo Escuela Nueva.

• La "Duración total: primer periodo" se refiere al alcance temático general. Esta planeación detalla una *sesión introductoria representativa* de 90 minutos dentro de ese periodo, enfocada en la presentación inicial de los géneros narrativos.
• Se asume un aula de clase típica en un contexto urbano, con acceso a tablero, marcadores/tizas y la posibilidad de usar materiales impresos o imágenes.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Identifica la intención comunicativa de los textos que lee (narrar, informar, exponer, describir, entre otros) y reconoce las características de los géneros narrativos básicos (cuento, fábula, leyenda).
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades, y produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Identificar las características principales de los géneros narrativos (cuento, fábula y leyenda) mediante la lectura guiada de ejemplos y la discusión en clase, para diferenciarlos con al menos un 80% de acierto en actividades prácticas.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante leerá, escuchará y clasificará textos narrativos cortos, explicando oralmente o por escrito una característica distintiva de cada género.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica correctamente el género narrativo (cuento, fábula, leyenda) de un texto dado.
  • Menciona al menos una característica clave que diferencia cada género.
  • Participa activamente en la lectura y discusión de los textos.
• Esta planeación se alinea con el enfoque Tradicional/Directo, priorizando la instrucción explícita del docente y la práctica guiada para la adquisición de conocimientos y habilidades.

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (15 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): "Hoy vamos a descubrir qué tipos de historias nos cuentan los libros y cómo podemos saber si son cuentos, fábulas o leyendas. ¡Seremos detectives de historias!"
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  • "¿Cuál es su historia favorita? ¿Quién la escribió o quién se las contó?"
  • "¿Qué saben de los cuentos? ¿Y de las fábulas? ¿Han escuchado alguna leyenda de su región?"
  • "¿Creen que todas las historias son iguales? ¿En qué se diferencian?"
• Enfoque aplicado: Transmisión de conocimiento / Presentación del tema.
• Justificacion del enfoque: El docente introduce el tema de manera directa, activando conocimientos previos y preparando el terreno para la nueva información.
• Paso a paso (docente):
  1. Saludar a los estudiantes y generar un ambiente de confianza.
  2. Plantear las preguntas de activación de saberes previos, dando espacio para que varios estudiantes compartan sus ideas.
  3. Escuchar atentamente las respuestas y conectar las ideas de los estudiantes con la temática de los géneros narrativos.
  4. Anunciar el propósito de la clase de manera clara y motivadora.
• Rol del docente: Guía la conversación, escucha activamente, introduce el tema.
• Rol del estudiante: Responde preguntas, comparte experiencias, escucha el propósito de la clase.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral de los estudiantes, ideas previas sobre tipos de historias.

2.2 Desarrollo (60 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): Los estudiantes leerán y escucharán ejemplos cortos de cuento, fábula y leyenda, identificando sus características principales con la guía del docente y clasificándolos en una actividad práctica.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Inicialmente grupal (lectura en voz alta y discusión), luego individual o en parejas para la actividad de clasificación.
• Enfoque aplicado: Instrucción directa y práctica guiada.
• Justificacion del enfoque: El docente explica los conceptos de forma clara y estructurada, y luego guía a los estudiantes a través de ejemplos y una práctica controlada para asegurar la comprensión y aplicación.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Explicación de conceptos (10 min): Presentar en el tablero o con imágenes los tres géneros narrativos (cuento, fábula, leyenda). Explicar de forma sencilla y directa las características clave de cada uno (ej. Cuento: personajes, inicio-nudo-desenlace; Fábula: animales, moraleja; Leyenda: origen, elementos fantásticos, tradición oral). Usar ejemplos muy cortos o imágenes representativas.
  2. Lectura guiada de ejemplos (30 min):
     • Leer en voz alta un cuento corto y sencillo (ej. "Los tres cerditos"). Después de la lectura, guiar la discusión con preguntas: "¿Quiénes son los personajes? ¿Qué pasó al principio, en la mitad y al final? ¿Es una historia real o imaginaria?"
     • Leer en voz alta una fábula corta (ej. "La liebre y la tortuga"). Preguntar: "¿Quiénes son los personajes? ¿Qué nos enseña esta historia? ¿Hay una moraleja?"
     • Leer en voz alta una leyenda corta colombiana (ej. "La Patasola" o "El Mohán", adaptada para el grado). Preguntar: "¿Qué cuenta esta historia? ¿Es real o tiene algo de fantasía? ¿De dónde creen que viene esta historia?"
  3. Actividad de clasificación (20 min): Entregar a cada estudiante (o pareja) 3-4 tarjetas con títulos o fragmentos muy cortos de diferentes géneros narrativos (asegurarse de que haya al menos uno de cada tipo). Pedirles que lean cada tarjeta y la clasifiquen bajo los letreros de "Cuento", "Fábula" o "Leyenda" que el docente ha puesto en el tablero o en sus mesas. Circular por el aula ofreciendo ayuda.
• Rol del docente: Explica los conceptos, lee los textos, formula preguntas guía, modera la discusión, corrige errores, facilita la actividad práctica y ofrece retroalimentación inmediata.
• Rol del estudiante: Escucha atentamente, lee los textos (si es el turno), responde preguntas, participa en la discusión, clasifica los fragmentos en la actividad práctica.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Qué elementos de esta historia nos hacen pensar que es un cuento/fábula/leyenda?"
  • "¿Cuál es la diferencia más grande que encuentran entre esta historia y la anterior?"
  • "Si tuvieran que explicarle a un amigo qué es una fábula, ¿qué le dirían?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: Ofrecer textos con vocabulario más simple, dar apoyo individualizado durante la lectura y la clasificación, permitir que señalen en lugar de escribir, trabajar en parejas con un compañero más avanzado.
  • Al dia: Participar activamente en la discusión, clasificar los textos de forma autónoma, justificar sus clasificaciones.
  • Avanzado: Pedirles que identifiquen más de una característica por género, que inventen un título para cada género, o que piensen en otros ejemplos que conozcan.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-10: Explicación de conceptos.
  • Min 10-40: Lectura guiada de ejemplos y discusión.
  • Min 40-60: Actividad de clasificación.

