Planeaciones generadas

• Los estudiantes tienen conocimientos básicos sobre la estructura de la oración simple.
• Se dispone de un tablero y materiales de escritura básicos (marcadores o tiza).

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprende la función de las categorías gramaticales en la construcción de oraciones y textos, y las utiliza adecuadamente para dar coherencia y cohesión a sus producciones escritas y orales.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Identifico y utilizo las categorías gramaticales en la producción de textos orales y escritos, reconociendo su papel en la construcción del sentido.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Identificar y clasificar las principales categorías gramaticales (sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio) en oraciones dadas, aplicando criterios morfológicos y sintácticos básicos, para mejorar la precisión en la comprensión y producción textual.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante será capaz de subrayar y nombrar correctamente sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios en un conjunto de oraciones, y explicar brevemente su función.
• Criterios de exito (2-4):
  • Diferencia con precisión al menos tres de las cuatro categorías gramaticales trabajadas.
  • Clasifica correctamente las palabras en oraciones dadas.
  • Participa activamente en la construcción colaborativa de los conceptos.
  • Utiliza un vocabulario adecuado para describir las funciones de las palabras.
• Enfoque pedagógico: Constructivista.

2.1 Inicio (15 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a descubrir cómo las palabras son como piezas de un rompecabezas que tienen diferentes funciones en una oración, y cómo entender esto nos ayuda a comunicarnos mejor.
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  1. El docente escribe en el tablero la frase: "El perro ladra fuerte en el parque". Pide a los estudiantes que, individualmente, piensen qué tipo de palabra es "perro", "ladra", "fuerte", "parque".
  2. Pregunta: "¿Todas las palabras hacen lo mismo en una oración? ¿Por qué creen que no?"
  3. Pregunta: "Si cambiamos una palabra por otra, ¿cambia el sentido de la oración? Den un ejemplo."
• Enfoque aplicado: Constructivista
• Justificacion del enfoque: Se parte de la experiencia y el conocimiento intuitivo de los estudiantes sobre el lenguaje para construir el nuevo conocimiento, generando un conflicto cognitivo inicial.
• Paso a paso (docente):
  1. Escribe la oración de ejemplo en el tablero.
  2. Pide a los estudiantes que, en sus cuadernos, identifiquen y clasifiquen las palabras de la oración según lo que intuyan.
  3. Genera una breve discusión en plenaria sobre las respuestas, sin corregir directamente, sino preguntando por qué piensan eso.
  4. Introduce el propósito de la clase, conectándolo con la necesidad de entender mejor las funciones de las palabras.
• Rol del docente: Facilitador que presenta un estímulo, guía la reflexión inicial y fomenta la expresión de ideas previas.
• Rol del estudiante: Participante activo que reflexiona sobre su conocimiento intuitivo y comparte sus ideas iniciales.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Observar la participación en la discusión y las clasificaciones iniciales en los cuadernos para identificar ideas preconcebidas.

2.2 Desarrollo (60 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): "Detectives Gramaticales: Descubriendo las Categorías". Los estudiantes trabajarán en grupos para explorar definiciones, ejemplos y características de sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios, para luego aplicarlos en el análisis de oraciones.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Grupos de 3-4 estudiantes. Cada grupo tendrá un "secretario" (anota las conclusiones), un "portavoz" (presenta al final) y un "investigador" (se asegura de que todos participen).
• Enfoque aplicado: Constructivista
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes construyen activamente su comprensión a través de la exploración, la discusión en grupo, la formulación de hipótesis y la aplicación práctica, con el docente como guía.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. (5 min) Introducción a la actividad: Explica la dinámica de "Detectives Gramaticales". Cada grupo recibirá una "ficha de investigación" (hoja de trabajo) con una categoría gramatical asignada (sustantivo, verbo, adjetivo o adverbio) y algunas oraciones de ejemplo.
  2. (20 min) Investigación en grupo: Los grupos leen las oraciones de su ficha, discuten las características de las palabras de su categoría asignada, e intentan formular una definición propia y ejemplos adicionales. El docente circula, aclara dudas y fomenta la discusión.
  3. (15 min) Puesta en común y construcción colectiva: Cada grupo presenta su categoría, su definición y sus ejemplos. El docente complementa, corrige si es necesario y consolida las definiciones en el tablero, usando colores diferentes para cada categoría. Se enfatizan los criterios morfológicos (género, número, tiempo) y sintácticos (función en la oración).
  4. (15 min) Aplicación práctica: El docente presenta 5-7 oraciones nuevas en el tablero. Los estudiantes, en sus grupos, deben identificar y clasificar las palabras de cada oración en las categorías aprendidas, subrayándolas y escribiendo la categoría encima.
  5. (5 min) Revisión rápida: Se revisan algunas oraciones en plenaria, pidiendo a diferentes grupos que compartan sus clasificaciones y justifiquen sus respuestas.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Qué nos dice esta palabra sobre la acción o el sujeto?"
  • "¿Podemos cambiar esta palabra de número o de tiempo? ¿Qué nos indica eso?"
  • "¿Qué función cumple esta palabra en la oración? ¿A quién o qué modifica?"
  • "Si quitamos esta palabra, ¿la oración sigue teniendo sentido completo?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: El docente se acerca a estos grupos o estudiantes, les proporciona ejemplos más sencillos, les guía con preguntas más directas y les sugiere usar los apuntes del tablero. Puede darles una lista de palabras para que las clasifiquen antes de pasar a oraciones completas.
  • Al dia: Se les anima a justificar sus clasificaciones con mayor detalle y a pensar en excepciones o casos especiales. Se les puede pedir que creen una oración original usando al menos tres categorías gramaticales específicas.
  • Avanzado: Se les reta a identificar otras categorías gramaticales menores (preposiciones, conjunciones) o a analizar oraciones más complejas. Pueden ayudar a los grupos con rezago como "tutores" (previa instrucción del docente).
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-5: Introducción a la actividad.
  • Min 5-25: Investigación en grupo.
  • Min 25-40: Puesta en común y construcción colectiva.
  • Min 40-55: Aplicación práctica en oraciones.
  • Min 55-60: Revisión rápida.

2.3 Cierre (15 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): Los estudiantes completarán un "Ticket de Salida" individual donde aplicarán lo aprendido y reflexionarán sobre la importancia de las categorías gramaticales.
• Enfoque aplicado: Constructivista
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes consolidan su aprendizaje al aplicar los conceptos de manera individual y reflexionar sobre su utilidad, demostrando la construcción de su propio conocimiento.
• Paso a paso (docente):
  1. (10 min) Ticket de Salida: Entrega a cada estudiante una pequeña hoja (o les pide que usen su cuaderno) con dos oraciones nuevas y una pregunta de reflexión.
     • Oración 1: "La niña curiosa lee un libro interesante."
     • Oración 2: "El viejo árbol se movía suavemente con el viento."
     • Instrucción: Subraya y clasifica (Sustantivo, Verbo, Adjetivo, Adverbio) las palabras en las oraciones.
     • Pregunta de reflexión: "¿Por qué es importante conocer las categorías gramaticales?"
  2. (5 min) Recolección y cierre: Recoge los tickets de salida. Agradece la participación y hace un breve resumen oral de lo aprendido, reforzando la idea de que las categorías gramaticales son herramientas para entender y construir mensajes claros.
• Rol del docente: Observador y evaluador formativo de la comprensión individual, consolida el aprendizaje.
• Rol del estudiante: Demuestra su comprensión individual y reflexiona sobre la utilidad del tema.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items):
  • Clasificación de palabras en dos oraciones dadas.
  • Respuesta a la pregunta de reflexión sobre la importancia del tema.
• Conexion con proxima clase (1 linea): En la próxima clase, exploraremos cómo estas categorías gramaticales se combinan para formar frases y oraciones más complejas.

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Utilizar códigos de color en el tablero para cada categoría gramatical (ej. sustantivo azul, verbo rojo, adjetivo verde, adverbio amarillo) durante la explicación y los ejemplos.
  • Proporcionar ejemplos de oraciones variados, algunos sencillos y otros más complejos, que reflejen diferentes contextos (cotidiano, escolar, literario breve).
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir que los estudiantes demuestren su comprensión de diversas maneras: oralmente en la discusión grupal, escribiendo en sus cuadernos, o señalando las palabras en el tablero.
  • Ofrecer la opción de trabajar en parejas o individualmente en la actividad de aplicación práctica, según la preferencia y necesidad del estudiante.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Conectar el tema con la vida real preguntando cómo el correcto uso de las palabras ayuda a evitar malentendidos en la comunicación diaria (ej. "No es lo mismo decir 'corrió rápido' que 'corrió lento'").
  • Fomentar el trabajo colaborativo en grupos, permitiendo que los estudiantes se apoyen mutuamente y compartan sus descubrimientos, lo que aumenta la motivación y el sentido de pertenencia.
• Barreras seleccionadas: Ninguna
• Ajustes razonables por barrera (si aplica): N/A (No se identificaron barreras específicas).

