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Naturaleza social del ser humano

Escuela graduada · Básica secundaria · 8

2026-01-24

sociales · 90

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Escuela graduada
  • Nivel: Básica secundaria
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Naturaleza social del ser humano en situaciones cercanas al contexto escolar de 8 en sociales.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Naturaleza social del ser humano usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque cooperativo.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Naturaleza social del ser humano en sociales, en un contexto de urbano, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Naturaleza social del ser humano usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de Naturaleza social del ser humano con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (90 total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (14 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Naturaleza social del ser humano en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece Naturaleza social del ser humano?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre Naturaleza social del ser humano?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (62 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Naturaleza social del ser humano.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-62: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (14 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de Naturaleza social del ser humano.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Naturaleza social del ser humano con situaciones cercanas al contexto.
  • Si Ninguno ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • (No aplica)

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con urbano)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, cuaderno, marcadores, hojas recicladas.
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
Fracciones

Escuela graduada · Básica secundaria · 7

2026-01-24

Matemáticas · 120

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Escuela graduada
  • Nivel: Básica secundaria
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Fracciones en situaciones cercanas al contexto escolar de 7 en Matemáticas.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Fracciones usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque Cooperativo.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Fracciones en Matemáticas, en un contexto de Urbano, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Fracciones usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de Fracciones con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (120 total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (18 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Fracciones en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece Fracciones?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre Fracciones?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (84 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Fracciones.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-84: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (18 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de Fracciones.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Fracciones con situaciones cercanas al contexto.
  • Si Tdh ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.
  • Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.
  • Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Urbano)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, guias
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
Derechos y deberes

Escuela graduada · Básica primaria · 5

2026-01-24

Ciencias sociales · 70

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Escuela graduada
  • Nivel: Básica primaria
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Derechos y deberes en situaciones cercanas al contexto escolar de 5 en Ciencias sociales.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Derechos y deberes usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque Aprendizaje Basado en problemas.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Derechos y deberes en Ciencias sociales, en un contexto de Urbano, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Derechos y deberes usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de Derechos y deberes con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (70 total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (11 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Derechos y deberes en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece Derechos y deberes?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre Derechos y deberes?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (48 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Derechos y deberes.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-48: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (11 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de Derechos y deberes.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Derechos y deberes con situaciones cercanas al contexto.
  • Si Ninguno ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • (No aplica)

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Urbano)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, cuaderno, marcadores, hojas recicladas.
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
Cultura ciudadana

Escuela graduada · Básica secundaria · 9°

2026-01-24

Sociales · 50

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Escuela graduada
  • Nivel: Básica secundaria
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Cultura ciudadana en situaciones cercanas al contexto escolar de 9° en Sociales.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Cultura ciudadana usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque Cooperativo.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Cultura ciudadana en Sociales, en un contexto de Urbano sin internet, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Cultura ciudadana usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de Cultura ciudadana con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (50 total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (8 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Cultura ciudadana en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece Cultura ciudadana?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre Cultura ciudadana?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (34 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Cultura ciudadana.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-34: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (8 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de Cultura ciudadana.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Cultura ciudadana con situaciones cercanas al contexto.
  • Si Inclusion ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.
  • Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.
  • Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Urbano sin internet)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Tablero,fotocopias, televisor,pliegos de papel
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): Uso de carteleras, tarjetas y trabajo en cuaderno.
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
Lectura critica

Escuela graduada · Básica primaria · 3°

2026-01-24

Lenguaje · 80

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Escuela graduada
  • Nivel: Básica primaria
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Lectura critica en situaciones cercanas al contexto escolar de 3° en Lenguaje.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Lectura critica usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque Cooperativo.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Lectura critica en Lenguaje, en un contexto de Urbano con internet, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Lectura critica usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de Lectura critica con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (80 total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (12 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Lectura critica en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece Lectura critica?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre Lectura critica?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (56 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Lectura critica.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-56: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (12 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de Lectura critica.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Lectura critica con situaciones cercanas al contexto.
  • Si Tdah, autismo ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.
  • Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.
  • Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Urbano con internet)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, cuaderno, marcadores, hojas recicladas.
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
Tipologías textuales