2.3 Cierre (15 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): El docente guiará una recapitulación de los conceptos aprendidos, pidiendo a los estudiantes que mencionen una característica de cada género. Se puede construir una tabla comparativa sencilla en el tablero con la participación de todos.
• Enfoque aplicado: Recapitulación y verificación de aprendizaje.
• Justificacion del enfoque: El docente consolida el aprendizaje, refuerza los conceptos clave y evalúa la comprensión inmediata de los estudiantes.
• Paso a paso (docente):
  1. Pedir a los estudiantes que, uno por uno, mencionen algo que aprendieron sobre los cuentos, fábulas o leyendas.
  2. Completar una tabla en el tablero con las características principales de cada género, a partir de las respuestas de los estudiantes.
  3. Distribuir un "ticket de salida".
  4. Recoger los tickets de salida para una revisión rápida.
• Rol del docente: Guía la síntesis, escribe en el tablero, distribuye y recoge el ticket de salida.
• Rol del estudiante: Participa en la síntesis, completa el ticket de salida.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items): "En una hoja pequeña, escribe el nombre de un género narrativo que aprendimos hoy y una característica que lo identifique."
• Conexion con proxima clase (1 linea): "La próxima clase seguiremos explorando más historias y quizás hasta crearemos las nuestras, ¡así que sigan leyendo!"

• Representacion (al menos 1 accion): Utilizar una combinación de recursos visuales (imágenes, esquemas en el tablero), auditivos (lectura en voz alta, explicaciones claras) y textuales (fragmentos de textos) para presentar la información sobre los géneros narrativos.
• Accion y expresion (al menos 1 accion): Permitir que los estudiantes demuestren su comprensión de diversas maneras: respuestas orales, señalar la respuesta correcta, escribir en el tablero, clasificar tarjetas o dibujar una característica clave.
• Compromiso (al menos 1 accion): Conectar los géneros narrativos con historias conocidas por los estudiantes (cuentos populares, leyendas locales) y dar opciones limitadas para elegir qué fragmento leer o clasificar primero, fomentando su interés y autonomía.
• Barreras seleccionadas: Ninguna.
• Ajustes razonables por barrera (si aplica): N/A (se aplica DUA universal).

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Participación oral en las discusiones y respuestas a preguntas guía.
  • Clasificación de fragmentos de textos en la actividad de desarrollo.
  • Ticket de salida.
• Instrumento principal: Lista de cotejo para la actividad de clasificación y observación en clase.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Inmediata y verbal durante las actividades de lectura y discusión, corrigiendo malentendidos y reforzando aciertos.
  • Al revisar el ticket de salida, el docente puede dar una retroalimentación general o individual si el tiempo lo permite.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación del género narrativo.
    • Superior: Identifica correctamente todos los géneros narrativos de los textos presentados y justifica su elección con claridad.
    • Basico: Identifica correctamente la mayoría de los géneros narrativos, aunque puede requerir alguna ayuda o cometer errores menores.
    • Bajo: Presenta dificultades significativas para identificar los géneros narrativos, incluso con apoyo.
  • Criterio 2: Reconocimiento de características distintivas.
    • Superior: Menciona con precisión al menos una característica clave para diferenciar cada género narrativo.
    • Basico: Menciona algunas características, pero puede confundirlas entre géneros o requerir recordatorios.
    • Bajo: No logra identificar características distintivas de los géneros narrativos.
  • Criterio 3: Participación y compromiso.
    • Superior: Participa activamente en todas las actividades, aportando ideas y mostrando gran interés.
    • Basico: Participa cuando se le solicita o en algunas actividades, mostrando interés moderado.
    • Bajo: Muestra poca participación y desinterés en las actividades propuestas.

• Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, marcadores o tizas.
• Material impreso / manipulativo:
  • Fotocopias o impresiones de cuentos, fábulas y leyendas cortas y adaptadas para el grado 3°.
  • Tarjetas con títulos o fragmentos de textos narrativos para la actividad de clasificación.
  • Imágenes grandes que representen personajes o escenas típicas de cada género (ej. un lobo y cerditos para cuento, una tortuga y una liebre para fábula, un personaje mítico para leyenda).
• Alternativa sin internet (si aplica): Todos los recursos mencionados son viables sin conexión a internet. Los textos pueden ser escritos en el tablero si no hay posibilidad de impresión.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Proyector para mostrar las imágenes de los géneros narrativos o videos cortos de animaciones de cuentos/fábulas/leyendas.

• Error comun esperado y como corregirlo: Es común que los estudiantes confundan fábulas con cuentos, especialmente si ambos tienen animales. Reforzar la idea de la "moraleja" como elemento distintivo de la fábula y que los cuentos pueden tener cualquier tipo de personaje.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Variar el ritmo de la clase entre la explicación directa, la lectura en voz alta y la actividad práctica para mantener el interés. Fomentar un ambiente donde todos se sientan cómodos para compartir sus ideas y hacer preguntas.

• Los estudiantes de primer grado tienen un conocimiento básico de su entorno natural y familiar.
• El aula cuenta con espacio para actividades grupales y la observación de elementos naturales.
• El docente puede imprimir fotocopias y tiene acceso a un computador para preparar la clase, aunque el uso de internet en el aula es opcional.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Reconoce a Dios como creador de la vida y de todo lo que existe, valorando su obra en la naturaleza y en las personas.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Expresa sentimientos de admiración y gratitud a Dios por la creación y por su propia existencia.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer a Dios como el Padre creador de la vida y de la naturaleza, a través de la observación de su entorno y la elaboración de representaciones gráficas, para fomentar el cuidado y agradecimiento por la creación.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante identificará elementos de la creación de Dios en su entorno, los dibujará o describirá y expresará oralmente su agradecimiento.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica al menos tres elementos de la creación de Dios en su entorno.
  • Representa gráficamente o describe con sus palabras la creación de Dios.
  • Expresa un sentimiento de gratitud hacia Dios por la vida y la naturaleza.
  • Participa activamente en las actividades grupales y de observación.
• Enfoque pedagógico: Constructivista.

2.1 Inicio (30 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a descubrir y recordar cómo Dios, nuestro Padre, creó todo lo hermoso que vemos a nuestro alrededor y nos dio la vida.
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  1. El docente inicia con la canción "El amor de Dios es maravilloso" o similar, invitando a los estudiantes a cantar y hacer mímicas.
  2. Pregunta: "¿Qué cosas bonitas vemos en el campo, en nuestra casa, en el camino a la escuela?" (Esperar respuestas como árboles, animales, flores, el sol, la lluvia).
  3. Pregunta: "¿Quién creen que hizo todas esas cosas tan lindas?" (Guiar hacia la idea de Dios).
  4. Pregunta: "¿Y quién nos dio la vida a nosotros?"
• Enfoque aplicado: Constructivista.
• Justificacion del enfoque: Se parte de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes sobre su entorno y la idea de un creador, construyendo sobre ellos.
• Paso a paso (docente):
  1. Saluda a los estudiantes y crea un ambiente de confianza.
  2. Dirige la canción y las preguntas para activar los saberes previos, anotando algunas respuestas clave en el tablero o en un cartel.
  3. Presenta el propósito de la clase de manera sencilla y motivadora.
• Rol del docente: Facilitador, motivador, guía de la conversación, registrador de ideas.
• Rol del estudiante: Participa activamente en la canción y las preguntas, comparte sus ideas y experiencias.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral de los estudiantes, ideas expresadas sobre la creación y el creador.