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Participación en la discusión grupal y puesta en común (observación).
  • Hoja de trabajo de "Detectives Gramaticales" (clasificación de palabras en oraciones).
  • Ticket de salida (clasificación individual y reflexión).
• Instrumento principal: Rúbrica analítica para la clasificación de palabras en oraciones.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante el desarrollo: El docente circula por los grupos, ofrece preguntas guía y corrige malentendidos al instante, reforzando los conceptos.
  • Al final de la actividad de aplicación: Se revisan algunas oraciones en plenaria, permitiendo la autocorrección y la coevaluación entre pares.
  • Al recoger el ticket de salida: El docente revisará rápidamente para identificar áreas comunes de dificultad y planificar refuerzos para la próxima sesión.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación y clasificación de sustantivos y verbos.
    • Superior: Identifica y clasifica correctamente todos los sustantivos y verbos en las oraciones, justificando su elección.
    • Basico: Identifica y clasifica la mayoría de los sustantivos y verbos, con algunas imprecisiones menores.
    • Bajo: Presenta dificultades significativas para identificar y clasificar sustantivos y verbos.
  • Criterio 2: Identificación y clasificación de adjetivos y adverbios.
    • Superior: Identifica y clasifica correctamente todos los adjetivos y adverbios en las oraciones, comprendiendo su función modificadora.
    • Basico: Identifica y clasifica la mayoría de los adjetivos y adverbios, aunque puede confundir algunos o no justificar su función.
    • Bajo: No logra identificar o clasificar adjetivos y adverbios de manera consistente.
  • Criterio 3: Participación y reflexión sobre la importancia de las categorías gramaticales.
    • Superior: Participa activamente en las discusiones, aporta ideas relevantes y demuestra una comprensión clara de la importancia del tema en su reflexión.
    • Basico: Participa ocasionalmente, sus aportes son pertinentes y su reflexión muestra una comprensión básica de la importancia.
    • Bajo: Su participación es limitada y su reflexión no evidencia una comprensión clara de la relevancia de las categorías gramaticales.

• Materiales del entorno / bajo costo:
  • Tablero y marcadores/tiza.
  • Cuadernos de los estudiantes.
  • Lápices o esferos.
• Material impreso / manipulativo:
  • Fichas de investigación para cada grupo (hojas con oraciones de ejemplo y espacio para escribir definiciones).
  • Hojas pequeñas para el "Ticket de Salida" (o uso del cuaderno).
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para ser realizadas sin necesidad de conexión a internet.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad:
  • Proyector para mostrar las oraciones y las definiciones con códigos de color.
  • Acceso a un diccionario en línea para verificar significados y usos de palabras.

• Error comun esperado y como corregirlo: Los estudiantes suelen confundir adjetivos con adverbios. Corregir enfatizando que el adjetivo modifica al sustantivo y el adverbio al verbo, adjetivo u otro adverbio, usando ejemplos claros de cada caso.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Establecer reglas claras para el trabajo en grupo, como escuchar a los compañeros y respetar los turnos de palabra, para asegurar una participación equitativa y productiva.

• El docente tiene acceso a las Guías de Aprendizaje de Escuela Nueva, específicamente la Guía 2 de Ciencias Naturales para 8° y 9°.
• Los estudiantes de 8° y 9° grado pueden trabajar colaborativamente en parejas o pequeños grupos, facilitando el aprendizaje multigrado.
• Se cuenta con materiales básicos de papelería como hojas de papel, lápices de colores o marcadores, y posiblemente materiales reciclables del entorno (palos, cartón, etc.) para la elaboración de modelos simples.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprende la organización general de los sistemas del cuerpo humano y las funciones de sus principales órganos, identificando el sistema esquelético y su rol vital.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Identifico la estructura y función de los sistemas de órganos de mi cuerpo y los relaciono con procesos vitales como el soporte y el movimiento.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Explicar la función principal de los huesos en el cuerpo humano, a través de la elaboración de un esquema o modelo simple, para comprender su importancia en el soporte y movimiento.
• Desempeno esperado (observable): Los estudiantes, en grupos multigrado, diseñarán y presentarán un esquema o modelo básico que ilustre al menos tres funciones clave de los huesos.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifican al menos tres funciones de los huesos (soporte, protección, movimiento).
  • Representan las funciones de los huesos de manera clara en un esquema o modelo.
  • Participan activamente en la discusión y elaboración del proyecto grupal.
  • Explican con sus propias palabras la importancia de los huesos.

2.1 Inicio (10 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a descubrir por qué son tan importantes nuestros huesos y cómo nos ayudan en todo lo que hacemos. Vamos a empezar pensando en un pequeño proyecto para entenderlo mejor.
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  • Docente pregunta: "¿Qué pasaría si no tuviéramos huesos? ¿Cómo seríamos?" (Se espera que mencionen que seríamos como gelatina, no podríamos movernos, etc.)
  • Docente pregunta: "¿Para qué creen que sirven los huesos en nuestro cuerpo?" (Se espera que mencionen soporte, protección, movimiento).
  • Docente pide a los estudiantes que toquen diferentes partes de su cuerpo y sientan dónde hay huesos.
• Enfoque aplicado: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
• Justificacion del enfoque: Se inicia la sesión con una pregunta abierta que invita a la indagación y a la formulación de un desafío inicial, propio de la fase de "pregunta generadora" del ABP.
• Pasos de la actividad (lista):
  1. El docente saluda y presenta la temática de la función de los huesos.
  2. El docente plantea las preguntas de activación de saberes previos y modera la discusión.
  3. El docente introduce el desafío: "Vamos a crear un esquema o un modelo sencillo que muestre cómo los huesos nos ayudan a vivir y movernos".
• Rol del docente: Guía la discusión, plantea preguntas provocadoras, introduce el desafío del proyecto.
• Rol del estudiante: Participa en la discusión, reflexiona sobre las preguntas, comprende el desafío inicial.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral de los estudiantes, ideas iniciales sobre la función de los huesos.

2.2 Desarrollo (25 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): Los estudiantes, organizados en grupos multigrado (8° y 9°), trabajarán en la Guía de Aprendizaje 2 de Ciencias Naturales para investigar las funciones de los huesos y luego diseñarán un esquema o modelo simple que las represente.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Grupos de 3-4 estudiantes (mezclando 8° y 9°). Se sugiere asignar roles como "Investigador de la Guía", "Diseñador del Esquema", "Portavoz del Grupo".
• Enfoque aplicado: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes trabajan colaborativamente en un "producto" (esquema/modelo) para responder al desafío planteado, investigando y aplicando conocimientos, lo cual es central en el ABP.
• Pasos de la actividad (docente) — numerado:
  1. El docente organiza los grupos multigrado y entrega la Guía de Aprendizaje 2 de Ciencias Naturales, indicando las secciones relevantes sobre el sistema esquelético y la función de los huesos.
  2. El docente explica que cada grupo deberá usar la información de la guía y sus propias ideas para diseñar un esquema o un modelo sencillo (usando papel, lápices, o materiales del entorno como palos, cartón) que represente al menos tres funciones de los huesos.
  3. El docente circula por los grupos, observando el trabajo, aclarando dudas y fomentando la colaboración. Ofrece ejemplos de cómo podrían representar las funciones (ej. un dibujo de un esqueleto sosteniendo algo, o un hueso con flechas indicando movimiento).
  4. El docente recuerda a los grupos que deben prepararse para explicar su esquema o modelo al resto de la clase.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Qué partes de la Guía 2 nos hablan de los huesos?"
  • "¿Cómo podemos representar la idea de 'soporte' en nuestro dibujo o modelo?"
  • "¿Qué función cumplen los huesos en la cabeza o en el pecho?"
  • "¿Cómo se mueven los huesos? ¿Qué necesitamos para que se muevan?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: El docente se acerca a estos grupos, les ayuda a identificar las ideas principales en la guía, les sugiere empezar con una sola función y luego añadir más. Puede proporcionar un esquema base con espacios en blanco.
  • Al dia: Se les anima a identificar las funciones principales y a pensar en formas creativas de representarlas, asegurando que su esquema sea claro y explicativo.
  • Avanzado: Se les reta a incluir más detalles sobre la estructura de un hueso (ej. médula ósea, cartílago) o a relacionar las funciones de los huesos con otros sistemas del cuerpo (ej. muscular). Pueden investigar sobre tipos de huesos.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-5: Lectura y comprensión de la sección de la guía.
  • Min 5-15: Discusión grupal y diseño inicial del esquema/modelo.
  • Min 15-25: Elaboración del esquema/modelo y preparación de la explicación.

2.3 Cierre (10 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): Cada grupo presenta brevemente su esquema o modelo, explicando las funciones de los huesos que representaron. El docente facilita una plenaria para consolidar los aprendizajes.
• Enfoque aplicado: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
• Justificacion del enfoque: La presentación de los "productos" y la reflexión grupal son etapas cruciales del ABP, donde los estudiantes comunican sus hallazgos y consolidan su aprendizaje.
• Pasos de la actividad (lista):
  1. Cada grupo presenta su esquema o modelo al resto de la clase (2 minutos por grupo, si el tiempo lo permite, o se seleccionan 2-3 grupos).
  2. El portavoz de cada grupo explica las funciones de los huesos que representaron.
  3. El docente anota en el tablero las funciones clave mencionadas por los grupos (soporte, protección, movimiento, producción de células sanguíneas si se mencionó).
  4. El docente realiza una síntesis final, reforzando la importancia del sistema esquelético.
• Rol del docente: Modera las presentaciones, consolida la información en el tablero, realiza la síntesis final.
• Rol del estudiante: Presenta su trabajo, escucha a los compañeros, participa en la síntesis grupal.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items): En una hoja pequeña, cada estudiante escribe: "Tres cosas para las que sirven los huesos son: _____, _____, y _____."
• Conexion con proxima clase (1 linea): La próxima clase exploraremos cómo los músculos trabajan con los huesos para permitirnos movernos.

