Planeaciones generadas

• Dada la ausencia de recursos específicos, se asume la disponibilidad de materiales básicos de aula (papel, lápices, tablero) y elementos naturales del entorno rural.
• El enfoque "Escuela Nueva" implica que los estudiantes pueden trabajar con guías de aprendizaje y en grupos cooperativos, con el docente facilitando el proceso.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprende que los seres vivos están constituidos por células y que estas tienen funciones básicas (nutrición, relación y reproducción).
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Reconozco en modelos y esquemas las partes de la célula y sus funciones básicas.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Identificar las principales partes de la célula animal y vegetal, a través de la observación de modelos y la creación de representaciones sencillas, para comprender su estructura básica como unidad fundamental de los seres vivos.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante dibujará y describirá las partes esenciales de una célula animal y vegetal, explicando brevemente la función de al menos dos de ellas.
• Criterios de exito (2-4):
  • Dibuja una célula con al menos 3 partes identificadas.
  • Nombra correctamente al menos tres partes principales de la célula (ej. núcleo, membrana, citoplasma).
  • Explica de forma sencilla la función de al menos una parte de la célula.
  • Participa activamente en la construcción colaborativa de modelos o dibujos.

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Presentar la información sobre la célula a través de dibujos en el tablero, esquemas impresos y la construcción de modelos tridimensionales con materiales del entorno, ofreciendo múltiples vías para acceder al contenido.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir a los estudiantes demostrar su comprensión dibujando las células, construyendo modelos físicos y explicando oralmente las partes y funciones en sus grupos.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Fomentar el trabajo cooperativo en grupos para la exploración y construcción, permitiendo que los estudiantes se apoyen mutuamente y asuman roles, aumentando su sentido de pertenencia y responsabilidad.
  • Conectar el aprendizaje con el entorno rural inmediato al usar materiales naturales para los modelos.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Dibujo de la célula con partes identificadas (actividad de desarrollo).
  • Modelo de célula construido con materiales del entorno (actividad de desarrollo).
  • Ticket de salida (dibujo de célula con 2 partes nombradas).
• Instrumento principal: Rúbrica analítica.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando): Se realizará retroalimentación inmediata durante la presentación de los modelos por parte de los grupos, resaltando aciertos y haciendo preguntas para guiar la corrección de errores. También se revisarán los tickets de salida para identificar comprensiones erróneas comunes y abordarlas al inicio de la siguiente clase.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación de partes de la célula.
    • Superior: Identifica y nombra correctamente 4 o más partes principales de la célula (animal o vegetal) en su dibujo y modelo, mostrando las diferencias clave entre ambos tipos.
    • Basico: Identifica y nombra correctamente 2-3 partes principales de la célula (animal o vegetal) en su dibujo y modelo.
    • Bajo: Identifica y nombra correctamente menos de 2 partes de la célula o presenta confusiones significativas.
  • Criterio 2: Representación y explicación de la estructura celular.
    • Superior: El dibujo y el modelo son claros, organizados y representan de forma coherente la estructura de la célula, y el estudiante explica la función de al menos dos partes.
    • Basico: El dibujo y el modelo representan la estructura de la célula, aunque con algunas imprecisiones, y el estudiante explica la función de al menos una parte.
    • Bajo: El dibujo y/o el modelo son confusos o incompletos, y el estudiante no logra explicar la función de ninguna parte.
  • Criterio 3: Participación y colaboración en el grupo.
    • Superior: Participa activamente en todas las fases de la actividad grupal, aportando ideas y colaborando eficazmente con sus compañeros.
    • Basico: Participa en la mayoría de las fases de la actividad grupal, aunque su colaboración puede ser limitada en algunos momentos.
    • Bajo: Muestra poca participación en la actividad grupal o dificultad para colaborar con sus compañeros.

• Materiales del entorno / bajo costo:
  • Hojas secas y frescas, ramitas, piedras pequeñas, tierra, barro, semillas, flores pequeñas (para construir modelos).
  • Palo o rama para dibujar en el suelo.
• Material impreso / manipulativo:
  • Guía de Aprendizaje "Comunidad y Entorno" (si aplica y está disponible).
  • Hojas de papel grandes o cartulinas para dibujos grupales.
  • Lápices, colores, borradores.
  • Láminas o dibujos grandes hechos por el docente de una célula animal y una vegetal (en el tablero o en papel).
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para ser realizadas sin acceso a internet, utilizando materiales físicos y el entorno natural.

• Error comun esperado y como corregirlo: Es común que los estudiantes confundan el tamaño real de las células o piensen que son visibles a simple vista. Refuerce la idea de que son microscópicas y que los modelos son solo representaciones para entender su estructura.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Fomente la rotación de roles dentro de los grupos para asegurar la participación equitativa. Anime a los estudiantes a explorar el entorno con curiosidad y a usar su creatividad para representar las partes de la célula con los materiales disponibles.

• El docente tiene acceso a un proyector y parlantes para reproducir el video.
• Los estudiantes tienen habilidades básicas de escritura y dibujo para el grado 2°.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprende textos narrativos sencillos identificando sus elementos principales como personajes, lugares y acciones.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que presentan una secuencia lógica de los hechos.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Identificar los elementos básicos de un texto narrativo (personajes, lugar, acciones) al escuchar y leer cuentos cortos, para comprender su estructura y propósito comunicativo, demostrando una participación activa en las actividades propuestas.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante identificará y mencionará los personajes, el lugar y las acciones principales de un cuento escuchado o leído, completando un formato sencillo y participando en la socialización grupal.
• Criterios de exito (2-4):
  • Reconoce al menos dos personajes principales del cuento.
  • Describe el lugar principal donde ocurren los hechos del cuento.
  • Narra dos o tres acciones importantes del cuento en secuencia.
  • Participa activamente en la discusión grupal sobre los elementos del cuento.

2.1 Inicio (10 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a descubrir cómo se construyen las historias que tanto nos gustan, identificando quiénes participan, dónde suceden y qué les pasa.
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  • "¡Buenos días, exploradores de historias! ¿A quién le gusta que le cuenten cuentos? ¿Cuál es su cuento favorito?"
  • "Cuando escuchamos un cuento, ¿quiénes aparecen en él? ¿Cómo se llaman?"
  • "¿Dónde suceden las historias? ¿En una casa, en un bosque, en el espacio?"
  • "¿Qué cosas les pasan a los personajes en los cuentos?"
• Paso a paso (docente):
  1. Saluda a los estudiantes y genera un ambiente de curiosidad sobre los cuentos.
  2. Realiza las preguntas de activación de saberes previos, fomentando la participación oral de todos.
  3. Escucha atentamente las respuestas y anota algunas ideas clave en el tablero (ej. "personajes", "lugares", "cosas que pasan").
  4. Introduce el tema de la clase: "Hoy vamos a ser detectives de cuentos para encontrar sus partes más importantes."
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral de los estudiantes, ideas previas mencionadas.