2.2 Desarrollo (120 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): Los estudiantes realizarán una "Expedición Creadora" en el entorno cercano (patio, jardín escolar) para observar, recolectar (si es posible y seguro) y dibujar elementos de la creación, para luego construir un "Mural de la Creación" colectivo.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Inicialmente individual para la observación, luego en pequeños grupos (3-4 estudiantes) para compartir y dibujar, y finalmente grupal para la construcción del mural.
• Enfoque aplicado: Constructivista.
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes construyen su conocimiento a través de la exploración directa del entorno, la interacción con sus pares y la representación activa de sus descubrimientos.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Preparación para la Expedición (10 min): Explica a los estudiantes que saldrán a una "Expedición Creadora" en el patio o jardín de la escuela. Entrega a cada estudiante una hoja de fotocopia con un marco y el título "Mi Expedición Creadora" para que dibujen lo que observen. Recalca las normas de seguridad y respeto por la naturaleza.
  2. Expedición Creadora (30 min): Guía a los estudiantes por el entorno cercano (patio, jardín). Anima a observar con atención: las plantas, las flores, los insectos (sin tocarlos), las nubes, el sol, las piedras, el viento. Pide que piensen: "¿Quién hizo esto tan hermoso?". Los estudiantes dibujan en su hoja lo que más les llame la atención.
  3. Compartir y Reflexionar (30 min): De regreso al aula, organiza a los estudiantes en pequeños grupos. Cada estudiante comparte con su grupo lo que dibujó y por qué le pareció importante o hermoso. El docente circula por los grupos, haciendo preguntas como: "¿Qué descubrieron?", "¿Cómo creen que se hizo eso?", "¿Qué sentimos al ver tanta belleza?".
  4. Creación del Mural (40 min): Entrega a cada grupo un trozo de papel grande (o varias fotocopias unidas) y materiales para dibujar y colorear (colores, crayolas). Pide a cada grupo que elija los elementos más representativos de la creación que observaron y los dibujen en su papel. Pueden añadir personas, animales, plantas, el sol, el agua. Si hay acceso a internet y computador, el docente puede proyectar imágenes de la creación para inspirar. El objetivo es que cada grupo cree una sección del "Mural de la Creación".
  5. Presentación del Mural (10 min): Une los trabajos de los grupos para formar un gran "Mural de la Creación". Cada grupo presenta brevemente su sección, explicando qué dibujaron y por qué.
• Rol del docente: Guía la expedición, facilita la observación, promueve la reflexión con preguntas, organiza los grupos, provee materiales, coordina la creación y presentación del mural.
• Rol del estudiante: Observa activamente, dibuja, comparte sus dibujos y reflexiones en grupo, colabora en la creación del mural, presenta su parte del trabajo.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Qué colores ves en esta flor?"
  • "¿Cómo se mueve el viento?"
  • "¿Qué sonidos escuchamos en la naturaleza?"
  • "¿Qué te hace sentir ver todas estas cosas?"
  • "¿Cómo crees que Dios hizo todo esto?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: Ofrecer apoyo individualizado durante la expedición, señalando elementos específicos para observar y dibujar. Proporcionar plantillas o dibujos sencillos para colorear si tienen dificultades para dibujar. Agrupar con compañeros que puedan brindar apoyo.
  • Al dia: Animar a dibujar con más detalle, a describir verbalmente sus observaciones con mayor riqueza de vocabulario.
  • Avanzado: Pedirles que piensen en cómo se relacionan los elementos de la creación (ej. el sol ayuda a las plantas, las plantas dan alimento a los animales). Pueden escribir una frase corta sobre su dibujo o sobre el mural.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 10: Preparación para la Expedición.
  • Min 40: Expedición Creadora.
  • Min 70: Compartir y Reflexionar.
  • Min 110: Creación del Mural.
  • Min 120: Presentación del Mural.

2.3 Cierre (30 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): Se realizará una puesta en común y una actividad de agradecimiento.
• Enfoque aplicado: Constructivista.
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes consolidan su aprendizaje al verbalizar sus conclusiones y expresar sus sentimientos, conectando lo aprendido con su experiencia personal.
• Paso a paso (docente):
  1. Reflexión final (15 min): El docente reúne a los estudiantes frente al "Mural de la Creación". Pregunta: "¿Qué aprendimos hoy sobre Dios y la creación?", "¿Qué es lo que más les gusta de lo que Dios creó?", "¿Cómo podemos cuidar lo que Dios nos dio?". Anima a todos a participar.
  2. Oración de Agradecimiento (10 min): Invita a los estudiantes a cerrar los ojos o mirar el mural y, con sus propias palabras o guiados por el docente, hacer una oración sencilla de agradecimiento a Dios por la vida, la naturaleza y todo lo que creó.
• Rol del docente: Guía la reflexión, modera la discusión, facilita la oración de agradecimiento.
• Rol del estudiante: Participa en la reflexión, expresa sus ideas y sentimientos, participa en la oración.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items): Cada estudiante dibuja en una pequeña tarjeta (fotocopia) "algo que Dios creó y por lo que estoy agradecido". Al salir, entregan su tarjeta al docente.
• Conexion con proxima clase (1 linea): En la próxima clase, hablaremos de cómo nosotros, como hijos de Dios, podemos cuidar y proteger toda esta hermosa creación.