Escuela graduada · Básica primaria · 5

2026-01-24

Lenguaje · 50 minutos

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Escuela graduada
  • Nivel: Básica primaria
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Tipologías textuales en situaciones cercanas al contexto escolar de 5 en Lenguaje.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Tipologías textuales usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque DUA.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Tipologías textuales en Lenguaje, en un contexto de Urbano sin internet, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Tipologías textuales usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de Tipologías textuales con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (50 minutos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (8 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Tipologías textuales en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece Tipologías textuales?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre Tipologías textuales?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (34 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Tipologías textuales.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-34: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (8 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de Tipologías textuales.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Tipologías textuales con situaciones cercanas al contexto.
  • Si Ninguno ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • (No aplica)

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Urbano sin internet)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Tablero
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): Uso de carteleras, tarjetas y trabajo en cuaderno.
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
Literatura clásica

Escuela graduada · Básica secundaria · 11

2026-01-24

Lenguaje · 100 minutos

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Escuela graduada
  • Nivel: Básica secundaria
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Literatura clásica en situaciones cercanas al contexto escolar de 11 en Lenguaje.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Literatura clásica usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque Cooperativo.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Literatura clásica en Lenguaje, en un contexto de Urbana, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Literatura clásica usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de Literatura clásica con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (100 minutos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (15 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Literatura clásica en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece Literatura clásica?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre Literatura clásica?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (70 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Literatura clásica.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-70: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (15 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de Literatura clásica.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Literatura clásica con situaciones cercanas al contexto.
  • Si Inclusión ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.
  • Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.
  • Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Urbana)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Fotocopias, videos, diapositivas
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
Literatura clásica

Escuela graduada · Básica secundaria · 11

2026-01-24

Lenguaje · 100 minutos

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Escuela graduada
  • Nivel: Básica secundaria
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Literatura clásica en situaciones cercanas al contexto escolar de 11 en Lenguaje.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Literatura clásica usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque Cooperativo.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Literatura clásica en Lenguaje, en un contexto de Urbana, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Literatura clásica usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de Literatura clásica con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (100 minutos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (15 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Literatura clásica en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece Literatura clásica?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre Literatura clásica?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (70 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Literatura clásica.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-70: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (15 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de Literatura clásica.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Literatura clásica con situaciones cercanas al contexto.
  • Si Inclusión ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.
  • Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.
  • Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Urbana)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Fotocopias, videos, diapositivas
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
Tipos de ética

Escuela graduada · Básica secundaria · 5

2026-01-24

Etica · 3 horas

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Escuela graduada
  • Nivel: Básica secundaria
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Tipos de ética en situaciones cercanas al contexto escolar de 5 en Etica.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Tipos de ética usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque Cooperativo.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Tipos de ética en Etica, en un contexto de Urbano, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Tipos de ética usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de Tipos de ética con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (3 horas total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (5 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Tipos de ética en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece Tipos de ética?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre Tipos de ética?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (-7 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Tipos de ética.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6--7: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (5 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de Tipos de ética.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Tipos de ética con situaciones cercanas al contexto.
  • Si Ninguno ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • (No aplica)

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Urbano)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Tablero
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
El Renacimiento

Escuela graduada · Media técnica · 11

2026-01-24

Lenguaje · 90 minutos

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Escuela graduada
  • Nivel: Media técnica
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar El Renacimiento en situaciones cercanas al contexto escolar de 11 en Lenguaje con énfasis en Sistemas.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con El Renacimiento usando representaciones adecuadas con énfasis en Sistemas. Se sugiere enfoque ABP.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar El Renacimiento en Lenguaje con énfasis en Sistemas, en un contexto de Urbano, sin internet, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con El Renacimiento usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de El Renacimiento con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (90 minutos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (14 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve El Renacimiento en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece El Renacimiento?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre El Renacimiento?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (62 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre El Renacimiento.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-62: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (14 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de El Renacimiento.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular El Renacimiento con situaciones cercanas al contexto.
  • Si Discapacidad visual ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.
  • Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.
  • Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Urbano, sin internet)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, cuaderno, marcadores, hojas recicladas.
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): Uso de carteleras, tarjetas y trabajo en cuaderno.
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2