2.2 Desarrollo (40 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): Los estudiantes verán un video de un cuento corto. Luego, en grupos cooperativos, identificarán los personajes, el lugar y las acciones principales del cuento, registrándolos en una fotocopia con un formato sencillo.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Grupos de 3-4 estudiantes. Se puede asignar un "secretario" (quien escribe), un "lector" (quien lee las preguntas) y un "portavoz" (quien comparte las respuestas).
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Presenta el cuento que se va a ver, mencionando el título y, si es posible, el autor. Explica que deben prestar mucha atención para identificar los elementos clave.
  2. Proyecta el video del cuento corto (ej. "Los tres cerditos", "Caperucita Roja" o un cuento similar adecuado para la edad, de unos 5-7 minutos de duración). Asegúrate de que el audio y el video sean claros.
  3. Después del video, entrega a cada grupo una fotocopia con el formato de identificación de elementos narrativos (ver sección de Recursos). Explica las secciones: "Personajes", "Lugar", "Acciones principales".
  4. Guía a los grupos para que discutan y completen el formato. Circula por el aula, escuchando las discusiones y ofreciendo apoyo.
  5. Una vez que la mayoría de los grupos haya completado el formato, invita a cada grupo a compartir sus respuestas. Anota en el tablero las ideas principales que surjan, consolidando los conceptos.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Quiénes son los personajes principales de este cuento? ¿Hay otros personajes?"
  • "¿Dónde ocurre la historia? ¿Hay varios lugares?"
  • "¿Qué es lo primero que le pasa a los personajes? ¿Y después? ¿Cómo termina la historia?"
  • "¿Por qué creen que es importante saber quiénes son los personajes o dónde pasa el cuento?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: Proporciona apoyo directo, haciendo preguntas más cerradas y señalando elementos en el video si es necesario. Permite que dibujen los personajes o el lugar si les cuesta escribir.
  • Al dia: Trabajan de forma autónoma en sus grupos, con la guía general del docente. Se les puede animar a describir un poco más cada elemento.
  • Avanzado: Pueden identificar personajes secundarios, describir con más detalle el lugar o las acciones, o incluso proponer un final alternativo para el cuento.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-7: Proyección del video del cuento.
  • Min 7-10: Entrega de fotocopias y explicación de la actividad.
  • Min 10-30: Trabajo en grupos para identificar y registrar los elementos.
  • Min 30-40: Socialización de respuestas por parte de los grupos y consolidación en el tablero.

2.3 Cierre (10 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): "¡Excelente trabajo, detectives! Hoy aprendimos que todos los cuentos tienen unas partes muy importantes: los personajes, que son quienes actúan; el lugar, que es donde todo sucede; y las acciones, que son las cosas que les pasan. Estas partes nos ayudan a entender y disfrutar mejor cada historia."
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items): Pide a cada estudiante que, en una hoja pequeña o en su cuaderno, dibuje su personaje favorito del cuento visto y escriba su nombre debajo.
• Conexion con proxima clase (1 linea): La próxima clase, con lo que aprendimos hoy, ¡vamos a empezar a crear nuestros propios cuentos!

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Utilizar un video del cuento (visual y auditivo) para presentar la información, complementado con la lectura de la fotocopia (texto e imagen).
  • Permitir la discusión oral en grupos antes de registrar las respuestas por escrito.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Ofrecer múltiples formas de respuesta: completar la fotocopia escribiendo o dibujando, participar oralmente en la discusión grupal y en la socialización general.
  • Permitir que los estudiantes elijan cómo presentar su "ticket de salida" (dibujo, palabra, frase).
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Seleccionar un cuento atractivo y relevante para la edad de los estudiantes que genere interés y curiosidad.
  • Fomentar el trabajo cooperativo en grupos, permitiendo a los estudiantes interactuar y aprender de sus compañeros.
  • Ofrecer la posibilidad de elegir su personaje favorito para el ticket de salida, aumentando la motivación.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Fotocopia completada con la identificación de personajes, lugar y acciones del cuento.
  • Participación oral en la socialización grupal.
  • Ticket de salida (dibujo/escritura del personaje favorito).
• Instrumento principal: Rúbrica analítica.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante el trabajo en grupo: El docente circula, escucha las discusiones, hace preguntas guía y ofrece correcciones o refuerzos inmediatos.
  • Durante la socialización: Se valoran las respuestas de los grupos y se consolidan las ideas correctas, aclarando dudas en el momento.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación de personajes.
    • Superior: Identifica correctamente a los personajes principales y secundarios, describiendo brevemente su rol.
    • Basico: Identifica correctamente a los personajes principales del cuento.
    • Bajo: Identifica solo uno o ningún personaje principal, o confunde los personajes.
  • Criterio 2: Reconocimiento del lugar y acciones.
    • Superior: Describe el lugar principal y al menos tres acciones importantes del cuento en secuencia lógica.
    • Basico: Describe el lugar principal y dos acciones importantes del cuento.
    • Bajo: No logra describir el lugar o las acciones principales del cuento.
  • Criterio 3: Participación y expresión de ideas.
    • Superior: Participa activamente en la discusión grupal, aporta ideas claras y escucha a sus compañeros.
    • Basico: Participa en la discusión grupal, pero requiere alguna guía para expresar sus ideas.
    • Bajo: Muestra poca o nula participación en la discusión grupal.

• Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, marcadores/tizas, hojas de cuaderno o papel reciclado para el ticket de salida.
• Material impreso / manipulativo: Fotocopias con un formato sencillo para identificar los elementos narrativos (ej. tres recuadros titulados "Personajes", "Lugar", "Acciones principales").
• Alternativa sin internet (si aplica): El docente lee el cuento en voz alta de un libro o lo narra con apoyo de imágenes grandes (láminas, dibujos).
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video de un cuento corto adecuado para grado 2° (ej. de YouTube, canal infantil educativo).

• Error comun esperado y como corregirlo: Es posible que los estudiantes confundan personajes principales con secundarios o tengan dificultad para secuenciar las acciones. Refuerce la idea de "quién es el más importante" y "qué pasó primero, después y al final" con preguntas directas.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Monitoree de cerca el trabajo en grupos, asegurándose de que todos los miembros participen y que las discusiones se mantengan enfocadas en la tarea. Fomente la escucha activa entre compañeros.

• Los estudiantes tienen una comprensión básica de lo que significa "investigar" en un contexto general.
• El docente puede proporcionar un texto breve o fragmentos (impresos o escritos en el tablero) sobre la investigación en las Escuelas Normales Superiores o, específicamente, la Escuela Normal Superior Amagá, que sirva como material de lectura para la clase.
• Se cuenta con materiales básicos de escritura y dibujo (papel, lápices/marcadores).

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Identifica la relevancia de la investigación en la resolución de problemas y la generación de conocimiento en contextos específicos, como el ámbito educativo y pedagógico.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Analizo críticamente información de diversas fuentes para construir argumentos y proponer soluciones a problemas en mi entorno, especialmente en el campo de la educación.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Analizar la importancia y las características de la investigación formativa en el contexto de la Escuela Normal Superior Amagá, identificando al menos tres aportes clave a la práctica pedagógica, mediante la lectura y discusión guiada, para comprender su rol en la formación docente.
• Desempeno esperado (observable): El estudiante identificará y explicará, oralmente o por escrito, al menos tres características y tres aportes de la investigación en el contexto de la Escuela Normal Superior Amagá a la práctica pedagógica.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica correctamente la importancia de la investigación en el contexto pedagógico.
  • Describe al menos tres características relevantes de la investigación formativa.
  • Relaciona la investigación con al menos tres aportes concretos a la práctica pedagógica.
  • Participa activamente en la discusión y el análisis propuesto.

2.1 Inicio (15 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a descubrir por qué es tan importante investigar en la Escuela Normal Superior Amagá y cómo eso nos ayuda a ser mejores futuros docentes.
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  • "¿Qué entienden por 'investigar' en general? ¿Para qué sirve?"
  • "¿Creen que en una escuela como la Normal Superior Amagá se debe investigar? ¿Por qué?"
  • "¿Qué tipo de cosas creen que se podrían investigar en el campo de la educación o la pedagogía?"
• Paso a paso (docente):
  1. Salude a los estudiantes y presente el propósito de la clase de manera clara y entusiasta.
  2. Plantee las preguntas de activación de saberes previos, dando espacio para que varios estudiantes compartan sus ideas. Anote palabras clave en el tablero.
  3. Conecte las respuestas de los estudiantes con la temática de la investigación formativa en la Normal Superior Amagá, haciendo énfasis en la importancia de su rol como futuros docentes.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral de los estudiantes, ideas iniciales sobre la investigación y su relación con la educación.