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Utilizar imágenes grandes y coloridas de la naturaleza (fotocopias o proyectadas) para complementar la observación directa.
  • Narrar historias sencillas sobre la creación con apoyo visual (dibujos, títeres).
  • Ofrecer la opción de observar elementos naturales reales (hojas, piedras, flores) en el aula para quienes tengan dificultades en la expedición.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir que los estudiantes expresen sus observaciones y agradecimientos a través de dibujos, mímica, palabras sueltas o frases cortas, según su nivel de desarrollo.
  • Ofrecer variedad de materiales para el mural (colores, crayolas, trozos de papel de colores para rasgar y pegar) para adaptarse a diferentes habilidades motrices.
  • Dar la opción de trabajar en parejas o pequeños grupos para aquellos que se sientan más cómodos compartiendo ideas con un compañero.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Conectar la temática con la vida cotidiana de los estudiantes, preguntando cómo cuidan las plantas o los animales en casa.
  • Fomentar la elección de qué elemento de la creación dibujar o qué parte del mural quieren contribuir.
  • Celebrar cada contribución al mural y las ideas expresadas, creando un ambiente de valoración y pertenencia.
• Barreras seleccionadas: Ninguna.
• Ajustes razonables por barrera (si aplica): No aplica, ya que no se seleccionaron barreras específicas. Se aplican las estrategias DUA base para beneficiar a todos los estudiantes.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Participación oral en las discusiones y reflexiones.
  • Dibujo individual de la "Expedición Creadora".
  • Contribución al "Mural de la Creación" grupal.
  • Tarjeta de salida ("algo que Dios creó y por lo que estoy agradecido").
• Instrumento principal: Lista de cotejo y observación directa del docente.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante la "Expedición Creadora" y el trabajo en grupo, el docente ofrecerá retroalimentación verbal inmediata, elogiando la observación y la participación ("¡Qué bien observaste esa mariposa!", "¡Me gusta cómo compartes tu idea con tu compañero!").
  • Al finalizar la actividad del mural, se destacarán los aspectos positivos de cada grupo y se hará una síntesis colectiva de los aprendizajes.
  • Al recoger las tarjetas de salida, el docente puede hacer un comentario breve y positivo a cada estudiante.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación de elementos de la creación.
    • Superior: Identifica y describe con detalle más de tres elementos de la creación de Dios en su entorno, mostrando asombro y conexión.
    • Basico: Identifica y dibuja/describe al menos tres elementos de la creación de Dios, con alguna orientación.
    • Bajo: Identifica menos de tres elementos o muestra dificultad para relacionarlos con la creación de Dios, incluso con apoyo.
  • Criterio 2: Representación y expresión del aprendizaje.
    • Superior: Representa gráficamente de forma clara y creativa los elementos observados y expresa oralmente con fluidez su comprensión de Dios como creador.
    • Basico: Representa gráficamente los elementos observados y expresa con sus palabras, aunque con apoyo, la idea de Dios como creador.
    • Bajo: Muestra dificultad para representar gráficamente o expresar verbalmente sus ideas sobre la creación, incluso con apoyo.
  • Criterio 3: Actitud de agradecimiento y participación.
    • Superior: Participa activamente en todas las actividades, colabora con sus compañeros y expresa espontáneamente sentimientos de gratitud y cuidado por la creación.
    • Basico: Participa en la mayoría de las actividades, colabora en el grupo y expresa agradecimiento a Dios con orientación.
    • Bajo: Muestra poca participación en las actividades y dificultad para expresar agradecimiento o colaborar, incluso con motivación.

• Materiales del entorno / bajo costo: Patio o jardín escolar, elementos naturales (hojas, piedras, flores, ramas), tablero o cartelera.
• Material impreso / manipulativo:
  • Fotocopias de hojas con marco para el dibujo individual ("Mi Expedición Creadora").
  • Papel grande (pliegos de papel periódico o cartulina) para el "Mural de la Creación".
  • Colores, crayolas, lápices.
  • Tarjetas pequeñas (fotocopias o recortes de papel) para el ticket de salida.
• Alternativa sin internet (si aplica): La planeación está diseñada para funcionar completamente sin internet. Las imágenes de la creación pueden ser reemplazadas por la observación directa del entorno y por dibujos o láminas impresas previamente por el docente.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Proyector y computador para mostrar imágenes o videos cortos sobre la creación (ej. documentales de naturaleza para niños, canciones sobre la creación).

• Error comun esperado y como corregirlo: Algunos estudiantes pueden tener dificultades para dibujar o para expresar sus ideas verbalmente. Corregir animándolos a usar garabatos o palabras clave, y ofreciendo ejemplos o apoyo individualizado. Recordar que lo importante es la expresión de la idea, no la perfección del dibujo.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Al realizar la "Expedición Creadora", establezca límites claros del área de exploración y supervise constantemente para garantizar la seguridad de los niños y el respeto por el entorno. Fomente el trabajo colaborativo en los grupos, asignando roles sencillos si es necesario (ej. "el que dibuja", "el que colorea", "el que cuenta").

• Los estudiantes de primer grado en el contexto de Escuela Nueva están familiarizados con el trabajo con guías de aprendizaje y el aprendizaje cooperativo.
• El docente cuenta con la Guía de Aprendizaje de Escuela Nueva "Comunidad y Entorno" (o una similar) para adaptar las actividades.
• Aunque se especifica un solo grado (1°), se asume que el docente de Escuela Nueva está habituado a gestionar un aula multigrado y adaptará la interacción según las necesidades de cada estudiante.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Reconoce que es una persona única y valiosa, creada a imagen y semejanza de Dios, y que debe respetar a los demás como hermanos, valorando sus diferencias y aportes en la familia y la comunidad.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Identifico y valoro las características que me hacen único y especial, y las de mis compañeros, como expresión de la creación divina.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Identificar las características que hacen a cada persona única y valiosa, a través de actividades lúdicas y reflexivas, para fomentar el respeto y la valoración de la dignidad propia y ajena en el entorno escolar y comunitario.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante expresará, mediante dibujos y participación oral, lo que lo hace único y especial, y reconocerá la importancia de respetar a los demás como personas dignas.
• Criterios de exito (2-4):
  • Diferencia sus propias características de las de sus compañeros.
  • Expresa verbalmente o con dibujos lo que significa ser una persona valiosa.
  • Muestra actitudes de respeto hacia las diferencias de los demás.
  • Participa activamente en las actividades grupales sobre la dignidad.
• Enfoque aplicado: Constructivista.

2.1 Inicio (30 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a descubrir lo especiales y valiosos que somos cada uno, y por qué debemos cuidarnos y respetar a todos, como nos enseña Dios.
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  1. El docente inicia con un saludo y una breve oración de agradecimiento por la vida.
  2. Pregunta a los estudiantes: "¿Qué te hace sentir feliz de ser tú mismo/a?" y "¿Qué cosas bonitas tienen tus compañeros que te gustan?".
  3. Actividad "El espejo mágico": El docente pide a los estudiantes que se miren en un "espejo mágico" (puede ser un espejo real o imaginario) y digan una cualidad que les guste de sí mismos.
• Enfoque aplicado: Constructivista.
• Justificacion del enfoque: Se activa el conocimiento previo y se conecta con la experiencia personal del estudiante, permitiéndole construir significado a partir de su autopercepción.
• Paso a paso (docente):
  1. Saluda a los estudiantes y realiza una oración corta.
  2. Plantea las preguntas de saberes previos y escucha atentamente sus respuestas, anotando ideas clave en el tablero.
  3. Guía la actividad "El espejo mágico", animando a todos a participar y valorando cada respuesta.
  4. Presenta el propósito de la clase de manera sencilla.
• Rol del docente: Facilitador, escucha activa, motivador.
• Rol del estudiante: Participa activamente, expresa sus ideas, reflexiona sobre sí mismo.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral en las preguntas y en la actividad del espejo; expresiones de autovaloración.