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Presentar la información sobre las funciones de los huesos a través de la Guía de Aprendizaje (texto e imágenes), la explicación oral del docente y la observación de modelos o dibujos realizados por los compañeros.
  • Utilizar el tablero para dibujar esquemas sencillos y escribir palabras clave que refuercen los conceptos.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir que los estudiantes demuestren su comprensión a través de diferentes formatos: discusión oral, elaboración de un esquema dibujado, construcción de un modelo simple con materiales del entorno.
  • Fomentar el trabajo en grupo para que aquellos con dificultades para expresarse individualmente puedan contribuir a través de sus compañeros.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Relacionar la función de los huesos con actividades cotidianas de los estudiantes (correr, saltar, escribir) para aumentar la relevancia del tema.
  • Fomentar la autonomía y la colaboración a través del trabajo en grupos multigrado y la elección de cómo representar las funciones de los huesos.
• Barreras seleccionadas: Ninguna
• Ajustes razonables por barrera (si aplica): No aplica, ya que no se identificaron barreras específicas.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Participación en la discusión inicial y grupal.
  • Esquema o modelo grupal que representa las funciones de los huesos.
  • Explicación oral del esquema/modelo por parte del grupo.
  • Ticket de salida individual.
• Instrumento principal: Rúbrica analítica para la evaluación del esquema/modelo y la explicación oral.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante el desarrollo: El docente circula por los grupos, haciendo preguntas y ofreciendo sugerencias para mejorar el diseño o la comprensión.
  • Durante el cierre: Después de cada presentación grupal, el docente puede hacer preguntas aclaratorias o resaltar aspectos positivos. Al final, se realiza una retroalimentación general sobre los conceptos clave en el tablero.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación de funciones de los huesos
    • Superior: El esquema/modelo identifica y explica claramente al menos tres funciones esenciales de los huesos, mostrando una comprensión profunda.
    • Basico: El esquema/modelo identifica al menos dos funciones de los huesos, aunque la explicación podría ser más detallada o clara.
    • Bajo: El esquema/modelo identifica una función de los huesos o la representación es confusa/incorrecta.
  • Criterio 2: Claridad y creatividad en la representación
    • Superior: El esquema/modelo es claro, organizado, creativo y utiliza efectivamente los recursos disponibles para ilustrar las funciones.
    • Basico: El esquema/modelo es comprensible y representa las funciones, pero podría mejorar en organización o creatividad.
    • Bajo: El esquema/modelo es desorganizado, difícil de entender o no representa adecuadamente las funciones.
  • Criterio 3: Participación y explicación grupal
    • Superior: Todos los miembros del grupo contribuyeron activamente y el portavoz explica las funciones con fluidez y precisión, respondiendo preguntas.
    • Basico: La mayoría de los miembros del grupo contribuyeron y la explicación es adecuada, aunque podría ser más completa o segura.
    • Bajo: La participación grupal fue mínima o la explicación es confusa, incompleta o incorrecta.

• Materiales del entorno / bajo costo: Hojas de papel reciclado, lápices, colores, marcadores, palos pequeños, ramas, cartón, plastilina casera (si es posible), pegamento natural (ej. engrudo).
• Material impreso / manipulativo: Guía de Aprendizaje 2 de Ciencias Naturales (Escuela Nueva) para 8° y 9°.
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para ser realizadas sin conexión a internet, utilizando recursos físicos y la interacción directa.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: No aplica para este contexto.

• Error comun esperado y como corregirlo: Los estudiantes pueden confundir las funciones de los huesos con las de los músculos. Corregir enfatizando que los huesos dan la estructura y los músculos son los que tiran de ellos para el movimiento, trabajando en equipo.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Fomente la colaboración entre los grados 8° y 9°, asignando roles que permitan a los estudiantes mayores guiar a los más jóvenes y a los más jóvenes aportar ideas frescas. Asegúrese de que todos los estudiantes tengan la oportunidad de participar en la presentación.

• Se asume que los estudiantes tienen nociones básicas sobre lo que son los valores y las normas de convivencia.
• Se asume que el docente puede preparar las fotocopias con los casos/dilemas éticos antes de la clase.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprende y aplica principios éticos fundamentales (como el respeto, la justicia, la honestidad y la empatía) para analizar situaciones de conflicto y construir relaciones interpersonales basadas en el diálogo y la convivencia pacífica en su entorno.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Reconozco la importancia de los principios y valores éticos en la construcción de una convivencia armónica y el respeto a la diversidad en mi entorno familiar, escolar y comunitario.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Analizar los principios morales que rigen las relaciones interpersonales, identificando su aplicación en situaciones cotidianas del contexto rural, para proponer soluciones éticas y colaborativas a conflictos comunes.
• Desempeno esperado (observable): Los estudiantes identificarán y explicarán principios morales clave, aplicándolos en el análisis de casos prácticos y proponiendo soluciones colaborativas que promuevan el bienestar colectivo.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica al menos tres principios morales relevantes para las relaciones interpersonales en los casos presentados.
  • Explica con claridad la importancia de cada principio en situaciones cotidianas, usando ejemplos del contexto.
  • Participa activamente en la discusión grupal, aportando ideas y escuchando a sus compañeros con respeto.
  • Propone soluciones éticas y realistas a los dilemas, justificándolas con base en los principios morales.
• Alineación con el enfoque de Aprendizaje Cooperativo: Las actividades fomentan la interdependencia positiva y la responsabilidad individual en la construcción del conocimiento ético y la resolución de problemas.

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Presentar los principios morales de forma oral y escrita (en el tablero y/o en fotocopias con texto claro y conciso).
  • Utilizar ejemplos concretos y cercanos al contexto rural de los estudiantes para ilustrar los principios y los casos.
  • Permitir el uso de dibujos o esquemas sencillos para que los estudiantes representen sus ideas o la solución a los casos.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Ofrecer múltiples formas de participación: oral en plenaria, discusión en grupos pequeños, escritura de la solución, y presentación grupal (oral, con un cartel, o dramatización corta si el tiempo lo permite).
  • Fomentar la discusión en grupos pequeños antes de la plenaria para que todos tengan la oportunidad de expresar sus ideas en un ambiente menos intimidante.
  • Permitir que los estudiantes elijan el rol que mejor se adapte a sus fortalezas dentro del grupo cooperativo (ej. lector, escritor, vocero, dibujante).
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Conectar los dilemas éticos con situaciones reales y relevantes para la vida de los estudiantes y su comunidad, aumentando su interés y sentido de propósito.
  • Promover la colaboración y el apoyo mutuo dentro de los grupos, destacando la importancia de escuchar y valorar las ideas de todos.
  • Ofrecer retroalimentación constructiva y específica, enfocada en el proceso de análisis y la aplicación de principios, más que solo en el resultado final.
• Barreras seleccionadas: Ninguna
• Ajustes razonables por barrera (si aplica): No aplica, ya que no se identificaron barreras específicas. Las estrategias DUA generales buscan beneficiar a todos los estudiantes.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Participación activa en la discusión grupal y plenaria.
  • Presentación de la solución al caso por parte del grupo.
  • Ticket de salida individual.
• Instrumento principal: Rúbrica analítica.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante el trabajo en grupo: El docente circula, escucha las discusiones y ofrece retroalimentación inmediata y específica a cada grupo sobre su análisis y aplicación de principios.
  • Después de las presentaciones grupales: El docente hace comentarios generales y destaca buenas prácticas observadas en la aplicación de principios morales.
  • Al recoger el ticket de salida: El docente puede revisar rápidamente las respuestas para identificar comprensiones erróneas o aciertos comunes y abordarlos en la siguiente clase.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación y comprensión de principios morales.
    • Superior: Identifica y explica con claridad más de tres principios morales relevantes, demostrando una comprensión profunda de su aplicación en el caso y el contexto.
    • Basico: Identifica y explica al menos dos principios morales relevantes, mostrando una comprensión adecuada de su aplicación en el caso.
    • Bajo: Identifica uno o ningún principio moral, o su explicación es confusa e inconsistente con el caso.
  • Criterio 2: Análisis del caso y propuesta de solución ética.
    • Superior: Realiza un análisis exhaustivo del caso, considerando múltiples perspectivas y proponiendo una solución ética, creativa y bien justificada con base en los principios morales.
    • Basico: Analiza el caso de forma adecuada, propone una solución ética y la justifica, aunque podría profundizar en las consecuencias o perspectivas.
    • Bajo: El análisis del caso es superficial, la solución propuesta no es claramente ética o no está justificada con principios morales.
  • Criterio 3: Participación y colaboración en el grupo.
    • Superior: Participa activamente, aporta ideas valiosas, escucha y respeta las opiniones de los compañeros, contribuyendo significativamente al trabajo cooperativo del grupo.
    • Basico: Participa en la discusión grupal y contribuye al trabajo, aunque su aporte podría ser más consistente o profundo.
    • Bajo: Muestra poca participación en la discusión grupal, no aporta ideas o no colabora eficazmente con sus compañeros.

• Materiales del entorno / bajo costo:
  • Tablero y tizas/marcadores.
  • Espacio en el aula para organizar los grupos de trabajo.
• Material impreso / manipulativo:
  • Fotocopias con los casos/dilemas éticos (uno por grupo).
  • Hojas de papel o cuadernos para el ticket de salida.
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para ser realizadas sin necesidad de conexión a internet, utilizando los recursos disponibles en el aula rural.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: No aplica para el contexto rural sin internet.

• Error comun esperado y como corregirlo: Es posible que los estudiantes se centren en buscar "culpables" o en soluciones punitivas en lugar de analizar los principios morales y buscar soluciones constructivas. Para corregirlo, redirija la discusión con preguntas como "¿Qué principio se está violando aquí?", "¿Cómo se podría haber actuado diferente según este principio?", o "¿Qué solución buscaría el bienestar de todos los involucrados?".
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Establezca normas claras para el trabajo en grupo al inicio de la actividad (ej. respeto por las ideas de los demás, participación equitativa, mantener el tono de voz adecuado) para asegurar un ambiente de aprendizaje cooperativo y productivo.