2.2 Desarrollo (80 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): Los estudiantes leerán un texto breve sobre la investigación en las Escuelas Normales Superiores (o específicamente la ENS Amagá), lo analizarán en grupos pequeños y elaborarán un esquema o mapa mental que sintetice la importancia, características y aportes de dicha investigación a la práctica pedagógica.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica:
  • Individual: Lectura y análisis inicial del texto.
  • Parejas o grupos de 3: Discusión, identificación de ideas clave y elaboración del esquema/mapa mental.
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Introducción al material (5 min): Presente el texto o fragmentos que ha traído (impreso o escrito en el tablero) sobre la investigación en la Escuela Normal Superior Amagá o en Normales Superiores en general. Explique brevemente su origen y el objetivo de la lectura.
  2. Lectura y análisis individual (20 min): Pida a los estudiantes que lean el material de forma individual. Indíqueles que subrayen las ideas principales, identifiquen palabras clave y anoten preguntas que les surjan.
  3. Discusión en grupos (30 min): Organice a los estudiantes en parejas o grupos de tres. Pídales que discutan lo leído, centrándose en:
     • ¿Cuál es la importancia de la investigación en este contexto?
     • ¿Qué características tiene la investigación formativa?
     • ¿Qué aportes concretos puede hacer la investigación a la práctica pedagógica de un docente?
  4. Elaboración del esquema/mapa mental (20 min): Entregue a cada grupo un pliego de papel (o indique que usen su cuaderno) y marcadores. Pídales que elaboren un esquema o mapa mental que sintetice las ideas discutidas: importancia, características y aportes de la investigación en la ENS Amagá a la práctica pedagógica.
  5. Socialización breve (5 min): Pida a algunos grupos (2 o 3, dependiendo del tiempo) que compartan brevemente los puntos más relevantes de su esquema o mapa mental con el resto de la clase.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "Según el texto, ¿cuál es la principal razón por la que se investiga en la Normal?"
  • "¿Qué diferencia la investigación que se hace en la Normal de, por ejemplo, la que hace un científico en un laboratorio?"
  • "Piensen en un problema que podría tener un docente en el aula. ¿Cómo la investigación podría ayudar a resolverlo?"
  • "¿Qué palabras clave aparecen repetidamente en el texto y qué nos dicen sobre la investigación?"
• Diferenciacion:
  • Rezago: Acérquese a los estudiantes que muestren dificultades en la lectura o comprensión. Guíe su lectura con preguntas directas, ayúdelos a identificar las ideas principales y anímelos a participar en el grupo asignándoles un rol específico (ej. "el que anota las ideas", "el que dibuja").
  • Al dia: Permita que trabajen de forma autónoma en sus grupos, profundizando en el análisis del texto y la elaboración del esquema. Anímelos a buscar ejemplos concretos de aportes de la investigación.
  • Avanzado: Desafíelos a pensar en un posible tema de investigación que les interesaría desarrollar en el contexto de la Escuela Normal Superior Amagá, o a proponer una pregunta de investigación basada en lo leído. Pueden actuar como "líderes" en sus grupos, facilitando la discusión.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Introducción material: Min 5
  • Lectura individual: Min 25
  • Discusión en grupos: Min 55
  • Elaboración esquema: Min 75
  • Socialización: Min 80

2.3 Cierre (15 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): El docente guía una plenaria rápida, pidiendo a los estudiantes que compartan las ideas más importantes que identificaron sobre la investigación en la Normal y su impacto. Se consolidan las respuestas clave en el tablero.
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items): En una hoja pequeña o en su cuaderno, cada estudiante escribe:
  1. Una idea clave que se lleva hoy sobre la investigación pedagógica.
  2. Un aporte que la investigación puede hacer a su futura práctica como docente.
• Conexion con proxima clase (1 linea): "En nuestra próxima sesión, exploraremos cómo se formula una pregunta de investigación efectiva, basándonos en los temas que hemos discutido hoy."

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Proporcionar el texto de lectura con un lenguaje claro y conciso, utilizando subtítulos y viñetas si es posible para facilitar la comprensión.
  • Utilizar apoyos visuales (esquemas simples, dibujos en el tablero) para explicar conceptos clave y resumir las ideas principales durante la plenaria.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir que los estudiantes expresen sus ideas no solo oralmente, sino también por escrito en el esquema/mapa mental o en el ticket de salida, o incluso mediante dibujos si les resulta más cómodo.
  • Ofrecer opciones para la participación en grupo, permitiendo que cada estudiante elija cómo contribuir (hablar, escribir, dibujar, organizar ideas).
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Establecer una rutina clara y predecible para la sesión, anunciando las transiciones entre actividades con antelación para reducir la ansiedad.
  • Conectar la temática de la investigación directamente con la futura práctica profesional de los estudiantes, resaltando la relevancia de estas habilidades para su desarrollo como docentes.
  • Permitir momentos de trabajo individual y luego grupal para atender a diferentes preferencias de interacción y concentración.
• Si NEE != "Ninguno": 2-3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnologia avanzada)
  • Instrucciones claras y concisas: Para el estudiante con autismo, presentar todas las instrucciones de cada actividad de forma verbal y escrita (en el tablero o en una hoja impresa), numeradas y paso a paso, evitando ambigüedades.
  • Espacio y previsibilidad: Si es posible, permitir que el estudiante elija un lugar en el aula con menos distracciones visuales o auditivas. Anunciar las transiciones entre actividades con un aviso verbal claro y, si es posible, un apoyo visual (ej. un horario simple en el tablero: "1. Lectura, 2. Grupos, 3. Cierre").
  • Apoyo para la interacción grupal: Asignar al estudiante con autismo a un grupo con compañeros comprensivos y con roles definidos (ej. "encargado de escribir las conclusiones", "responsable de dibujar el esquema") para estructurar su participación y reducir la presión social. El docente puede monitorear de cerca este grupo.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Esquema o mapa mental elaborado en grupo.
  • Ticket de salida individual.
  • Participación en la discusión grupal y plenaria.
• Instrumento principal: Rúbrica analítica para el esquema/mapa mental y la participación.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Durante la socialización de los esquemas, el docente ofrecerá comentarios constructivos, resaltando aciertos y sugiriendo mejoras.
  • Al recoger los tickets de salida, el docente identificará comprensiones erróneas comunes para abordarlas al inicio de la próxima clase o en un momento individualizado.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación de la importancia de la investigación en el contexto pedagógico.
    • Superior: Identifica y argumenta de forma clara y profunda la importancia de la investigación formativa, relacionándola con múltiples aspectos de la práctica pedagógica.
    • Basico: Identifica la importancia de la investigación, mencionando algunos aspectos relevantes para la práctica pedagógica, aunque con menor profundidad.
    • Bajo: Presenta dificultades para identificar la importancia de la investigación o su relación con la práctica pedagógica.
  • Criterio 2: Descripción de características y aportes de la investigación.
    • Superior: Describe con precisión y detalle al menos tres características y tres aportes concretos de la investigación formativa en el contexto de la ENS Amagá, evidenciando comprensión profunda.
    • Basico: Describe al menos dos características y dos aportes de la investigación, aunque con algunas imprecisiones o generalidades.
    • Bajo: No logra describir características o aportes relevantes de la investigación, o lo hace de forma muy limitada e imprecisa.
  • Criterio 3: Organización y claridad del esquema/mapa mental.
    • Superior: El esquema/mapa mental es claro, coherente, bien organizado, utiliza conceptos clave y conexiones lógicas para sintetizar la información de manera efectiva.
    • Basico: El esquema/mapa mental presenta la información de manera organizada, aunque podría mejorar en la claridad de las conexiones o la síntesis de algunos conceptos.
    • Bajo: El esquema/mapa mental es desorganizado, confuso o no logra sintetizar adecuadamente la información clave.