2.2 Desarrollo (120 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): Los estudiantes explorarán la temática de la dignidad humana a través de la Guía de Aprendizaje "Comunidad y Entorno", creando un "Árbol de la Dignidad" donde cada hoja representará una cualidad propia o de un compañero.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Se organizarán en pequeños grupos de 3-4 estudiantes. Cada grupo tendrá un "explorador de la guía" (lee en voz alta), un "dibujante" (ilustra ideas) y un "constructor" (ayuda a armar el árbol).
• Enfoque aplicado: Constructivista.
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes construyen su comprensión de la dignidad a través de la interacción con la guía, la colaboración grupal y la creación de un producto tangible que representa sus aprendizajes.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Presenta la sección de la Guía de Aprendizaje "Comunidad y Entorno" relacionada con la valoración de las personas y el respeto (puede ser un fragmento adaptado o una actividad específica de la guía).
  2. Explica la actividad del "Árbol de la Dignidad": Cada grupo recibirá un tronco de árbol dibujado en una cartulina grande. Los estudiantes recortarán hojas de papel (de colores si es posible) y en cada hoja escribirán o dibujarán una cualidad que hace a una persona digna y valiosa (propia, de un compañero, de un familiar, etc.).
  3. Modela cómo dibujar o escribir una cualidad en una hoja y cómo pegarla en el árbol.
  4. Distribuye los materiales (guías, cartulinas con troncos, hojas de papel, lápices de colores, pegamento).
  5. Circula por los grupos, observando, escuchando y ofreciendo apoyo. Anima a la discusión dentro de los grupos sobre qué cualidades son importantes y por qué.
  6. Fomenta que los estudiantes compartan ejemplos de cómo se manifiesta la dignidad en su comunidad y entorno, conectando con la guía.
  7. Cuando los árboles estén casi listos, pide a cada grupo que elija algunas hojas para compartir con el resto de la clase.
• Rol del docente: Guía, observador, facilitador de la discusión, proveedor de recursos, mediador.
• Rol del estudiante: Explora la guía, discute en grupo, dibuja/escribe cualidades, colabora en la construcción del árbol, comparte sus ideas.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Qué nos dice la guía sobre lo especiales que somos?"
  • "¿Qué significa para ustedes que alguien sea 'digno' o 'valioso'?"
  • "¿Qué cualidades tienen ustedes que los hacen únicos?"
  • "¿Cómo podemos mostrar respeto por la dignidad de los demás en la escuela o en casa?"
  • "¿Cómo se ve la dignidad en nuestra comunidad?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: El docente se acerca a estos estudiantes, les ofrece apoyo individualizado para leer o interpretar la guía, les da ejemplos concretos de cualidades, o les sugiere dibujar en lugar de escribir. Puede agruparlos con compañeros que puedan brindarles apoyo.
  • Al dia: Se les anima a explorar más a fondo la guía, a pensar en cualidades más abstractas (como la bondad, la honestidad) y a ayudar a sus compañeros.
  • Avanzado: Se les reta a escribir frases más elaboradas sobre la dignidad, a pensar en cómo la dignidad se relaciona con los derechos humanos básicos, o a dibujar símbolos que representen la dignidad. Pueden ser "líderes" de grupo para guiar la discusión.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-15: Presentación de la guía y explicación de la actividad.
  • Min 15-75: Trabajo en grupos con la guía y creación de hojas para el árbol.
  • Min 75-105: Ensamblaje del "Árbol de la Dignidad" por grupos.
  • Min 105-120: Preparación para compartir y limpieza.

2.3 Cierre (30 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): Cada grupo presenta su "Árbol de la Dignidad" y comparte algunas de las cualidades que incluyeron, explicando por qué son importantes para la dignidad de las personas.
• Enfoque aplicado: Constructivista.
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes consolidan su aprendizaje al verbalizar y compartir sus construcciones, reforzando la comprensión colectiva del concepto de dignidad.
• Paso a paso (docente):
  1. Invita a cada grupo a pasar al frente y presentar su "Árbol de la Dignidad".
  2. Anima a los demás grupos a hacer preguntas o comentarios respetuosos.
  3. Realiza una reflexión final en plenaria: "¿Qué aprendimos hoy sobre lo que nos hace especiales y cómo debemos tratar a los demás?"
  4. Recoge los "Tickets de salida".
• Rol del docente: Moderador, facilitador de la reflexión, evaluador formativo.
• Rol del estudiante: Presenta su trabajo, escucha a los compañeros, reflexiona sobre lo aprendido, completa el ticket de salida.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items): En una pequeña hoja, cada estudiante dibuja o escribe una palabra que represente lo más importante que aprendió sobre la dignidad hoy.
• Conexion con proxima clase (1 linea): La próxima clase exploraremos cómo podemos mostrar respeto y amor a nuestra familia y amigos, siguiendo lo que aprendimos hoy sobre la dignidad.

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Utilizar imágenes, dibujos y ejemplos concretos (fotos de personas de la comunidad) para ilustrar el concepto de dignidad y las cualidades humanas.
  • Proporcionar instrucciones tanto verbales como visuales (escritas en el tablero con dibujos sencillos o pictogramas).
  • Ofrecer la Guía de Aprendizaje en formato visualmente claro y con lenguaje sencillo.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir a los estudiantes expresar sus ideas y aprendizajes a través de diferentes modalidades: dibujo, escritura de palabras clave, expresión oral, o señalando imágenes.
  • Ofrecer opciones para la participación en grupo, permitiendo roles diversos (dibujar, pegar, hablar, escuchar).
  • Utilizar el juego de roles o dramatizaciones sencillas para representar situaciones de respeto y dignidad.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Relacionar la temática de la dignidad con experiencias personales y del entorno cercano de los estudiantes (familia, amigos, comunidad rural).
  • Fomentar el trabajo cooperativo y la interacción entre pares para que los estudiantes se sientan parte de un grupo y valoren las contribuciones de los demás.
  • Ofrecer oportunidades para la elección de materiales o la forma de presentar sus ideas en el "Árbol de la Dignidad".
• Barreras seleccionadas: Ninguna.
• Ajustes razonables por barrera (si aplica): No aplica, se implementan estrategias DUA universales para beneficiar a todos los estudiantes.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Participación oral en las discusiones iniciales y finales.
  • "Árbol de la Dignidad" (cualidades dibujadas/escritas en las hojas).
  • Ticket de salida (dibujo o palabra clave).
• Instrumento principal: Lista de cotejo para la participación y una rúbrica analítica para el "Árbol de la Dignidad" y el ticket de salida.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante el desarrollo, el docente ofrecerá retroalimentación verbal inmediata a los grupos, destacando aciertos y guiando la reflexión.
  • Al final de la clase, se realizará una retroalimentación grupal sobre las presentaciones de los árboles y las ideas clave del ticket de salida.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación de cualidades que expresan dignidad.
    • Superior: Identifica y expresa con claridad múltiples cualidades (propias y ajenas) que reflejan la dignidad humana, conectándolas con el respeto.
    • Basico: Identifica algunas cualidades que reflejan la dignidad, aunque puede requerir apoyo para conectar con el concepto de respeto.
    • Bajo: Dificultad para identificar cualidades o expresarlas, incluso con apoyo.
  • Criterio 2: Participación y colaboración en las actividades.
    • Superior: Participa activamente en todas las actividades, colabora eficazmente con su grupo y contribuye a la discusión.
    • Basico: Participa en la mayoría de las actividades y colabora en su grupo, aunque puede necesitar estímulo para contribuir plenamente.
    • Bajo: Muestra poca participación o dificultad para colaborar en las actividades grupales.
  • Criterio 3: Reflexión sobre la importancia de la dignidad.
    • Superior: Expresa con sus propias palabras o dibujos una comprensión clara de por qué es importante valorar y respetar la dignidad propia y de los demás.
    • Basico: Muestra una comprensión básica de la importancia de la dignidad, pero su explicación puede ser limitada o necesitar más claridad.
    • Bajo: Dificultad para expresar la importancia de la dignidad o para conectar el aprendizaje con el respeto.