• Los estudiantes tienen conocimientos básicos sobre normas de convivencia y respeto.
• El aula cuenta con espacio para realizar una actividad de mural o cartelera.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprende la importancia de las normas, los acuerdos y los principios éticos para la convivencia pacífica y el respeto de la diversidad en diferentes contextos sociales.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Reconozco la importancia de las normas y los acuerdos para la convivencia en mi entorno escolar y social.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Analizar la importancia de un ethos compartido para la convivencia pacífica, identificando sus elementos clave y proponiendo acciones concretas para fortalecerla en el contexto escolar, demostrando respeto por las diferencias.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante participará activamente en la construcción de un mural de convivencia, identificando valores y normas que contribuyen a un ambiente escolar armónico y expresando una acción personal para mejorar la convivencia.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica al menos tres valores o normas fundamentales para la convivencia escolar.
  • Participa activamente en la discusión y construcción colaborativa del mural.
  • Propone una acción concreta y respetuosa para mejorar la convivencia en el aula.
  • Demuestra escucha activa y respeto por las ideas de sus compañeros.

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Utilizar apoyos visuales (imágenes, videos cortos si hay TV/Internet) para introducir el concepto de "ethos" y ejemplos de convivencia.
  • Ofrecer la información tanto verbalmente como por escrito (instrucciones claras en el tablero o fotocopiadas).
  • Permitir diferentes formas de expresar ideas en el mural (dibujos, palabras clave, frases cortas).
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Proporcionar opciones para la participación: hablar en grupo, escribir en tarjetas, dibujar, pegar en el mural.
  • Permitir el movimiento durante la actividad del mural (levantarse, pegar, interactuar con otros grupos).
  • Ofrecer plantillas o ejemplos para el "ticket de salida" para aquellos que necesiten una estructura.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Fomentar el trabajo colaborativo en grupos pequeños para aumentar la sensación de pertenencia y responsabilidad.
  • Conectar la temática con la realidad de los estudiantes (su propia aula, su colegio).
  • Ofrecer retroalimentación positiva y específica sobre la participación y los aportes de los estudiantes.
• Barreras seleccionadas: TDAH
• Ajustes razonables por barrera (si aplica):
  • Para TDAH:
    • Instrucciones claras y concisas: Dar instrucciones verbales y visuales (escritas en el tablero) paso a paso, verificando la comprensión.
    • Brevedad y variedad de tareas: Dividir la actividad central en segmentos más cortos (discusión, escritura/dibujo, pegado, presentación) para mantener el foco.
    • Movimiento permitido: La actividad del mural permite levantarse y moverse, lo cual es beneficioso para canalizar la energía.
    • Recordatorios visuales: Usar un temporizador visible para cada fase de la actividad.
    • Asignación de roles específicos: En el trabajo grupal, asignar un rol claro (ej. "portavoz", "diseñador") para estructurar la participación y reducir la distracción.
    • Ubicación estratégica: Si es posible, ubicar al estudiante cerca del docente para facilitar la supervisión y el apoyo discreto.
    • Refuerzo positivo frecuente: Reconocer y celebrar los esfuerzos y la participación, por pequeños que sean.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Participación en la discusión grupal y construcción del mural.
  • Contenido de la sección del mural creada por el grupo (valores/normas identificados y justificados).
  • "Ticket de salida" individual (identificación de valor/norma importante y propuesta de acción).
• Instrumento principal: Rubrica analítica y observación directa.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante el desarrollo: El docente circula por los grupos, haciendo preguntas guía y ofreciendo sugerencias para mejorar sus aportes al mural.
  • Al finalizar las presentaciones: Retroalimentación general a la clase sobre los puntos fuertes del mural y la diversidad de ideas.
  • Al recoger los "tickets de salida": Retroalimentación escrita breve y personalizada sobre la acción propuesta, destacando la pertinencia o sugiriendo mejoras.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación de elementos del ethos para la convivencia.
    • Superior: Identifica y justifica claramente 3 o más valores/normas esenciales, demostrando comprensión profunda de su impacto en la convivencia.
    • Basico: Identifica 2-3 valores/normas relevantes para la convivencia, con justificación adecuada.
    • Bajo: Identifica menos de 2 valores/normas, o su justificación es poco clara o irrelevante.
  • Criterio 2: Participación y colaboración en la actividad grupal.
    • Superior: Participa activamente, aporta ideas originales, escucha a los compañeros y contribuye significativamente a la construcción del mural.
    • Basico: Participa en el grupo, aporta algunas ideas y colabora en la tarea asignada.
    • Bajo: Muestra poca participación, no aporta ideas o interfiere en el trabajo grupal.
  • Criterio 3: Propuesta de acción para mejorar la convivencia (Ticket de Salida).
    • Superior: Propone una acción concreta, original y altamente pertinente para mejorar la convivencia, conectándola con el ethos discutido.
    • Basico: Propone una acción concreta y pertinente para mejorar la convivencia, aunque puede ser general.
    • Bajo: La acción propuesta es vaga, poco concreta o no se relaciona directamente con la mejora de la convivencia.

• Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, marcadores de tablero, espacio de pared para el mural.
• Material impreso / manipulativo: Hojas de papel (pueden ser fotocopias o recicladas), marcadores de colores, lápices de colores, cinta adhesiva o pegamento.
• Alternativa sin internet (si aplica): La actividad está diseñada para funcionar sin internet. El concepto de "ethos" se explica verbalmente y con ejemplos del contexto escolar.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Un video corto o imágenes inspiradoras sobre convivencia pacífica o valores comunitarios para la introducción (si hay TV e Internet).

• Error comun esperado y como corregirlo: Los estudiantes pueden confundir "ethos" con "reglas" o "leyes". Corregir enfatizando que el ethos es más profundo, son los valores y principios que *inspiran* esas reglas, la forma de ser de la comunidad.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Monitorear activamente los grupos para asegurar que todos participen y que las discusiones se mantengan enfocadas. Establecer un tiempo claro para cada fase de la actividad para mantener el ritmo.

• Se asume que el aula cuenta con un proyector o pantalla para la visualización del video.
• Se asume que los estudiantes tienen habilidades básicas de lectura y escritura para el grado 3°.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Identifica y valora los derechos y deberes de los niños y niñas como parte fundamental de su desarrollo y convivencia en sociedad, reconociendo su importancia en diferentes contextos.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Reconozco la importancia de los derechos y deberes individuales y colectivos en el contexto de mi familia, escuela y comunidad, y actúo en consecuencia.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Identificar los derechos fundamentales de los niños, mediante la exploración de ejemplos cotidianos y recursos audiovisuales, para comprender su importancia y aplicabilidad en su vida diaria.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante identificará al menos cinco derechos fundamentales de los niños y explicará con sus propias palabras la importancia de dos de ellos, participando activamente en las actividades propuestas.
• Criterios de exito (2-4):
  • Nombra al menos 5 derechos de los niños.
  • Explica la importancia de al menos 2 derechos con sus propias palabras.
  • Participa activamente en la discusión y las actividades grupales.
  • Relaciona los derechos con situaciones de su vida cotidiana.
• Enfoque aplicado: Tradicional/Directo

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

• Representacion (al menos 1 accion): Utilizar múltiples formatos para presentar la información: video (visual y auditivo), explicación oral, texto escrito en fotocopias y tablero, e imágenes. Proporcionar ejemplos concretos y cercanos a la realidad de los estudiantes.
• Accion y expresion (al menos 1 accion): Ofrecer diversas formas para que los estudiantes demuestren su aprendizaje: respuestas orales, selección en la actividad de asociación, dibujo y escritura en el mural, y presentación grupal.
• Compromiso (al menos 1 accion): Conectar el tema con la vida diaria de los estudiantes y su entorno (familia, escuela, comunidad). Permitir cierta elección en la representación de los derechos en el mural para fomentar la autonomía y el interés. Fomentar la reflexión personal sobre la importancia de los derechos.
• Barreras seleccionadas: Ninguna.
• Ajustes razonables por barrera (si aplica): No aplica, ya que no se seleccionaron barreras específicas. Se aplican las estrategias DUA base para beneficiar a todos los estudiantes.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Mural de Derechos (grupal).
  • Actividad de asociación (individual).
  • Ticket de salida (individual).
  • Participación en discusiones y trabajo grupal (observación docente).
• Instrumento principal: Rúbrica analítica (para mural y ticket de salida), Lista de cotejo (para participación).
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante la actividad de asociación: El docente circula y ofrece retroalimentación inmediata y puntual a los estudiantes que lo necesiten.
  • Durante la creación del mural: El docente guía a los grupos, haciendo preguntas para profundizar su comprensión y mejorar su representación.
  • Después de las presentaciones de los murales: El docente ofrece comentarios constructivos al grupo sobre su trabajo y comprensión.
  • Al revisar el ticket de salida: El docente puede dar una retroalimentación breve y personalizada al día siguiente o en un momento oportuno.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación y comprensión de los derechos.
    • Superior: Identifica correctamente al menos 6 derechos fundamentales de los niños y los relaciona de forma precisa con situaciones pertinentes en el mural y la actividad de asociación.
    • Basico: Identifica correctamente 4-5 derechos y los relaciona con algunas situaciones, aunque con poca elaboración o alguna imprecisión menor.
    • Bajo: Identifica menos de 4 derechos o los relaciona incorrectamente, mostrando una comprensión limitada del concepto.
  • Criterio 2: Explicación de la importancia de los derechos.
    • Superior: Explica con claridad y coherencia la importancia de 2 o más derechos, utilizando ejemplos propios y demostrando una reflexión profunda en sus intervenciones y el ticket de salida.
    • Basico: Explica la importancia de al menos 1 derecho, aunque con poca elaboración o generalidades, y su reflexión es básica.
    • Bajo: No logra explicar la importancia de los derechos o lo hace de forma confusa e incorrecta.
  • Criterio 3: Participación y colaboración.
    • Superior: Participa activamente en todas las discusiones, aporta ideas significativas y colabora eficazmente con su grupo en la creación del mural.
    • Basico: Participa ocasionalmente en las discusiones y contribuye de forma limitada al trabajo grupal, requiriendo alguna motivación externa.
    • Bajo: Muestra poca o ninguna participación en las discusiones y no colabora en el trabajo grupal, o su contribución es mínima.

• Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, marcadores/tizas, pliegos de papel (periódico, bond o cartulina), colores, lápices, borradores.
• Material impreso / manipulativo: Fotocopias con la lista de derechos y las situaciones/imágenes para la actividad de asociación.
• Alternativa sin internet (si aplica): En lugar del video, el docente puede narrar historias cortas o describir situaciones que ilustren cada derecho, o usar láminas impresas con imágenes alusivas a los derechos.
• Recurso digital si hay conectividad: Video corto introductorio sobre los derechos de los niños (ej. un video educativo de UNICEF o de un canal infantil en YouTube).

• Error comun esperado y como corregirlo: Es común que los estudiantes confundan los "derechos" con "deseos", "privilegios" o "cosas que me gustan". Corríjalo reforzando la idea de que los derechos son inherentes a todos los niños, universales, irrenunciables y obligatorios para que se cumplan, no algo que se gana o se pide.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Fomente un ambiente de respeto y escucha activa, donde todos los estudiantes se sientan seguros para expresar sus ideas y preguntas, incluso si son "incorrectas" inicialmente. Utilice las preguntas como oportunidades de aprendizaje.

• Los estudiantes de 4° y 5° grado tienen acceso a la Guía de Aprendizaje 1 de "Estructura de los seres vivos" del programa Escuela Nueva.
• El docente puede facilitar materiales básicos del entorno o de bajo costo para actividades de modelado y dibujo.
• Los estudiantes tienen conocimientos previos básicos sobre la vida y los seres vivos.

DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprende que los seres vivos están constituidos por células y que estas cumplen funciones básicas, identificando las diferencias fundamentales entre células animales y vegetales.

Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y los clasifico según sus características.

Objetivo de aprendizaje (medible): Identificar las partes fundamentales y diferenciar los tipos principales de células (animal y vegetal) en modelos didácticos y dibujos, para comprender la unidad básica de la vida, siguiendo las indicaciones de la Guía 1 de Estructura de los Seres Vivos.

Desempeno esperado (observable): Los estudiantes construirán o dibujarán modelos de células animales y vegetales, señalando sus partes principales y explicando sus diferencias básicas.

Criterios de exito (2-4):

• Los estudiantes nombran al menos tres partes comunes de la célula.
• Los estudiantes diferencian claramente una célula animal de una vegetal en sus modelos o dibujos.
• Los estudiantes explican con sus propias palabras la importancia de la célula como unidad de vida.
• Los estudiantes colaboran activamente en la construcción del conocimiento.

Enfoque aplicado: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participacion del estudiante, y diferenciacion basica (rezago / al dia / avanzado).

2.1 Inicio (20 min)

Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a empezar a descubrir cómo estamos hechos por dentro, ¡en lo más, más chiquito! Vamos a entender qué son las células y por qué son tan importantes para todos los seres vivos.

Enfoque aplicado: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Justificacion del enfoque: Se inicia con una pregunta o situación problema que genera curiosidad y conecta con el interés de los estudiantes, sentando las bases para una investigación guiada.

Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):

• Docente pregunta: "Si miramos una planta y un animal, ¿en qué se parecen? ¿Y en qué son diferentes?" (Se espera que mencionen que ambos están vivos, crecen, se mueven, pero tienen formas distintas, se alimentan diferente, etc.)
• Docente pregunta: "Si tuviéramos unos lentes mágicos que nos dejaran ver lo más chiquito de un ser vivo, ¿qué creen que veríamos?"
• Docente presenta una hoja de una planta y un trozo de carne (o una imagen si no es posible) y pregunta: "¿Creen que lo que forma la hoja es igual a lo que forma la carne? ¿Por qué?"

Paso a paso (docente):

1. Saluda a los estudiantes y crea un ambiente de curiosidad.
2. Plantea las preguntas de activación de saberes previos, permitiendo que todos participen y expresen sus ideas. Anota palabras clave en el tablero o en una cartelera.
3. Introduce la "pregunta problema" o "reto" de la sesión: "Nuestro reto de hoy es descubrir qué son las células, cómo son por dentro y si todas las células son iguales, como las de una planta y las de un animal. Al final, crearemos un 'Mural de la Vida Celular' para compartir lo que aprendimos."
4. Explica brevemente que trabajarán con la Guía 1 de "Estructura de los seres vivos" para encontrar las respuestas.

Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral de los estudiantes, ideas iniciales sobre la vida y las diferencias entre seres vivos.

2.2 Desarrollo (80 min)

Enfoque aplicado: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Justificacion del enfoque: Los estudiantes investigan activamente, colaboran en la construcción de conocimiento y desarrollan un producto (mural/modelo) que responde al reto inicial, fomentando la autonomía y el pensamiento crítico.

Actividad central (que haran los estudiantes): Los estudiantes, usando la Guía 1 de "Estructura de los seres vivos" y materiales disponibles, investigarán las partes de la célula y las diferencias entre células animales y vegetales. Luego, en grupos multigrado, crearán un "Mural de la Vida Celular" con dibujos y/o modelos de ambas células, señalando sus partes.

Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica): Grupos de 3-4 estudiantes, mezclando grados 4° y 5°. Dentro de cada grupo, pueden asignar roles como "Lector de la Guía", "Dibujante", "Constructor de Modelos", "Relator de Ideas".

Paso a paso (docente) — numerado:

1. Organización de grupos (5 min): Organiza los grupos multigrado. Asegúrate de que cada grupo tenga al menos un estudiante de 5° grado y que los estudiantes con ritmo de aprendizaje lento estén en grupos con compañeros de apoyo.
2. Exploración de la Guía (15 min): Pide a los grupos que abran la Guía 1 de "Estructura de los seres vivos" en las secciones relacionadas con la célula. Indícales que lean y observen los dibujos, identificando las partes de la célula y las diferencias entre la célula animal y vegetal. Anímalos a discutir lo que encuentran.
3. Conceptualización y Dibujo (25 min): Proporciona a cada grupo una hoja grande de papel o cartulina. Pídeles que dibujen una célula animal y una célula vegetal, señalando sus partes principales (núcleo, citoplasma, membrana celular, pared celular, cloroplastos, vacuola). Los estudiantes de 4° pueden enfocarse en las partes básicas y la idea general, mientras que los de 5° pueden añadir más detalles y funciones específicas de los orgánulos.
4. Modelado (25 min): Una vez que tengan los dibujos, desafía a los grupos a crear un modelo tridimensional sencillo de una de las células (animal o vegetal, por elección del grupo) usando materiales del entorno (plastilina casera, barro, hojas, semillas, palitos, etc.). El modelo debe representar las partes principales que dibujaron.
5. Preparación para compartir (10 min): Cada grupo debe preparar una breve explicación de su mural y modelo, destacando las partes de la célula y las diferencias clave.

Andamiaje (preguntas guia):

• "¿Qué es lo más importante que encontraron en la Guía sobre las células?"
• "¿Qué partes tienen en común la célula animal y la vegetal? ¿Y cuáles son diferentes?"
• "¿Por qué creen que la célula vegetal tiene una pared y cloroplastos, y la animal no?"
• "¿Cómo podemos usar estos materiales para mostrar las partes de la célula?"

Diferenciacion:

• Rezago: Proporciona diagramas simplificados de la célula para colorear y etiquetar. Fomenta el trabajo en parejas con un compañero más avanzado. Enfócate en identificar solo 2-3 partes clave (membrana, núcleo, citoplasma) y la idea general de que "todo ser vivo tiene células". Permite que se expresen oralmente más que por escrito.
• Al dia: Sigue las instrucciones de la actividad central, asegurando que identifiquen las partes principales y las diferencias entre ambos tipos de células.
• Avanzado: Desafía a estos estudiantes a investigar la función de 1-2 orgánulos específicos (ej. mitocondria, cloroplasto) y a incluir esa información en su mural o explicación. Pueden ayudar a guiar a sus compañeros en el uso de la Guía.

Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):

• Min 0-5: Organización de grupos.
• Min 5-20: Exploración de la Guía.
• Min 20-45: Conceptualización y Dibujo.
• Min 45-70: Modelado.
• Min 70-80: Preparación para compartir.

2.3 Cierre (20 min)

Enfoque aplicado: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Justificacion del enfoque: Los estudiantes presentan su "producto final" (mural/modelo), consolidan el aprendizaje, reciben retroalimentación y reflexionan sobre el proceso, cerrando el ciclo del proyecto.

Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): Cada grupo presenta su "Mural de la Vida Celular" y su modelo, explicando las partes de la célula y las diferencias entre célula animal y vegetal. El docente guía una discusión para consolidar los conceptos.

Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items):

• En una pequeña tira de papel, cada estudiante dibuja rápidamente una célula (animal o vegetal) y escribe el nombre de una de sus partes.
• Pregunta oral: "¿Qué fue lo más sorprendente que aprendieron hoy sobre las células?"

Conexion con proxima clase (1 linea): En la próxima clase, exploraremos cómo estas pequeñas células se organizan para formar tejidos y órganos en los seres vivos.

Representacion (al menos 1 accion):

• Utilizar múltiples formatos para presentar la información: lectura de la Guía, discusión oral, dibujos, modelos tridimensionales.
• Proporcionar ejemplos concretos y tangibles (hojas, trozos de alimentos) para ilustrar la presencia de células en la vida diaria.
• Usar analogías sencillas (ej. la célula como un "ladrillo" de la vida, el núcleo como el "cerebro" de la célula) para explicar conceptos complejos.

Accion y expresion (al menos 1 accion):

• Ofrecer diversas formas para que los estudiantes demuestren su comprensión: dibujar, construir modelos, explicar oralmente en grupo, señalar partes en un diagrama.
• Permitir el trabajo colaborativo en grupos para que los estudiantes puedan apoyarse mutuamente y expresar sus ideas de diferentes maneras.
• Proporcionar plantillas o esquemas básicos para el dibujo de las células, si es necesario, para aquellos que tienen dificultades con el trazo libre.

Compromiso (al menos 1 accion):

• Conectar la temática de la célula con la vida cotidiana de los estudiantes y su entorno rural (ej. la importancia de las células en las plantas que cultivan o los animales que conocen).
• Fomentar la autonomía y la elección al permitir que los grupos decidan qué tipo de célula modelar o cómo organizar su mural.
• Promover un ambiente de respeto y colaboración, donde se valoren todas las contribuciones y se brinde apoyo entre pares.

Barreras seleccionadas: Ritmo de aprendizaje lento

Ajustes razonables por barrera (si aplica):

• Tiempo extendido: Permitir tiempo adicional para completar las tareas de lectura, dibujo y modelado, sin presiones excesivas.
• Instrucciones claras y repetidas: Fragmentar las instrucciones en pasos pequeños y concretos, repitiéndolas verbalmente y, si es posible, visualmente.
• Apoyo de pares: Ubicar a los estudiantes con ritmo de aprendizaje lento en grupos con compañeros que puedan brindar apoyo y explicación adicional.
• Materiales manipulables: Priorizar el uso de modelos tridimensionales y materiales concretos para facilitar la comprensión de conceptos abstractos.
• Refuerzo positivo: Reconocer y celebrar los pequeños logros y esfuerzos, fomentando la confianza y la motivación.
• Enfoque en lo esencial: Priorizar la comprensión de los conceptos más fundamentales (la célula como unidad de vida, 2-3 partes básicas) antes de introducir detalles más complejos.

Evidencia(s) de aprendizaje:

• Mural de la Vida Celular (dibujos de célula animal y vegetal con partes señaladas).
• Modelo tridimensional de una célula (animal o vegetal) con sus partes.
• Explicación oral del grupo sobre su mural y modelo.
• Ticket de salida (dibujo rápido de una célula con una parte nombrada).

Instrumento principal: Rubrica analítica para el mural/modelo y la explicación oral.

Retroalimentacion en clase (como y cuando):

• Durante el desarrollo: El docente circula por los grupos, haciendo preguntas guía, corrigiendo malentendidos y ofreciendo sugerencias para mejorar los dibujos y modelos.
• Durante el cierre: Después de cada presentación grupal, el docente ofrece retroalimentación constructiva, destacando los aciertos y sugiriendo áreas de mejora, enfocándose en la claridad de la identificación de partes y la diferenciación de células.
• Al final de la sesión: Retroalimentación general sobre los tickets de salida, aclarando dudas comunes.

Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):

• Materiales del entorno / bajo costo:
  • Plastilina casera (harina, agua, sal, aceite, colorante natural si hay), barro o arcilla.
  • Hojas secas, semillas, ramas pequeñas, piedras pequeñas para representar orgánulos.
  • Cartulina o papel grande (reciclado si es posible) para los murales.
  • Lápices de colores, marcadores, crayolas.
• Material impreso / manipulativo:
  • Guía de Aprendizaje 1 "Estructura de los seres vivos" (Escuela Nueva).
  • Imágenes o diagramas grandes y sencillos de células animal y vegetal (dibujados por el docente si no hay impresiones).
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para un contexto sin internet, priorizando el uso de la guía física, materiales manipulables y el trabajo colaborativo.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: N/A (contexto sin internet).

• Error comun esperado y como corregirlo: Los estudiantes pueden confundir las funciones de las partes de la célula o no diferenciar claramente entre célula animal y vegetal. Corregir este error reforzando las analogías, pidiendo que justifiquen sus diferencias y revisando los diagramas clave de la Guía.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Fomentar la interacción entre grados 4° y 5° para que los estudiantes mayores sirvan de apoyo y guía a los más pequeños. Establecer normas claras para el trabajo en grupo y el uso de materiales.

• La guía de aprendizaje de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para 2º y 3º de Escuela Nueva contiene información básica sobre los seres vivos y sus reinos.
• Los estudiantes tienen acceso a materiales básicos de escritura y dibujo, y pueden recolectar elementos naturales del entorno cercano (hojas, piedras, ramas pequeñas, etc.).
• El docente está familiarizado con la metodología de Escuela Nueva, que promueve el trabajo autónomo con guías y el aprendizaje cooperativo.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprende que los seres vivos tienen características comunes (nacen, crecen, se reproducen y mueren) y se diferencian en su forma, tamaño, lugar donde viven y tipo de alimentación, lo que permite clasificarlos en grupos.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Identifico y describo características de seres vivos en mi entorno, los clasifico y establezco relaciones entre ellos y su ambiente.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Identificar las características principales de los seres vivos y los reinos de la naturaleza, a través de la observación y clasificación de ejemplos del entorno, para iniciar un proyecto colaborativo de reconocimiento de la biodiversidad local.
• Desempeno esperado (observable): Los estudiantes, en grupos multigrado, observarán y clasificarán seres vivos de su entorno inmediato, y presentarán sus hallazgos iniciales sobre las características de los reinos de la naturaleza.
• Criterios de exito (2-4):
  • Diferencian al menos tres características de los seres vivos (nacen, crecen, se reproducen, mueren).
  • Mencionan al menos dos reinos de la naturaleza con ejemplos sencillos.
  • Participan activamente en la observación y recolección de ejemplos del entorno.
  • Colaboran en la organización inicial de la información para el proyecto.
• Enfoque: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

2.1 Inicio (10 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a empezar a descubrir los seres vivos que nos rodean y a pensar cómo podemos organizarlos, como si fuéramos detectives de la naturaleza.
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  1. Docente: "Niños y niñas, miren a su alrededor. ¿Qué seres vivos ven en este salón o por la ventana? ¿Y qué cosas no vivas?" (Se espera que mencionen plantas, animales, personas, y objetos inanimados).
  2. Docente: "Si tuvieran que explicarle a alguien qué es un 'ser vivo', ¿qué dirían? ¿Cómo saben que algo está vivo?"
  3. Docente: "Imaginen que somos exploradores y queremos conocer todos los seres vivos de nuestra vereda. ¿Por dónde empezaríamos? ¿Cómo los organizaríamos para entenderlos mejor?"
• Paso a paso (docente):
  1. Saluda a los estudiantes y crea un ambiente de curiosidad.
  2. Plantea las preguntas de saberes previos, fomentando la participación de ambos grados.
  3. Introduce la temática de la clase como un "reto" o "problema" a resolver: "Hoy vamos a empezar un gran proyecto para conocer y organizar todos los seres vivos de nuestra vereda. ¿Están listos para ser científicos?"
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral de los estudiantes, ideas iniciales sobre qué es un ser vivo y cómo se podrían clasificar.
• Enfoque aplicado: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
• Justificacion del enfoque: Se introduce el "problema" o "reto" inicial del proyecto, que es explorar y organizar los seres vivos del entorno, generando curiosidad y un propósito para el aprendizaje.
• Rol del docente: Facilitador de la conversación, presentador del reto inicial.
• Rol del estudiante: Participa activamente en la lluvia de ideas, expresa sus conocimientos previos y se involucra en el reto propuesto.