• Materiales del entorno / bajo costo:
  • Pliegos de papel (o papel periódico, o varias hojas de cuaderno unidas).
  • Marcadores, lápices de colores o esferos.
  • Cinta adhesiva o pegante (opcional, para pegar los pliegos o esquemas).
• Material impreso / manipulativo:
  • Texto breve o fragmentos sobre la investigación en las Escuelas Normales Superiores o la ENS Amagá (impreso por el docente o escrito en el tablero).
  • Hojas pequeñas o tiras de papel para el ticket de salida.
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para funcionar completamente sin necesidad de acceso a internet. El texto de lectura puede ser dictado o escrito en el tablero si no hay posibilidad de impresión.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Un video corto introductorio sobre la misión de la Escuela Normal Superior Amagá o un artículo digital sobre investigación pedagógica.

• Error comun esperado y como corregirlo: Es común que los estudiantes confundan "investigación" con "buscar información" o "hacer una tarea". Recuérdeles que investigar implica formular preguntas, analizar críticamente, interpretar datos y generar nuevo conocimiento o soluciones a problemas, no solo recopilar datos existentes.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Monitoree activamente el trabajo en grupos, asegurándose de que todos los estudiantes participen y que las discusiones se mantengan enfocadas en la temática. Intervenga para guiar si los grupos se desvían o si hay estudiantes que no participan.

• Los estudiantes tienen un conocimiento básico de las tablas de multiplicar y la relación entre multiplicación y división.
• El aula cuenta con un tablero funcional y los recursos tecnológicos (televisor, internet) están operativos.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Resuelve problemas que involucran la división con números naturales, utilizando diferentes estrategias y el algoritmo convencional, e interpreta el residuo en el contexto de la situación.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la aplicación de las propiedades de las operaciones básicas con números naturales.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Resolver problemas de división con números naturales de hasta tres cifras en el divisor, aplicando el algoritmo estándar y verificando el resultado, para desarrollar fluidez en el cálculo y la interpretación de situaciones cotidianas.
• Desempeno esperado (observable): Los estudiantes identificarán la operación de división adecuada para resolver un problema, ejecutarán el algoritmo de la división correctamente y explicarán el significado del cociente y el residuo en el contexto del problema.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica correctamente los datos y la pregunta en un problema de división.
  • Aplica el algoritmo de la división de manera precisa, obteniendo el cociente y el residuo.
  • Verifica el resultado de la división utilizando la multiplicación y la suma.
  • Interpreta el cociente y el residuo en el contexto del problema planteado.

• Representacion (al menos 1 accion): Utilizar el televisor para proyectar videos cortos explicativos sobre el algoritmo de la división o imágenes que representen el reparto, además de usar fichas manipulables para la representación concreta de las cantidades.
• Accion y expresion (al menos 1 accion): Permitir a los estudiantes expresar su comprensión a través de la manipulación de fichas, la escritura del algoritmo en el cuaderno, la explicación oral de su proceso en grupos o la creación de dibujos que representen el problema.
• Compromiso (al menos 1 accion): Presentar la división a través de "Retos de Reparto Justo" que conecten con situaciones cotidianas (dulces, galletas, juguetes), permitiendo el trabajo colaborativo en grupos y la elección de herramientas (fichas vs. solo algoritmo) para resolver el problema.
• Si NEE != "Ninguno": 2-3 ajustes razonables integrados al Desarrollo
  • Para estudiantes con dificultades de atención o procesamiento: Proporcionar una plantilla con los pasos del algoritmo de la división semi-completos o con recuadros para cada cifra, reduciendo la carga cognitiva y estructurando el proceso.
  • Para estudiantes con dificultades de lectoescritura: Leer los problemas en voz alta y asegurarse de que comprendan el vocabulario clave. Permitir que un compañero "registrador" escriba por ellos durante el trabajo en grupo.
  • Para estudiantes que requieren más tiempo: Otorgar tiempo adicional para completar el "Ticket de salida" o permitir que lo terminen como tarea si es necesario, priorizando la comprensión sobre la velocidad.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Participación en la resolución del "Reto de Reparto Justo" en grupo.
  • Registro escrito del algoritmo y la solución del problema en el cuaderno.
  • Resolución del "Ticket de salida".
• Instrumento principal: Rubrica analítica.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando): Durante el desarrollo, el docente circulará por los grupos, ofreciendo retroalimentación inmediata y específica sobre los pasos del algoritmo y la interpretación del problema. Al finalizar la socialización, se hará una retroalimentación general sobre errores comunes y aciertos. El "Ticket de salida" se revisará rápidamente para identificar necesidades de refuerzo para la próxima clase.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación y comprensión del problema.
    • Superior: Identifica con precisión los datos, la pregunta y la operación de división adecuada, explicando su razonamiento.
    • Basico: Identifica los datos y la pregunta, y la operación de división, aunque puede necesitar alguna guía para el razonamiento completo.
    • Bajo: Presenta dificultades para identificar los datos relevantes o la operación correcta para resolver el problema.
  • Criterio 2: Aplicación del algoritmo de la división.
    • Superior: Aplica el algoritmo de la división de manera fluida y precisa, obteniendo el cociente y el residuo correctos, y verifica el resultado.
    • Basico: Aplica el algoritmo de la división con algunos errores menores de cálculo o procedimiento, pero llega a un resultado cercano y puede corregirlo con guía.
    • Bajo: Presenta errores significativos en la aplicación del algoritmo, impidiendo obtener un resultado coherente.
  • Criterio 3: Interpretación del cociente y el residuo.
    • Superior: Interpreta correctamente el significado del cociente y el residuo en el contexto del problema, explicando su relevancia.
    • Basico: Interpreta el cociente y el residuo, pero puede tener dificultad para explicar completamente su significado en el contexto del problema.
    • Bajo: No logra interpretar el cociente o el residuo en el contexto del problema planteado.

• Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, marcadores/tizas, cuadernos, lápices.
• Material impreso / manipulativo: Fichas de conteo (pueden ser tapas, botones, piedras pequeñas o recortes de papel), copias del "Reto de Reparto Justo" (opcional, se puede escribir en el tablero), tiras de papel para el "Ticket de salida".
• Alternativa sin internet (si aplica): El "Reto de Reparto Justo" y la explicación del algoritmo se pueden escribir completamente en el tablero. Las fichas son el recurso principal para la manipulación.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Televisor para proyectar el "Reto de Reparto Justo", un video corto explicativo sobre el algoritmo de la división (ej. de Khan Academy o similar) o un juego interactivo de práctica de división.

• Error comun esperado y como corregirlo: Es común que los estudiantes olviden bajar la siguiente cifra o que confundan el orden de los pasos en el algoritmo. Recuérdeles constantemente la secuencia "dividir, multiplicar, restar, bajar" y use flechas en el tablero para visualizar el proceso.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Al trabajar en grupos, establezca expectativas claras sobre la participación de todos. Asigne roles rotativos para que cada estudiante tenga la oportunidad de liderar y registrar.