• Materiales del entorno / bajo costo: Hojas secas o ramitas (si se desea un árbol más real), piedras pequeñas, lana o hilo, marcadores, lápices de colores.
• Material impreso / manipulativo:
  • Guía de Aprendizaje "Comunidad y Entorno" (o fragmentos adaptados).
  • Cartulinas grandes con el dibujo de un tronco de árbol.
  • Hojas de papel de colores o blancas para recortar en forma de hojas.
  • Pegamento o cinta adhesiva.
  • Fotocopias de imágenes sencillas que representen diferentes cualidades o personas.
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para funcionar sin conexión a internet. Se puede usar un libro de cuentos sobre valores o respeto en lugar de un video.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Un video corto (5-7 minutos) sobre la importancia de la dignidad y el respeto, proyectado en el computador o televisor al inicio de la clase para motivar.

• Error comun esperado y como corregirlo: Algunos estudiantes pueden confundir "dignidad" con "tener cosas bonitas". Corregir enfatizando que la dignidad es el valor intrínseco de cada persona, independientemente de lo que posea o su apariencia. Usar ejemplos de personas valiosas que no tienen muchas posesiones.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): En el contexto multigrado de Escuela Nueva, es clave establecer rutinas claras para el trabajo en grupo y la autonomía. Asegúrese de que los estudiantes más avanzados puedan apoyar a los que tienen dificultades, fomentando la colaboración y el respeto mutuo.

• Los estudiantes de primer grado en el contexto de Escuela Nueva están familiarizados con el trabajo colaborativo y el uso de guías de aprendizaje.
• Se cuenta con un espacio de aula flexible que permite el movimiento y la organización en grupos pequeños.
• El docente tiene acceso a materiales básicos de papelería y elementos del entorno rural.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Reconoce que es una persona única, valiosa y digna, creada a imagen y semejanza de Dios, y que tiene la capacidad de amar y ser amado.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Identifico y valoro las características que me hacen único y diferente, y las de los demás, como expresión de la creación de Dios.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer la dignidad intrínseca de cada persona, hombre y mujer, como creación divina, a través de actividades lúdicas y colaborativas, manifestando respeto por sí mismo y por los demás en el entorno escolar.
• Desempeno esperado (observable): Los estudiantes identificarán características que los hacen únicos y valiosos, y expresarán formas de respetar a sus compañeros y a sí mismos.
• Criterios de exito (2-4):
  • El estudiante identifica al menos una característica personal que lo hace único y valioso.
  • El estudiante reconoce que hombres y mujeres son igualmente valiosos.
  • El estudiante propone al menos una acción de respeto hacia un compañero o compañera.

2.1 Inicio (45 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a descubrir lo especiales y valiosos que somos cada uno, y cómo Dios nos hizo únicos.
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  • Docente pregunta: "¿Qué es lo que más te gusta de ti?" o "¿Qué te hace diferente de tu compañero de al lado?"
  • Docente pide: "Piensen en algo que les guste mucho hacer y que nadie más en el salón haga exactamente igual."
• Enfoque aplicado: Constructivista.
• Justificacion del enfoque: Se parte de la experiencia personal y los conocimientos previos de los estudiantes sobre su propia identidad para construir el concepto de dignidad.
• Paso a paso (docente):
  1. El docente inicia la sesión con un saludo afectuoso y una canción corta sobre la identidad o la amistad.
  2. Presenta la temática de la dignidad del hombre y la mujer de manera sencilla, explicando que es el valor que tenemos por ser personas, creadas por Dios.
  3. **Actividad "El espejo mágico":** El docente pide a cada estudiante que se mire en un "espejo mágico" (puede ser un espejo real, la pantalla de un computador apagado o simplemente imaginarlo) y que piense en algo que le guste de sí mismo (su sonrisa, su cabello, su forma de ayudar). Luego, invita a algunos a compartirlo con el grupo.
  4. **Actividad "Mi silueta":** El docente entrega una fotocopia con una silueta de un niño o niña (o pide que dibujen una sencilla en su cuaderno). Los estudiantes dibujan su rostro y se representan a sí mismos, escribiendo o dibujando dentro de la silueta algo que los hace únicos y valiosos (ej. "soy bueno para dibujar", "me gusta ayudar", "tengo el pelo rizado").
  5. El docente guía una breve reflexión sobre cómo, a pesar de las diferencias, todos somos especiales y valiosos.
• Rol del docente: Facilitador, guía la reflexión, provee los materiales, fomenta la participación.
• Rol del estudiante: Explora su propia identidad, comparte sus ideas, dibuja y expresa su singularidad.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación en la conversación inicial y los dibujos o frases en la silueta.