2.2 Desarrollo (35 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): Los estudiantes, organizados en grupos multigrado, trabajarán con la guía de Escuela Nueva para identificar las características de los seres vivos y los diferentes reinos. Luego, saldrán al patio o un área cercana para observar y recolectar ejemplos de seres vivos y no vivos, que usarán como base para iniciar una clasificación.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Grupos de 3-4 estudiantes, mezclando grados 2º y 3º. Un estudiante de 3º puede ser el "líder de lectura" y uno de 2º el "observador principal".
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Organiza los grupos multigrado y entrega a cada grupo la sección de la guía de Ciencias Naturales y Educación Ambiental (2º y 3º) que trata sobre "Los seres vivos y los reinos de la naturaleza".
  2. Explica a los estudiantes que su primera misión en el proyecto es entender qué es un ser vivo y cuáles son los grandes grupos (reinos) en los que se clasifican. Pide que lean y discutan la información en sus grupos.
  3. Guía a los grupos para que identifiquen las características clave de los seres vivos (nacen, crecen, se reproducen, mueren, se alimentan, respiran) y los nombres de los principales reinos (Animal, Vegetal, Fungi, Monera, Protista), usando la guía como referencia.
  4. Propone la salida al patio o área verde cercana (si es segura y accesible) para una "expedición de reconocimiento". Pide a cada grupo que observe y recolecte (sin dañar) ejemplos de seres vivos (hojas, flores caídas, insectos pequeños si es posible, tierra con lombrices, etc.) y no vivos (piedras, palos secos, arena). Si no es posible salir, usarán ejemplos dibujados o descritos en la guía.
  5. Al regresar al aula, pide a los grupos que clasifiquen los elementos recolectados en dos grandes categorías: "Seres Vivos" y "Seres No Vivos". Luego, dentro de los "Seres Vivos", que intenten agruparlos según los reinos que leyeron en la guía, usando sus propias palabras para describir por qué los agrupan así.
  6. Circula por los grupos, observando, escuchando y ofreciendo apoyo.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "Según la guía, ¿qué hace que algo esté vivo y otra cosa no?"
  • "¿Qué características tiene esta planta que la hacen ser un ser vivo?"
  • "¿En qué se parecen y en qué se diferencian el hongo y la planta que encontraron?"
  • "Si tuvieran que ponerle un nombre a cada grupo grande de seres vivos, ¿cuáles serían?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: Proporcionar apoyo directo, leer fragmentos clave de la guía en voz alta con ellos, usar imágenes grandes y sencillas para ilustrar los reinos, y animarlos a participar en la recolección y manipulación de objetos.
  • Al dia: Fomentar la discusión en grupo, la lectura compartida de la guía y la formulación de hipótesis sobre la clasificación de los elementos recolectados.
  • Avanzado: Pedirles que busquen más detalles en la guía sobre las funciones vitales de los seres vivos o que intenten identificar más de un ejemplo por cada reino que encuentren en el entorno. Pueden ayudar a los compañeros de grado inferior.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-10: Lectura y discusión de la guía en grupos.
  • Min 10-25: Expedición de reconocimiento y recolección.
  • Min 25-35: Clasificación inicial y discusión en grupos.
• Enfoque aplicado: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes inician la fase de investigación y exploración del proyecto, recolectando datos del entorno real y aplicando los conocimientos de la guía para una clasificación inicial, lo que les permite construir su propio entendimiento.
• Rol del docente: Guía, observador, facilitador de la investigación, proveedor de recursos (guías), y supervisor de la expedición.
• Rol del estudiante: Lector, investigador, observador, recolector, clasificador, discutidor en grupo.

2.3 Cierre (10 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): Cada grupo compartirá con el resto de la clase un ejemplo de ser vivo y uno de ser no vivo que hayan encontrado, explicando brevemente por qué lo clasificaron así. También mencionarán uno de los reinos que les pareció más interesante o del que encontraron un ejemplo.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items): En una hoja pequeña o en su cuaderno, cada estudiante responderá:
  1. Menciona una característica de los seres vivos.
  2. Nombra un reino de la naturaleza.
• Conexion con proxima clase (1 linea): En la próxima clase, continuaremos con nuestro proyecto y profundizaremos en las características de cada reino para crear un "Mapa de la Biodiversidad de nuestra Vereda".
• Enfoque aplicado: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
• Justificacion del enfoque: Se realiza una puesta en común de los primeros hallazgos del proyecto y se establece la conexión con las siguientes fases, manteniendo la continuidad y el propósito del aprendizaje.
• Rol del docente: Moderador de la puesta en común, recolector de tickets de salida, conector de la sesión actual con la siguiente.
• Rol del estudiante: Presenta sus hallazgos iniciales, responde el ticket de salida, reflexiona sobre lo aprendido y anticipa la siguiente fase del proyecto.

• Representacion (al menos 1 accion): Utilizar la guía de Escuela Nueva que combina texto con imágenes y gráficos. Durante la explicación, el docente puede usar gestos, mímicas y ejemplos concretos del entorno para ilustrar las características de los seres vivos y los reinos.
• Accion y expresion (al menos 1 accion): Permitir que los estudiantes demuestren su comprensión de diversas maneras: oralmente en grupo, señalando ejemplos en el patio, dibujando en su cuaderno, o clasificando objetos manipulables.
• Compromiso (al menos 1 accion): Fomentar la curiosidad a través de la "expedición" al patio y la propuesta de un "proyecto de detectives de la naturaleza" que conecta el aprendizaje con su entorno inmediato y su realidad.
• Barreras seleccionadas: Ninguna
• Ajustes razonables por barrera (si aplica): N/A (Se aplican principios DUA generales para todos los estudiantes).

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Participación en la discusión grupal y en la "expedición".
  • Clasificación inicial de objetos recolectados en "Seres Vivos" y "Seres No Vivos", y agrupación por reinos.
  • Respuestas al ticket de salida.
• Instrumento principal: Lista de cotejo para la observación del docente y revisión del ticket de salida.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante el desarrollo: El docente circula por los grupos, haciendo preguntas guía y ofreciendo sugerencias para mejorar la observación o clasificación.
  • Al cierre: Durante la puesta en común, el docente resalta los aciertos de los grupos y corrige malentendidos de forma constructiva, reforzando los conceptos clave.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación de características de seres vivos.
    • Superior: Identifica y describe con claridad al menos 4 características de los seres vivos, dando ejemplos pertinentes.
    • Basico: Identifica al menos 2-3 características de los seres vivos, aunque con alguna dificultad en la descripción o los ejemplos.
    • Bajo: Identifica 1 o ninguna característica de los seres vivos, o confunde seres vivos con no vivos.
  • Criterio 2: Reconocimiento y agrupación de reinos de la naturaleza.
    • Superior: Nombra al menos 3 reinos de la naturaleza y agrupa correctamente los ejemplos recolectados según sus características principales.
    • Basico: Nombra al menos 2 reinos de la naturaleza y realiza una agrupación básica de los ejemplos, aunque con alguna imprecisión.
    • Bajo: Nombra 1 o ningún reino, o su agrupación de ejemplos es inconsistente o incorrecta.
  • Criterio 3: Participación y colaboración en el proyecto.
    • Superior: Participa activamente en todas las fases de la actividad grupal, aportando ideas y colaborando eficazmente con sus compañeros.
    • Basico: Participa en la mayoría de las fases de la actividad, pero requiere alguna guía para colaborar plenamente.
    • Bajo: Muestra poca participación en la actividad grupal y dificultad para colaborar con sus compañeros.

• Materiales del entorno / bajo costo: Patio escolar o área verde cercana, elementos naturales recolectados (hojas, ramas, piedras, tierra, insectos pequeños si aplica).
• Material impreso / manipulativo: Guías de Escuela Nueva "Ciencias Naturales y Educación Ambiental 2º y 3º", cuadernos, lápices, colores.
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para ser realizadas sin conexión a internet, utilizando el entorno y materiales impresos.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: N/A (Contexto rural sin internet).

• Error comun esperado y como corregirlo: Los estudiantes pueden confundir seres vivos con objetos que se mueven o crecen (ej. un río que "crece" con la lluvia, una piedra que "se mueve" al rodar). Corregir enfatizando las características clave: ¿Nace de otro ser vivo? ¿Se alimenta? ¿Se reproduce?
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Asegurar que los grupos multigrado estén bien equilibrados para fomentar la cooperación y el apoyo mutuo. Establecer reglas claras para la salida al patio y la recolección de materiales, priorizando el respeto por la naturaleza.

• Los estudiantes de los grados 2, 3 y 4 están familiarizados con el concepto básico de "palabras que indican acción".
• El docente tiene acceso a fotocopias de la Guía de Aprendizaje de Lenguaje de Escuela Nueva, o material similar adaptado, que contenga textos sencillos y ejercicios relacionados con los verbos.
• El aula permite la organización de los estudiantes en grupos pequeños o por grados para facilitar el trabajo multigrado.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Identifica y clasifica palabras según su función gramatical (sustantivos, adjetivos, verbos) en diferentes tipos de textos, y las utiliza para producir sus propios escritos.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Reconozco y utilizo elementos gramaticales (sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres) y ortográficos (mayúsculas, tildes, signos de puntuación) en la producción de textos.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Clasificar verbos de acción, estado y existencia en textos sencillos y utilizarlos adecuadamente en la construcción de oraciones propias, para enriquecer la expresión oral y escrita, evidenciando comprensión de su función gramatical.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante identificará y agrupará correctamente verbos según su tipo en ejercicios dados y construirá oraciones coherentes usando verbos de diferentes clases.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica al menos 3 verbos de acción, estado o existencia en un texto dado.
  • Clasifica correctamente los verbos identificados en las categorías de acción, estado o existencia.
  • Construye oraciones coherentes utilizando verbos de cada clase (acción, estado, existencia).
  • Participa activamente en las actividades propuestas, compartiendo sus ideas y resolviendo dudas.
• Enfoque aplicado: Constructivista

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (10 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a descubrir y jugar con las palabras que nos dicen qué hacen, cómo están o qué hay. ¡Son los verbos y nos ayudan a contar muchas cosas!
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  • Docente: "Niños y niñas, ¿recuerdan qué son las palabras que nos dicen qué hacen las personas, los animales o las cosas?" (Esperar respuestas como "acciones" o "verbos").
  • Docente: "¡Muy bien! Son palabras de acción. Mencionen algunas acciones que hacen en la escuela o en casa." (Ej: correr, leer, comer, jugar).
  • Docente: "Ahora, ¿qué tal si hacemos una mímica rápida? Yo digo una acción y ustedes la hacen." (Ej: "saltar", "dormir", "escribir").
• Paso a paso (docente):
  1. Saludar a los estudiantes y recordarles la importancia de las palabras de acción.
  2. Realizar las preguntas de activación de saberes previos, anotando algunas de las acciones mencionadas en el tablero.
  3. Explicar que hoy profundizarán en estas palabras, llamadas verbos, y descubrirán que no solo indican acciones.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral de los estudiantes, ejemplos de acciones mencionadas.
• Enfoque aplicado: Constructivista
• Justificacion del enfoque: Se parte de los conocimientos previos de los estudiantes sobre las "palabras de acción" para construir un nuevo concepto más amplio (verbos de acción, estado, existencia).
• Rol del docente: Facilitador, motivador, registrador de ideas previas.
• Rol del estudiante: Participa activamente, comparte sus conocimientos y experiencias.