• Esta planeación se enmarca dentro de la unidad de convivencia y resolución de conflictos de la GUÍA 3 de Escuela Nueva, adaptando sus principios a la temática específica.
• Los estudiantes de multigrado (2°, 3°, 4°, 5°) trabajarán en grupos heterogéneos para fomentar el aprendizaje colaborativo y el apoyo entre pares.
• El enfoque ABP se aplicará mediante la presentación de un caso o problema real/simulado de conflicto para que los estudiantes propongan soluciones.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Identifica situaciones de conflicto en su entorno cercano (escuela, familia, comunidad) y propone formas pacíficas y respetuosas de resolverlas, reconociendo la importancia del diálogo y la empatía.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Reconozco que las normas ayudan a regular mi comportamiento y a convivir pacíficamente con los demás, y que los conflictos se pueden resolver de manera pacífica.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Analizar situaciones de conflicto cotidianas en el entorno escolar, para proponer y practicar estrategias de solución pacífica y respetuosa, demostrando empatía y habilidades de comunicación asertiva al finalizar la sesión.
• Desempeno esperado (observable): Los estudiantes identificarán los elementos de un conflicto, generarán al menos dos opciones de solución pacífica y participarán activamente en la dramatización de una de ellas.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica correctamente las partes y el problema central de un conflicto presentado.
  • Propone soluciones creativas y pacíficas que consideran las emociones de los involucrados.
  • Participa activamente en la discusión y dramatización, expresando sus ideas con respeto.
  • Utiliza un lenguaje asertivo y empático durante la resolución simulada del conflicto.

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (20 min)

• Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a aprender a entender y solucionar los problemas o "chichos" que a veces tenemos con nuestros amigos o familiares, para que todos podamos vivir más felices.
• Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
  1. Docente: "¡Buenos días, campeones! ¿Quién me cuenta qué es un 'chicho' o un problema? ¿Alguna vez han tenido uno con un amigo, un hermano o en el patio de la escuela?" (Escucha algunas respuestas).
  2. Docente: "Cuando tienen un problema, ¿cómo se sienten? ¿Tristes, bravos, confundidos?" (Pide que levanten la mano o hagan una cara que represente la emoción).
  3. Docente: "Y, ¿qué hacen para intentar solucionarlo? ¿Gritan, se callan, hablan, buscan ayuda?" (Anima a compartir experiencias cortas).
• Paso a paso (docente):
  1. Saluda a los estudiantes y crea un ambiente de confianza.
  2. Presenta el propósito de la clase de manera sencilla y cercana, usando ejemplos de su contexto rural.
  3. Realiza las preguntas de activación de saberes previos, fomentando la participación de todos, especialmente de los más pequeños (2° y 3°) con ejemplos concretos y de los mayores (4° y 5°) con reflexiones más elaboradas.
  4. Introduce la idea de que los conflictos son normales y que aprenderemos a gestionarlos.
• Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral en la lluvia de ideas sobre conflictos y emociones; capacidad de identificar una emoción básica asociada a un conflicto.

2.2 Desarrollo (75 min)

• Actividad central (que haran los estudiantes): "El Reto de la Guía 3: Solucionando Nuestro Conflicto Escolar". Los estudiantes, organizados en grupos multigrado, analizarán un escenario de conflicto común en la escuela rural (ej. uso de un recurso compartido, un malentendido en el recreo) y, siguiendo los pasos de la Guía 3 de Escuela Nueva sobre resolución de conflictos, propondrán una solución pacífica y la dramatizarán.
• Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Grupos de 4-5 estudiantes, mezclando grados (ej. un estudiante de 5°, uno de 4°, dos de 3°, uno de 2°). Se sugiere asignar roles rotativos dentro de cada grupo: "Lector del caso", "Identificador de emociones", "Generador de ideas", "Portavoz".
• Paso a paso (docente) — numerado:
  1. Presentación del Caso (5 min): Proyecta o reparte una ficha con un escenario de conflicto relevante para su contexto (ej. "Dos grupos quieren usar el único balón de fútbol en el recreo al mismo tiempo", "Alguien tomó sin permiso el lápiz de colores de otro compañero"). Asegúrate de que el lenguaje sea comprensible para todos los grados.
  2. Análisis Grupal (20 min): Pide a los grupos que lean el caso y lo discutan. Guía la discusión con preguntas como: "¿Qué pasó en este caso? ¿Quiénes están involucrados? ¿Cómo se sienten los personajes? ¿Por qué creen que surgió el problema?". Anima a los estudiantes a usar la sección de análisis de conflictos de la Guía 3.
  3. Generación de Soluciones (25 min): Cada grupo debe brainstormear al menos tres posibles soluciones pacíficas al conflicto. Luego, deben elegir la que consideren la mejor, justificando su elección. Recuérdales pensar en el diálogo, la empatía y el respeto.
  4. Preparación de la Dramatización (15 min): Los grupos preparan una pequeña dramatización (2-3 minutos) donde presenten el conflicto y luego muestren cómo aplicarían la solución elegida. Pueden usar objetos del aula como utilería.
  5. Presentación de Soluciones (10 min): Cada grupo presenta su dramatización. Fomenta la observación y el respeto entre los grupos.
• Andamiaje (preguntas guia):
  • "¿Qué harían ustedes si estuvieran en esa situación?"
  • "¿Cómo creen que se siente la otra persona?"
  • "¿Qué palabras podemos usar para expresar lo que sentimos sin lastimar al otro?"
  • "¿Hay alguna forma de que todos ganen un poquito en esta solución?"
  • "¿Qué pasaría si no se resuelve el conflicto?"
• Diferenciacion:
  • Rezago (2° y algunos de 3°): Enfocarse en identificar las emociones básicas de los personajes y proponer una solución sencilla como "pedir disculpas" o "compartir". El docente puede ofrecerles opciones de soluciones para que elijan.
  • Al dia (3° y 4°): Identificar las causas del conflicto, las emociones de ambas partes y proponer al menos dos soluciones, evaluando brevemente cuál podría ser más efectiva.
  • Avanzado (5° y algunos de 4°): Analizar el conflicto desde múltiples perspectivas, proponer soluciones que impliquen negociación y compromiso, y considerar las consecuencias a largo plazo de las diferentes opciones. Pueden ayudar a los compañeros más jóvenes en sus grupos.
• Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
  • Min 0-5: Presentación del caso.
  • Min 5-25: Análisis grupal del conflicto.
  • Min 25-50: Generación de soluciones.
  • Min 50-65: Preparación de la dramatización.
  • Min 65-75: Presentación de dramatizaciones (si hay muchos grupos, se puede extender al cierre o seleccionar 2-3 para presentar).

2.3 Cierre (15 min)

• Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension):
  1. Docente: "¡Excelente trabajo, equipos! Hemos visto muchas formas de solucionar problemas. Ahora, quiero que cada grupo comparta una idea clave que aprendió hoy sobre cómo gestionar un conflicto." (Cada grupo comparte una frase o palabra clave).
  2. Docente: "Entonces, ¿qué es lo más importante que debemos recordar cuando tenemos un problema con alguien?" (Guía la discusión hacia el diálogo, la escucha y el respeto).
  3. Docente: "Vamos a crear un 'Mural de la Paz' en el tablero. Cada uno va a dibujar o escribir una estrategia que aprendió hoy para solucionar conflictos." (Los estudiantes pegan sus tickets de salida en el mural).
• Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items):
  • En una hoja pequeña o en su cuaderno, cada estudiante escribe o dibuja: "Una estrategia que aprendí hoy para resolver conflictos es..."
  • Opcional: "Me siento [emoción] cuando tengo un conflicto, y hoy aprendí a [acción]."
• Conexion con proxima clase (1 linea): En nuestra próxima clase, continuaremos explorando cómo nuestras acciones y palabras pueden construir un ambiente de paz en nuestra comunidad.