2.2 Desarrollo (90 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): Creación de un "Mural de la Dignidad" donde representarán la igualdad y el valor de hombres y mujeres.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Se organizan en grupos pequeños (3-4 estudiantes) para la primera parte, luego en plenaria para el mural.
• Enfoque aplicado: Constructivista.
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes construyen colectivamente el significado de la dignidad y la igualdad de género a través de la interacción y la creación conjunta.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. El docente introduce la Guía de Aprendizaje de Escuela Nueva "Comunidad y Entorno", enfocándose en cómo hombres y mujeres contribuyen en la comunidad.
  2. **Actividad "La canasta de la dignidad":** El docente coloca una "canasta" (puede ser una caja o un recipiente) en el centro. Previamente, ha preparado tarjetas con dibujos o palabras que representan diferentes roles o cualidades (ej. "fuerza", "cuidado", "inteligencia", "cocinar", "sembrar", "enseñar"). Los estudiantes, en grupos, eligen tarjetas y las clasifican en dos montones: "cosas que pueden hacer los hombres" y "cosas que pueden hacer las mujeres".
  3. Después de la clasificación, el docente promueve una discusión guiada: "¿Hay alguna tarjeta que pueda ir en ambos montones?", "¿Por qué creen que a veces pensamos que solo los hombres o solo las mujeres pueden hacer ciertas cosas?", "¿Es justo?". El docente enfatiza que tanto hombres como mujeres tienen la misma dignidad y valor, y pueden realizar diversas actividades.
  4. **Creación del "Mural de la Dignidad":** En un pliego de papel grande (o varias hojas unidas), los estudiantes, en sus grupos, dibujan o pegan imágenes (fotocopias o recortes) que representen a hombres y mujeres realizando diversas actividades en la comunidad (trabajando, cuidando, estudiando, jugando) y mostrando respeto mutuo. Pueden escribir frases cortas como "Todos somos importantes", "Respeto a mi amigo y a mi amiga".
  5. Cada grupo presenta su parte del mural, explicando qué dibujaron y por qué es importante.
• Rol del docente: Guía la discusión, corrige ideas erróneas de forma constructiva, facilita la colaboración, provee recursos, modera las presentaciones.
• Rol del estudiante: Clasifica, discute, argumenta, dibuja, colabora en la creación del mural, presenta sus ideas.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Qué nos hace pensar que un trabajo es solo para hombres o solo para mujeres?"
  • "¿Cómo se sentiría un niño si le dijeran que no puede jugar con muñecas, o una niña si le dijeran que no puede jugar fútbol?"
  • "¿Qué podemos hacer en nuestra escuela para que todos, niños y niñas, se sientan igualmente valorados?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: El docente se acerca a estos grupos, ofrece ejemplos muy concretos, los empareja con compañeros que puedan apoyarlos, o les da tarjetas con imágenes más explícitas.
  • Al dia: Participan activamente en la clasificación y discusión, contribuyen con ideas al mural y explican sus dibujos.
  • Avanzado: Se les puede pedir que piensen en ejemplos de su propia comunidad donde hombres y mujeres trabajen juntos o realicen roles "no tradicionales", y que lideren la explicación de su grupo.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-20: Actividad "La canasta de la dignidad" (clasificación y discusión).
  • Min 20-70: Creación del "Mural de la Dignidad" en grupos.
  • Min 70-90: Presentación de los murales y comentarios finales.

2.3 Cierre (45 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): Los estudiantes consolidan su aprendizaje creando un "Árbol del Respeto" y un ticket de salida individual.
• Enfoque aplicado: Constructivista.
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido y lo aplican en una nueva creación, demostrando su comprensión y compromiso.
• Paso a paso (docente):
  1. El docente invita a los estudiantes a sentarse en círculo frente al "Mural de la Dignidad" y repasa las ideas principales: todos somos valiosos, hombres y mujeres somos iguales en dignidad, y debemos respetarnos.
  2. **Actividad "Nuestro Árbol del Respeto":** El docente dibuja un gran tronco de árbol en el tablero o en un pliego de papel. Entrega a cada estudiante una hoja pequeña de papel (puede ser de un árbol real o recortada). En cada hoja, los estudiantes escriben o dibujan una acción concreta de cómo pueden mostrar respeto a un compañero o compañera, o a sí mismos.
  3. Los estudiantes pegan sus "hojas de respeto" en el tronco, formando un gran "Árbol del Respeto" en el aula.
  4. **Ticket de salida:** El docente entrega una pequeña tarjeta o trozo de papel. Los estudiantes dibujan o escriben una palabra que represente lo más importante que aprendieron hoy sobre la dignidad.
  5. El docente recoge los tickets de salida y agradece a los estudiantes por su participación y sus ideas.
• Rol del docente: Sintetiza el aprendizaje, facilita la creación del "Árbol del Respeto", recoge las evidencias finales.
• Rol del estudiante: Reflexiona sobre lo aprendido, expresa su compromiso de respeto, consolida su comprensión.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items): Dibujo o palabra que represente lo aprendido sobre la dignidad.
• Conexion con proxima clase (1 linea): En la próxima clase, exploraremos cómo la dignidad se vive y se fomenta en nuestra familia.

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Utilizar una variedad de formatos para presentar la información: explicaciones orales, imágenes, dibujos en el tablero, ejemplos de la vida real de la comunidad rural.
  • Proveer apoyos visuales constantes, como el mural y las tarjetas con dibujos, para reforzar los conceptos de dignidad e igualdad.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Ofrecer múltiples medios para que los estudiantes demuestren su comprensión: dibujar, escribir (si pueden), hablar en grupo, participar en la clasificación de tarjetas, pegar en el mural.
  • Permitir el movimiento y la interacción física durante las actividades (clasificar tarjetas, pegar en el mural, formar el círculo).
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Conectar la temática con la vida y el entorno de los estudiantes, usando ejemplos de su comunidad y sus propias experiencias.
  • Fomentar la colaboración y el trabajo en grupo para construir un sentido de pertenencia y responsabilidad compartida.
  • Proveer retroalimentación positiva y específica para reconocer el esfuerzo y la participación de cada estudiante.
• Barreras seleccionadas: Ninguna
• Ajustes razonables por barrera (si aplica): No aplica, ya que no se seleccionaron barreras específicas. Se aplican los principios generales del DUA.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Dibujo o frase en la silueta personal (Inicio).
  • Participación en la discusión de "La canasta de la dignidad" y en la creación del "Mural de la Dignidad" (Desarrollo).
  • Hoja del "Árbol del Respeto" (acción de respeto) y ticket de salida (Cierre).
• Instrumento principal: Lista de cotejo para la observación de la participación y una rúbrica analítica para las producciones escritas/dibujadas.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante las actividades: El docente ofrecerá retroalimentación inmediata y constructiva a los grupos y estudiantes, corrigiendo malentendidos y reforzando ideas correctas.
  • Al final de la sesión: Comentarios generales sobre los aprendizajes logrados y el esfuerzo del grupo, destacando ejemplos positivos del "Árbol del Respeto".
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Reconocimiento de la dignidad personal.
    • Superior: Identifica y expresa con claridad múltiples características que lo hacen único y valioso, relacionándolas con su dignidad como creación divina.
    • Basico: Identifica al menos una característica personal que lo hace único y valioso, aunque la conexión con la dignidad divina es implícita.
    • Bajo: No logra identificar características personales o no las relaciona con su valor como persona.
  • Criterio 2: Identificación de la igualdad entre hombres y mujeres.
    • Superior: Participa activamente en la discusión, argumenta la igualdad de roles y valor entre hombres y mujeres, y lo representa claramente en el mural.
    • Basico: Reconoce que hombres y mujeres son igualmente valiosos, aunque su participación en la discusión o representación en el mural es limitada.
    • Bajo: Muestra dificultad para comprender la igualdad de valor entre hombres y mujeres o para representarla.
  • Criterio 3: Propuesta de acciones de respeto.
    • Superior: Propone acciones de respeto concretas, empáticas y variadas hacia sí mismo y hacia los demás, evidenciando un compromiso claro.
    • Basico: Propone al menos una acción de respeto hacia un compañero o compañera, aunque puede ser general o poco detallada.
    • Bajo: No logra proponer acciones de respeto o las que propone son inapropiadas.