2.2 Desarrollo (35 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): Los estudiantes trabajarán con fotocopias de la Guía de Aprendizaje de Lenguaje (o material adaptado) para identificar, diferenciar y clasificar verbos según sean de acción, estado o existencia, y luego los usarán en oraciones propias.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Se organizarán en grupos por grado (2°, 3°, 4°) para facilitar la diferenciación. Dentro de cada grupo, pueden trabajar individualmente o en parejas.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Introducción a las clases de verbos (5 min):
     • Docente: "Además de las acciones que ya conocemos, los verbos también nos pueden decir cómo están las cosas o si algo existe. Por ejemplo, 'estar' (estoy feliz), 'ser' (soy estudiante) o 'haber' (hay muchos árboles)."
     • Explicar brevemente y con ejemplos sencillos los tres tipos:
       • Verbos de Acción: Indican movimiento o actividad (correr, escribir, jugar).
       • Verbos de Estado: Indican cómo es o cómo está algo (ser, estar, parecer).
       • Verbos de Existencia: Indican que algo hay o existe (haber).
     • Escribir ejemplos claros en el tablero para cada tipo.
  2. Trabajo con Guía de Aprendizaje (20 min):
     • Distribuir las fotocopias de la Guía de Aprendizaje de Lenguaje (o material adaptado) a cada grupo de grado.
     • Indicar a los estudiantes que lean los textos o las oraciones propuestas en la guía.
     • Pedirles que, de forma individual o en parejas dentro de su grupo de grado, identifiquen los verbos y los clasifiquen según sean de acción, estado o existencia, usando una tabla sencilla o resaltando con colores diferentes (si tienen).
     • Circular por los grupos, observando el trabajo, aclarando dudas y ofreciendo apoyo.
  3. Aplicación y Creación (10 min):
     • Una vez identificados y clasificados, pedir a cada estudiante que escoja al menos un verbo de cada tipo y construya una oración original en su cuaderno.
     • Animar a compartir algunas de sus oraciones con el grupo o con toda la clase.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Qué palabra nos dice qué está haciendo el personaje?" (para verbos de acción)
  • "¿Qué palabra nos describe cómo se siente o cómo es algo?" (para verbos de estado)
  • "¿Qué palabra nos indica que algo está presente o existe?" (para verbos de existencia)
  • "¿Podrías reemplazar este verbo por otro de acción/estado/existencia para ver si tiene sentido?"
• Diferenciacion:
  • Rezago (Grado 2 y estudiantes con dificultades): Se enfocarán principalmente en identificar verbos de acción en oraciones muy cortas y sencillas. Se les puede dar una lista de verbos de acción para que los emparejen con dibujos o los usen en oraciones guiadas.
  • Al dia (Grado 3): Identificarán y clasificarán verbos de acción y estado en párrafos cortos. Podrán construir oraciones con verbos de estos dos tipos.
  • Avanzado (Grado 4 y estudiantes con facilidad): Identificarán y clasificarán verbos de acción, estado y existencia en textos un poco más complejos. Se les pedirá construir oraciones más elaboradas usando los tres tipos de verbos y explicar la diferencia entre ellos.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-5: Introducción a las clases de verbos.
  • Min 5-25: Trabajo con Guía de Aprendizaje (identificación y clasificación).
  • Min 25-35: Aplicación y Creación de oraciones.
• Enfoque aplicado: Constructivista
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes construyen su comprensión de las clases de verbos a través de la exploración de textos, la clasificación activa y la creación de sus propias oraciones, con el docente como guía.
• Rol del docente: Guía, observador, proveedor de recursos, facilitador de preguntas, diferenciador de tareas.
• Rol del estudiante: Lector activo, identificador, clasificador, creador de oraciones, constructor de su propio conocimiento.

2.3 Cierre (10 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): El docente guiará una conversación para que los estudiantes resuman lo aprendido, compartan ejemplos y resuelvan un "ticket de salida" individual.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items):
  1. Escribe un verbo de acción: _______________
  2. Escribe un verbo de estado: _______________
  3. Escribe un verbo de existencia: _______________
  (Se puede adaptar la complejidad según el grado, por ejemplo, Grado 2 solo el de acción).
• Conexion con proxima clase (1 linea): La próxima clase exploraremos cómo los verbos cambian para indicar cuándo ocurren las acciones (tiempos verbales).
• Enfoque aplicado: Constructivista
• Justificacion del enfoque: Los estudiantes consolidan su aprendizaje a través de la reflexión, la verbalización de conceptos y la aplicación individual en un ejercicio corto.
• Rol del docente: Moderador de la síntesis, recolector de evidencias, preparador para la siguiente sesión.
• Rol del estudiante: Sintetiza lo aprendido, aplica el conocimiento en el ticket de salida, reflexiona sobre su aprendizaje.

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Utilizar ejemplos variados de verbos en contextos familiares para los estudiantes (vida rural, actividades escolares).
  • Apoyar la explicación oral con ejemplos escritos en el tablero y, si es posible, con imágenes o gestos que representen las acciones o estados.
  • Usar colores diferentes para resaltar los tipos de verbos en los ejemplos del tablero.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir que los estudiantes demuestren su comprensión de diversas maneras: oralmente (compartiendo ejemplos), por escrito (en la guía o cuaderno), o señalando/subrayando en los textos.
  • Ofrecer la opción de trabajar individualmente o en parejas, según la preferencia y necesidad de cada estudiante.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Relacionar la importancia de los verbos con la capacidad de contar historias o describir situaciones de su entorno, haciendo el aprendizaje relevante.
  • Fomentar la participación activa mediante preguntas abiertas y el reconocimiento de todas las contribuciones.
  • Permitir la elección de algunos verbos para construir sus propias oraciones, promoviendo la autonomía.
• Barreras seleccionadas: Ninguna
• Ajustes razonables por barrera (si aplica): No aplica, ya que no se especificaron barreras. Se aplican los principios DUA de forma general para beneficiar a todos los estudiantes.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Ejercicios de identificación y clasificación de verbos en la Guía de Aprendizaje (fotocopias).
  • Oraciones creadas por los estudiantes utilizando verbos de acción, estado y existencia.
  • Respuestas al "ticket de salida".
• Instrumento principal: Lista de cotejo y rúbrica analítica.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante el desarrollo, el docente circulará por los grupos, brindando retroalimentación inmediata y personalizada sobre la identificación y clasificación de verbos.
  • En el cierre, se hará una retroalimentación grupal al revisar algunas respuestas del "ticket de salida" y las oraciones creadas, aclarando dudas comunes.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación de verbos en textos.
    • Superior: Identifica correctamente la mayoría de los verbos (acción, estado, existencia) en los textos propuestos, incluyendo los más sutiles.
    • Basico: Identifica la mayoría de los verbos de acción y algunos de estado/existencia, pero puede omitir algunos o confundir otros.
    • Bajo: Identifica pocos verbos o los confunde frecuentemente con otras categorías gramaticales.
  • Criterio 2: Clasificación de verbos.
    • Superior: Clasifica correctamente los verbos identificados en las categorías de acción, estado y existencia.
    • Basico: Clasifica correctamente los verbos de acción y estado, pero puede tener dificultades con los de existencia o con la diferenciación fina.
    • Bajo: Presenta dificultades significativas para clasificar los verbos o los clasifica de forma inconsistente.
  • Criterio 3: Uso de verbos en oraciones propias.
    • Superior: Construye oraciones originales y coherentes utilizando verbos de acción, estado y existencia de manera apropiada y variada.
    • Basico: Construye oraciones sencillas con verbos de los tres tipos, aunque algunas pueden ser menos originales o presentar pequeñas imprecisiones.
    • Bajo: Construye oraciones con errores gramaticales o no logra usar verbos de los tres tipos de forma adecuada.

• Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, tizas/marcadores, cuadernos de los estudiantes, lápices.
• Material impreso / manipulativo: Fotocopias de la Guía de Aprendizaje de Lenguaje de Escuela Nueva (o material adaptado con textos y ejercicios sobre verbos para los grados 2, 3 y 4).
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para ser realizadas sin conexión a internet, utilizando materiales impresos y la interacción en el aula.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: No aplica para este contexto de "Rural sin internet".

• Error comun esperado y como corregirlo: Es común que los estudiantes confundan los verbos de estado (ser, estar, parecer) con adjetivos o sustantivos. Para corregirlo, enfatice que el verbo de estado "une" al sujeto con una cualidad o condición, y que los adjetivos describen directamente. Use ejemplos como "La flor es roja" (es = verbo, roja = adjetivo) vs. "La flor roja" (roja = adjetivo).
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Para el trabajo multigrado, asegúrese de que cada grupo de grado tenga instrucciones claras y diferenciadas. Considere designar un "monitor" o "líder" en los grados superiores para apoyar a sus compañeros en la lectura de instrucciones o en la resolución de dudas básicas, fomentando el aprendizaje entre pares característico de Escuela Nueva.