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Utilizar imágenes o pictogramas de emociones y situaciones de conflicto al presentar el caso, apoyando la comprensión de los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje y los más pequeños.
  • Ofrecer el escenario de conflicto tanto de forma oral como escrita (en la ficha), y si es posible, proyectarlo en el computador con imágenes alusivas.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Permitir múltiples formas de expresar las soluciones: dramatización, dibujo, escritura, o explicación oral.
  • Facilitar el uso de objetos del aula para la dramatización, permitiendo a los estudiantes con TDAH canalizar su energía a través del movimiento y la acción.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Presentar escenarios de conflicto que sean relevantes y cercanos a la realidad de los estudiantes rurales, aumentando su interés y conexión con la temática.
  • Fomentar la elección de roles dentro de los grupos y la libertad para desarrollar sus dramatizaciones, promoviendo la autonomía y la motivación intrínseca.
• Si NEE != "Ninguno": 2-3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnologia avanzada)
  • Para estudiantes con TDAH: Asignar roles activos en el grupo (ej. "Portavoz" o "Encargado de los materiales") para mantenerlos comprometidos. Permitir breves "pausas activas" controladas si se observa inquietud, como ir por un vaso de agua o estirarse.
  • Para estudiantes con TDAH: Dar instrucciones claras, concisas y paso a paso, apoyadas visualmente (ej. escribir los pasos en el tablero). Usar un temporizador visible para cada fase de la actividad, ayudando a gestionar el tiempo y la atención.
  • Para estudiantes con TDAH: Ubicar al estudiante cerca del docente para facilitar el monitoreo y la retroalimentación discreta. Ofrecer un espacio tranquilo y con menos distractores si necesita concentrarse en una tarea específica.

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Dramatización grupal de la solución del conflicto.
  • Ticket de salida individual ("Una estrategia que aprendí hoy para resolver conflictos es...").
• Instrumento principal: Rubrica analítica para la dramatización y lista de cotejo para el ticket de salida.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Inmediata y constructiva después de cada dramatización grupal, enfocándose en un aspecto positivo y una sugerencia de mejora.
  • Comentarios breves y personalizados en los tickets de salida, recogidos al final de la clase.
  • Retroalimentación entre pares: Después de cada dramatización, los demás grupos pueden mencionar algo que les gustó de la solución propuesta.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Identificación y análisis del conflicto.
    • Superior: Identifica claramente el problema, las partes involucradas y las emociones, demostrando comprensión profunda del caso.
    • Basico: Identifica el problema y algunas partes, pero el análisis de emociones o causas es superficial.
    • Bajo: Dificultad para identificar el problema central o las partes involucradas en el conflicto.
  • Criterio 2: Propuesta y aplicación de solución pacífica.
    • Superior: Propone soluciones creativas, pacíficas y equitativas, demostrando empatía y habilidades de negociación en la dramatización.
    • Basico: Propone una solución pacífica, pero puede faltar creatividad, equidad o una aplicación convincente en la dramatización.
    • Bajo: La solución propuesta no es pacífica o no se relaciona directamente con el conflicto, o no hay una propuesta clara.
  • Criterio 3: Participación y colaboración en el grupo.
    • Superior: Participa activamente, escucha a sus compañeros, aporta ideas y contribuye significativamente al trabajo grupal y la dramatización.
    • Basico: Participa cuando se le solicita, aporta algunas ideas, pero su colaboración es inconsistente o requiere de constante motivación.
    • Bajo: Muestra poca participación, dificultad para trabajar en equipo o para seguir las instrucciones del grupo.

• Materiales del entorno / bajo costo:
  • Objetos del aula o del patio para la dramatización (ej. un balón, un libro, una silla, ramas, hojas).
  • Papel reciclado, lápices, colores, marcadores.
• Material impreso / manipulativo:
  • Fichas impresas con los escenarios de conflicto (una por grupo).
  • Guía 3 de Escuela Nueva (sección de resolución de conflictos).
  • Hojas pequeñas para el ticket de salida.
• Alternativa sin internet (si aplica):
  • En caso de no haber internet, el docente puede narrar los escenarios de conflicto de forma oral o escribirlos en el tablero.
  • Las dramatizaciones y discusiones grupales son el eje central y no requieren conectividad.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad:
  • Video corto animado sobre resolución de conflictos (ej. "El monstruo de colores" para identificar emociones, o un corto de "Plaza Sésamo" sobre compartir).
  • Imágenes o infografías proyectadas en el computador con pasos para resolver conflictos.

• Error comun esperado y como corregirlo: Los estudiantes pueden tender a buscar "culpables" en lugar de soluciones. Corregir redirigiendo la atención hacia las emociones de todos los involucrados y la búsqueda de acuerdos. Recordar que el objetivo es solucionar, no juzgar.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Fomentar un ambiente de escucha activa y respeto. Modelar el diálogo y la empatía. Para los grupos multigrado, animar a los estudiantes mayores a guiar a los más pequeños, pero asegurándose de que todos tengan voz y participación.

• La "Guía de aprendizaje 1" de Escuela Nueva para el Grado 2 en Matemáticas contiene actividades relacionadas con el conteo y agrupamiento de cantidades, que el docente adaptará para la temática específica de centenas.
• Aunque es un contexto multigrado (Grado 2), la planeación se centra en las necesidades y el nivel de los estudiantes de Grado 2, con actividades que pueden ser escaladas o simplificadas por el docente según otros grados presentes.

DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprende y utiliza el valor posicional en la escritura, lectura y composición de números hasta 999, a partir de agrupamientos de unidades, decenas y centenas.

Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Reconozco el valor posicional de las cifras en números hasta 999 y lo utilizo para resolver situaciones que impliquen conteo y agrupamiento.

Objetivo de aprendizaje (medible): Conformar centenas agrupando decenas y unidades, utilizando material concreto y representaciones gráficas, para comprender el valor posicional hasta 100.

Desempeno esperado (observable): El estudiante agrupará diez unidades para formar una decena y diez decenas para formar una centena, representando estos grupos con material manipulable y dibujos en la Guía de aprendizaje o fotocopia.

Criterios de exito (2-4):

• Agrupa correctamente 10 unidades para formar 1 decena.
• Agrupa correctamente 10 decenas para formar 1 centena.
• Representa gráficamente la conformación de una centena en la Guía de aprendizaje o fotocopia.
• Explica, con sus propias palabras, cómo se forman las centenas a partir de decenas y unidades.

2.1 Inicio (20 min)

Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): "Hoy vamos a descubrir cómo los números grandes, como el 100, se forman con grupitos de 10. ¡Es como construir con bloques, pero con números!"

Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):

• "¿Quién me puede contar hasta 50 de 10 en 10?" (El docente escribe los números en el tablero a medida que los estudiantes los dicen).
• "Si tengo 30 frijoles, ¿cuántos grupos de 10 puedo hacer?"
• "¿Cuántas unidades hay en una decena? ¿Y en dos decenas?"
• El docente dibuja en el tablero 3 grupos de 10 elementos y 5 elementos sueltos. "¿Qué número representan estos dibujos?"

Paso a paso (docente):

1. Saluda a los estudiantes y presenta el propósito de la clase de forma entusiasta.
2. Realiza las preguntas de activación de saberes previos, anotando ideas clave en el tablero.
3. Conecta las respuestas de los estudiantes con la idea de que los números se pueden agrupar para hacerlos más grandes y fáciles de contar.
4. Introduce la idea de que hoy van a trabajar con el número 100 y cómo se forma.

Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Respuestas orales de los estudiantes a las preguntas, participación en el conteo de 10 en 10.

2.2 Desarrollo (70 min)

Actividad central (que haran los estudiantes): Los estudiantes, en grupos cooperativos, utilizarán material concreto (frijoles, palitos) para agrupar unidades en decenas y decenas en centenas. Luego, representarán sus agrupaciones en la Guía de aprendizaje 1 o en una fotocopia diseñada para la actividad.

Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Grupos de 3 o 4 estudiantes. Se asignarán roles rotativos:

• Contador: Encargado de contar los objetos.
• Agrupador: Responsable de formar los grupos de 10 unidades y 10 decenas.
• Dibujante: Representa las agrupaciones en la fotocopia o Guía.
• Verificador: Revisa que los conteos y agrupaciones sean correctos.

Paso a paso (docente) — numerado:

1. (5 min) Presentación de la actividad y materiales: Explica a los estudiantes que trabajarán en grupos con material concreto. Muestra los frijoles/palitos y la fotocopia/Guía de aprendizaje 1. Explica los roles y la importancia de la cooperación.
2. (20 min) Agrupando unidades en decenas: Pide a los grupos que tomen una cantidad grande de frijoles (ej. 50-70) y los agrupen de 10 en 10. Cada vez que formen un grupo de 10, lo amarran con una banda elástica o lo ponen en un recipiente pequeño. Circula por los grupos, observando y apoyando.
3. (25 min) Agrupando decenas en centenas: Una vez que tienen varias decenas formadas, les indica que ahora agrupen esas decenas. "Si tenemos 10 grupos de 10 frijoles, ¿cuántos frijoles tenemos en total? ¡Vamos a formar un grupo grande con esas 10 decenas!" Guía para que formen la centena.
4. (15 min) Representación gráfica: Pide a los estudiantes que, en sus fotocopias o en la Guía de aprendizaje 1, dibujen cómo formaron la centena. Pueden dibujar círculos para las unidades, barras para las decenas y un cuadrado grande para la centena.
5. (5 min) Puesta en común: Invita a 2-3 grupos a compartir en el tablero cómo formaron la centena, dibujando sus representaciones y explicando el proceso.

Andamiaje (preguntas guia):

• "¿Cuántas unidades necesitas para hacer una decena?"
• "Si ya tienes 5 decenas, ¿cuántas decenas más te faltan para tener una centena?"
• "¿Qué pasa si tienes 10 decenas? ¿Qué número grande formas?"
• "¿Cómo podrías dibujar 100 frijoles sin tener que dibujar uno por uno?"
• "¿Por qué es útil agrupar de 10 en 10?"

Diferenciacion:

• Rezago: El docente trabaja más de cerca con estos estudiantes, enfocándose primero en la agrupación de unidades a decenas con cantidades más pequeñas (ej. hasta 30). Se les puede dar un material más estructurado (como regletas o bloques base 10 si se tienen) para visualizar mejor.
• Al dia: Realizan la actividad propuesta siguiendo las instrucciones de la Guía de aprendizaje 1 y el docente, con el apoyo de sus compañeros de grupo.
• Avanzado: Una vez que han formado la centena, se les puede pedir que representen números mayores a 100 (ej. 120, 150) usando el mismo principio de agrupamiento, o que creen un pequeño problema donde se necesite agrupar para llegar a 100.

Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):

• Min 0-5: Presentación de la actividad y materiales.
• Min 5-25: Agrupación de unidades a decenas con material concreto.
• Min 25-50: Agrupación de decenas a centenas con material concreto.
• Min 50-65: Representación gráfica en fotocopias/Guía.
• Min 65-70: Puesta en común de algunos grupos.

2.3 Cierre (20 min)

Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): El docente, con la participación de los estudiantes, resume en el tablero los conceptos clave: "10 unidades forman 1 decena" y "10 decenas forman 1 centena". Se dibujan ejemplos sencillos. Los estudiantes verbalizan lo aprendido.

Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items): En la parte de atrás de la fotocopia o en su cuaderno, los estudiantes responderán:

1. Dibuja cómo formarías el número 100 usando grupos de 10.
2. ¿Cuántas decenas necesitas para tener una centena?

Conexion con proxima clase (1 linea): "La próxima clase seguiremos construyendo números grandes y aprenderemos a leerlos y escribirlos correctamente."

Representacion (al menos 1 accion):

• Utilizar material concreto (frijoles, palitos, tapas) para que los estudiantes manipulen físicamente las cantidades y realicen los agrupamientos.
• Dibujar en el tablero y en las fotocopias/Guías de aprendizaje diferentes formas de representar unidades, decenas y centenas (ej. puntos, barras, cuadrados).
• Usar lenguaje claro, sencillo y ejemplos de la vida rural (contar animales, cosechas, huevos en canastas) para contextualizar el concepto.

Accion y expresion (al menos 1 accion):

• Permitir que los estudiantes agrupen los objetos físicamente y los organicen en sus mesas de trabajo.
• Ofrecer la opción de dibujar sus agrupaciones en la fotocopia o Guía, o de explicarlas oralmente a sus compañeros y al docente.
• Fomentar la participación activa en la puesta en común, permitiendo que cada grupo muestre y explique su trabajo.

Compromiso (al menos 1 accion):

• Organizar la actividad en grupos cooperativos para fomentar la interacción, el apoyo mutuo y la responsabilidad compartida.
• Relacionar la actividad con situaciones cotidianas donde se necesite contar y agrupar (ej. contar dinero, organizar herramientas, contar la cantidad de árboles en una parcela).
• Permitir cierto movimiento y manipulación libre de los materiales para mantener el interés y la atención.

Si NEE != "Ninguno": 2-3 ajustes razonables integrados al Desarrollo

• Para TDAH: Asignar roles específicos y rotativos dentro de los grupos (contador, agrupador, dibujante, verificador) para mantener al estudiante con TDAH activamente involucrado y con una tarea clara.
• Para TDAH: Proporcionar apoyos visuales muy claros y sencillos en la fotocopia o Guía de aprendizaje (ej. recuadros para cada grupo de 10, un espacio grande para la centena). Ubicar al estudiante cerca del docente para facilitar el monitoreo y la intervención discreta con recordatorios o re-enfoque.
• Para TDAH: Incorporar micro-pausas o cambios de modalidad breves durante la actividad (ej. "Ahora todos de pie, estiren los brazos y volvemos a agrupar", o cambiar de material concreto a dibujo por un momento) para ayudar a mantener la atención y reducir la fatiga.

Evidencia(s) de aprendizaje:

• Observación de la manipulación y agrupamiento de materiales concretos durante la actividad grupal.
• Representaciones gráficas de unidades, decenas y centenas en la fotocopia o Guía de aprendizaje 1.
• Respuestas orales de los estudiantes durante la puesta en común y el andamiaje.
• Ticket de salida individual.

Instrumento principal: Rúbrica analítica para evaluar las representaciones gráficas y la comprensión del agrupamiento; Lista de cotejo para la observación de la participación y el proceso de manipulación.

Retroalimentacion en clase (como y cuando):

• Durante el desarrollo: El docente circulará por los grupos, haciendo preguntas, corrigiendo errores comunes de forma inmediata y reforzando los aciertos.
• Al final de la actividad central: Durante la puesta en común, se ofrecerá retroalimentación constructiva a los grupos que compartan su trabajo.
• Al cierre: Se revisará el ticket de salida de forma rápida, dando retroalimentación general o individual si el tiempo lo permite, para verificar la comprensión final.

Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):

• Criterio 1: Agrupamiento de unidades y decenas con material concreto.
  • Superior: Agrupa correctamente 10 unidades para formar una decena y 10 decenas para formar una centena de manera autónoma y eficiente.
  • Basico: Agrupa unidades en decenas y decenas en centenas con alguna supervisión o recordatorio, cometiendo errores menores que corrige con facilidad.
  • Bajo: Presenta dificultades significativas para agrupar unidades en decenas o decenas en centenas, requiriendo asistencia constante del docente o compañeros.
• Criterio 2: Representación gráfica de la centena.
  • Superior: Dibuja de forma clara y precisa la conformación de una centena, diferenciando unidades, decenas y la centena completa.
  • Basico: Dibuja la conformación de la centena, pero su representación puede ser menos clara o con alguna imprecisión en la diferenciación de los grupos.
  • Bajo: Su representación gráfica es confusa o incompleta, no logrando mostrar cómo se forma una centena a partir de los agrupamientos.
• Criterio 3: Explicación del valor posicional.
  • Superior: Explica con sus propias palabras y de forma coherente cómo 10 unidades forman 1 decena y 10 decenas forman 1 centena.
  • Basico: Explica el proceso de formación de la centena, pero su explicación puede ser menos detallada o requerir preguntas de apoyo.
  • Bajo: Tiene dificultades para explicar cómo se forma una centena, confundiendo los conceptos de unidades, decenas y centenas.