• Materiales del entorno / bajo costo: Hojas de árboles secas, ramas pequeñas, piedras, semillas (para decorar el mural o el árbol), tierra (para simular el tronco del árbol si se hace en el patio).
• Material impreso / manipulativo: Fotocopias de siluetas de niños/niñas, tarjetas con dibujos de roles y cualidades, pliegos de papel grandes (o varias hojas de cuaderno unidas), marcadores, colores, pegamento, tijeras.
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para ser realizadas sin necesidad de conexión a internet.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Un video corto y animado sobre la importancia de ser único o sobre el respeto a las diferencias (si se dispone de computador o televisor).

• Error comun esperado y como corregirlo: Algunos estudiantes pueden confundir las diferencias físicas o de roles tradicionales con diferencias de valor. Corregir enfatizando que la dignidad es inherente a todas las personas, independientemente de sus características o lo que hagan.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Fomentar un ambiente de escucha activa y respeto mutuo desde el inicio, asegurando que todos los estudiantes se sientan seguros para expresar sus ideas y sentimientos. Utilizar el lenguaje inclusivo en todo momento.

2.1 Inicio (15 min)

2. Secuencia didactica (60 total) Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado). Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a entender qué significa ser justo y decir la verdad, y por qué estas cosas son tan importantes para que nos llevemos bien en el colegio y en casa. Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad): Docente pregunta: "¿Qué es para ustedes ser 'justo'?" (Permitir varias respuestas). Docente pregunta: "¿Alguna vez han sentido que algo fue injusto? ¿Qué pasó?" Docente pregunta: "¿Por qué es importante decir la verdad, incluso cuando es difícil?" Enfoque aplicado: Tradicional/Directo Justificacion del enfoque: El docente introduce el tema de forma explícita y directa, activando conocimientos previos mediante preguntas guiadas para establecer la base conceptual. Paso a paso (docente): Saludar a los estudiantes y dar la bienvenida. Presentar el propósito de la clase de manera clara y sencilla. Realizar las preguntas de activación de saberes previos, anotando palabras clave en el tablero (ej. "igualdad", "respeto", "honestidad"). Introducir brevemente los conceptos de "justicia" y "verdad" con una definición sencilla y un ejemplo cotidiano (ej. "Justicia es darle a cada uno lo que le corresponde" y "Verdad es decir las cosas como realmente pasaron"). Si hay internet/TV, proyectar una imagen o un video muy corto (1-2 min) que ilustre una situación de justicia o injusticia en un contexto escolar. Rol del docente: Dirige la conversación, introduce los conceptos, modera las respuestas, proyecta el recurso visual. Rol del estudiante: Escucha, responde a las preguntas, observa el recurso visual. Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral de los estudiantes, ideas iniciales sobre justicia y verdad. 2.2 Desarrollo (35 min) Actividad central (que haran los estudiantes): Análisis de "Dilemas de Convivencia". Los estudiantes trabajarán en grupos para analizar casos cortos que presenten situaciones de injusticia o donde la verdad sea un factor clave, y propondrán soluciones. Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Grupos de 3-4 estudiantes. Cada grupo tendrá un "lector" (lee el caso), un "secretario" (anota las ideas principales y la solución), y un "vocero" (presenta la solución al grupo). Enfoque aplicado: Tradicional/Directo Justificacion del enfoque: El docente guía la aplicación de los conceptos a través de casos prácticos, supervisando de cerca el proceso y consolidando las respuestas correctas. Paso a paso (docente) — numerado: Explicar la actividad: "Ahora, en grupos, van a leer unas historias cortas. En cada historia, deben identificar si hay una situación injusta o si la verdad es importante. Luego, van a pensar y escribir una solución justa y verdadera." Distribuir a cada grupo una tarjeta con un "Dilema de Convivencia" (ver ejemplos en Recursos). Asegurarse de que cada grupo tenga colores para anotar sus ideas. Recordar los roles dentro del grupo y el tiempo asignado (15 minutos para leer y discutir, 15 minutos para la puesta en común). Circular por los grupos, escuchando las discusiones, aclarando dudas y ofreciendo andamiaje con preguntas guía. Pasados los 15 minutos, pedir a los voceros de cada grupo que presenten su dilema y la solución propuesta al resto de la clase. Después de cada presentación, el docente facilita una breve discusión, destacando los puntos clave de justicia y verdad en cada solución y corrigiendo posibles errores conceptuales. Andamiaje (preguntas guia): "¿Qué problema hay en esta historia?" "¿Quién está siendo afectado por la situación?" "¿Qué sería lo justo en este caso?" "¿Cómo podría la verdad ayudar a resolver este problema?" "¿Qué harían ustedes si estuvieran en esa situación?" Diferenciacion: Rezago: Se le asigna un caso más sencillo con menos personajes y un conflicto más evidente. El docente se acerca más a este grupo para ofrecer apoyo directo y simplificar las preguntas guía. Se les puede pedir que solo identifiquen la injusticia y una solución simple. Al dia: Trabajan con los casos estándar, aplicando los conceptos aprendidos con la guía del docente. Se espera que identifiquen el problema, la importancia de la verdad y propongan una solución coherente. Avanzado: Se les puede dar un caso con más matices o pedirles que, además de la solución, argumenten por qué su propuesta es la más justa y veraz, considerando las posibles consecuencias. Pueden actuar como "mentores" para otros grupos si terminan antes. Control de tiempo (hitos por minuto aproximado): Min 0-5: Explicación de la actividad y formación de grupos. Min 5-20: Trabajo en grupos (lectura, discusión, escritura de soluciones). Min 20-35: Puesta en común de soluciones y retroalimentación del docente. 2.3 Cierre (10 min) Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): El docente retoma las ideas principales de los casos discutidos. Pide a los estudiantes completar oralmente frases como: "Hoy aprendí que la justicia es..." y "La verdad nos ayuda a...". El docente hace un resumen final, reforzando la importancia de aplicar la justicia y la verdad en su vida diaria. Enfoque aplicado: Tradicional/Directo Justificacion del enfoque: El docente lidera la síntesis de los aprendizajes, asegurando que los conceptos clave hayan sido comprendidos y consolidados por los estudiantes. Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items): En una pequeña hoja o en su cuaderno, los estudiantes escriben: Una acción justa que pueden hacer hoy. Una razón por la que siempre deben decir la verdad. Conexion con proxima clase (1 linea): "La próxima clase veremos cómo estas acciones de justicia y verdad nos ayudan a construir un mejor ambiente en nuestra comunidad."