Materiales del entorno / bajo costo:

• Frijoles, piedras pequeñas, tapas de gaseosa, palitos de helado o de madera (para manipular y agrupar).
• Bandas elásticas o pequeños trozos de lana/cuerda para amarrar los grupos de 10.

Material impreso / manipulativo:

• Guía de aprendizaje 1 de Matemáticas (Escuela Nueva - Grado 2) o fotocopias con espacios para dibujar agrupaciones y el ticket de salida.
• Tablero y tizas.

Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para ser realizadas sin necesidad de conexión a internet, utilizando recursos físicos y del entorno.

(Opcional) Recurso digital si hay conectividad: N/A (Contexto SIN INTERNET).

• Error comun esperado y como corregirlo: Es común que los estudiantes confundan el valor de la decena con el número 10 suelto, es decir, que dibujen 10 unidades en vez de una barra que represente una decena. Corregir enfatizando que "una decena es un grupo de 10" y que se representa de una forma diferente para ahorrar espacio y entender su valor.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Fomentar un ambiente de respeto y colaboración en los grupos. Asegurarse de que todos los estudiantes participen activamente en los roles asignados y que se apoyen mutuamente. El docente debe circular constantemente para monitorear y ofrecer apoyo individualizado.

• El campo "Multigrado (Escuela Nueva): 1°-2°" en los inputs se refiere al modelo general de Escuela Nueva. Sin embargo, las actividades están diseñadas específicamente para el "Grado: 4-5" y la "Guía UNO UNIDAD UNO" mencionada.
• Los estudiantes tienen una exposición mínima o nula al idioma inglés.

• DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Saluda y se despide en inglés utilizando expresiones sencillas y adecuadas a su contexto escolar.
• Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Comprendo y utilizo expresiones de saludo y despedida en inglés para interactuar de forma básica en situaciones cotidianas.
• Objetivo de aprendizaje (medible): Utilizar expresiones básicas de saludo y despedida en inglés, como 'Good morning', 'Good afternoon', 'Good bye' y 'See you later', para interactuar de forma sencilla al llegar y salir de la escuela, demostrando comprensión y pronunciación inteligible.
• Desempeno esperado (observable): Los estudiantes saludarán y se despedirán en inglés a sus compañeros y al docente al inicio y final de la clase, usando las expresiones aprendidas de forma apropiada.
• Criterios de exito (2-4):
  • Identifica y usa correctamente al menos 3 expresiones de saludo y 2 de despedida.
  • Pronuncia las expresiones de forma comprensible para sus compañeros y el docente.
  • Asocia la expresión de saludo o despedida con el momento adecuado (llegada/salida).

• Representacion (al menos 1 accion):
  • Uso de tarjetas visuales o dibujos en el tablero para asociar cada expresión en inglés con su significado y el momento del día (sol naciente para "Good morning", sol alto para "Good afternoon", niños despidiéndose).
  • Mímica y gestos del docente para ilustrar el significado de las expresiones.
• Accion y expresion (al menos 1 accion):
  • Repetición coral de las expresiones para practicar la pronunciación.
  • Juego de roles en parejas para aplicar las expresiones en un contexto simulado y significativo.
  • Actividad de completar fotocopias uniendo imágenes con las expresiones correctas.
  • Dibujo como "ticket de salida" para expresar comprensión de forma no verbal.
• Compromiso (al menos 1 accion):
  • Crear un ambiente lúdico y de juego (juego de roles) para reducir la ansiedad y aumentar la motivación.
  • Refuerzo positivo constante por parte del docente ante los intentos de los estudiantes, valorando el esfuerzo por comunicarse en inglés.
  • Fomentar la interacción entre pares para construir confianza y apoyo mutuo.
• Si NEE != "Ninguno": 2-3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnologia avanzada)

• Evidencia(s) de aprendizaje:
  • Participación oral en el juego de roles y el "Círculo de Saludos y Despedidas".
  • Respuestas correctas en la actividad de fotocopias (Guía UNO UNIDAD UNO).
  • Dibujo y expresión escrita en el "ticket de salida".
• Instrumento principal: Lista de cotejo para la observación de la participación oral y revisión de la fotocopia/dibujo.
• Retroalimentacion en clase (como y cuando):
  • Inmediata y verbal durante la práctica guiada y el juego de roles, corrigiendo la pronunciación o el uso de forma amable y constructiva.
  • Revisión grupal de la actividad de fotocopias, permitiendo a los estudiantes corregir sus propios errores.
  • Comentarios individuales sobre los dibujos del "ticket de salida" al final de la clase o al inicio de la siguiente.
• Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
  • Criterio 1: Uso de expresiones de saludo y despedida.
    • Superior: Utiliza correctamente al menos 3 expresiones de saludo y 2 de despedida, asociándolas adecuadamente al contexto (llegada/salida).
    • Basico: Utiliza correctamente al menos 2 expresiones de saludo y 1 de despedida, aunque puede requerir apoyo para asociarlas al contexto.
    • Bajo: Dificultad para utilizar las expresiones de saludo y despedida, o las usa de forma incorrecta en el contexto dado.
  • Criterio 2: Pronunciación y claridad.
    • Superior: Pronuncia las expresiones de forma clara y comprensible, facilitando la comunicación.
    • Basico: Pronuncia las expresiones de forma comprensible con algunos errores menores, pero el mensaje se entiende.
    • Bajo: La pronunciación dificulta la comprensión de las expresiones por parte de los demás.
  • Criterio 3: Participación y aplicación en actividades.
    • Superior: Participa activamente en todas las actividades (repetición, fotocopias, juego de roles), mostrando iniciativa y confianza.
    • Basico: Participa en las actividades con cierta guía, completa las fotocopias con ayuda y se esfuerza en el juego de roles.
    • Bajo: Muestra poca participación en las actividades y dificultad para aplicar las expresiones incluso con apoyo.

• Materiales del entorno / bajo costo:
  • Tablero y tizas/marcadores.
  • Espacio del aula para moverse y dramatizar.
• Material impreso / manipulativo:
  • Fotocopias con imágenes de situaciones de saludo y despedida (parte de la Guía UNO UNIDAD UNO o diseñadas por el docente).
  • Tarjetas grandes con las expresiones en inglés ("Good morning", "Good afternoon", "Good bye", "See you later") y dibujos alusivos (sol, niños despidiéndose).
  • Hojas pequeñas o el reverso de las fotocopias para el "ticket de salida".
• Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para ser implementadas sin necesidad de conexión a internet, utilizando recursos físicos y la interacción directa.
• (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: N/A (contexto rural sin internet).

• Error comun esperado y como corregirlo: Es común que los estudiantes confundan "Good morning" con "Good afternoon" o usen "Good bye" para cualquier despedida. Refuerce la asociación visual (sol naciente vs. sol alto) y el contexto de uso con ejemplos claros y mímica.
• Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Fomente un ambiente de confianza donde los estudiantes se sientan cómodos practicando inglés sin miedo a equivocarse. Celebre cada intento y esfuerzo, por pequeño que sea, para construir motivación.