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Números del 0 al 100

Escuela graduada · Básica primaria · 2

2026-01-24

Matemáticas · 120 min

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Escuela graduada
  • Nivel: Básica primaria
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Números del 0 al 100 en situaciones cercanas al contexto escolar de 2 en Matemáticas.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Números del 0 al 100 usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque Cooperativo.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Números del 0 al 100 en Matemáticas, en un contexto de Zona urbana, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Números del 0 al 100 usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de Números del 0 al 100 con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (120 min total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (18 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Números del 0 al 100 en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece Números del 0 al 100?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre Números del 0 al 100?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (84 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Números del 0 al 100.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-84: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (18 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de Números del 0 al 100.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Números del 0 al 100 con situaciones cercanas al contexto.
  • Si TDH ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.
  • Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.
  • Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Zona urbana)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Tablero
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
Los saludos

Escuela graduada · Básica primaria · Primero

2026-01-24

Ingles · 45 minutos

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Escuela graduada
  • Nivel: Básica primaria
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Los saludos en situaciones cercanas al contexto escolar de Primero en Ingles.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Los saludos usando representaciones adecuadas.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Los saludos en Ingles, en un contexto de Urbana, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Los saludos usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de Los saludos con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (45 minutos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (7 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Los saludos en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece Los saludos?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre Los saludos?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (31 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Los saludos.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-31: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (7 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de Los saludos.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Los saludos con situaciones cercanas al contexto.
  • Si TDH, ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.
  • Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.
  • Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Urbana)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, cuaderno, marcadores, hojas recicladas.
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
Conjuntos

Escuela graduada · Básica primaria · 2

2026-01-24

Matemáticas · 4 horas

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Escuela graduada
  • Nivel: Básica primaria
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Conjuntos en situaciones cercanas al contexto escolar de 2 en Matemáticas.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Conjuntos usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque No.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Conjuntos en Matemáticas, en un contexto de Rural, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Conjuntos usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de Conjuntos con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (4 horas total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (5 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Conjuntos en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece Conjuntos?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre Conjuntos?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (-6 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Conjuntos.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6--6: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (5 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de Conjuntos.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Conjuntos con situaciones cercanas al contexto.
  • Si No ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.
  • Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.
  • Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Rural)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, copias
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
Reconozco cuando me hablan en inglés y reacción de manera verbal y no verbal

Modelos flexibles · Postprimaria · Ciclo I

2026-01-24

Inglés · 360 Min

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Modelos flexibles
  • Nivel: Postprimaria
  • Ciclo / Área técnica: Ingles A1
  • Proyecto productivo: No aplica
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Reconozco cuando me hablan en inglés y reacción de manera verbal y no verbal en situaciones cercanas al contexto escolar de Ciclo I en Inglés.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Reconozco cuando me hablan en inglés y reacción de manera verbal y no verbal usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque Cooperativo.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Reconozco cuando me hablan en inglés y reacción de manera verbal y no verbal en Inglés, en un contexto de Rural, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Reconozco cuando me hablan en inglés y reacción de manera verbal y no verbal usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de Reconozco cuando me hablan en inglés y reacción de manera verbal y no verbal con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (360 Min total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (54 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Reconozco cuando me hablan en inglés y reacción de manera verbal y no verbal en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece Reconozco cuando me hablan en inglés y reacción de manera verbal y no verbal?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre Reconozco cuando me hablan en inglés y reacción de manera verbal y no verbal?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (252 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Reconozco cuando me hablan en inglés y reacción de manera verbal y no verbal.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-252: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (54 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de Reconozco cuando me hablan en inglés y reacción de manera verbal y no verbal.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Reconozco cuando me hablan en inglés y reacción de manera verbal y no verbal con situaciones cercanas al contexto.
  • Si Ninguno ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • (No aplica)

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Rural)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Tablero y copias
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
Lectura, comprensión y caligrafía

Modelos flexibles · Escuela Nueva · 2-5

2026-01-24

Lenguaje · 60 minutos

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Modelos flexibles
  • Nivel: Escuela Nueva
  • Multigrado: 2-5
  • Guía de aprendizaje: Mitos y leyendas
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Lectura, comprensión y caligrafía en situaciones cercanas al contexto escolar de 2-5 en Lenguaje.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Lectura, comprensión y caligrafía usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque ABP y cooperativo.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Lectura, comprensión y caligrafía en Lenguaje, en un contexto de Rural sin internet, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Lectura, comprensión y caligrafía usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de Lectura, comprensión y caligrafía con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (60 minutos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (9 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Lectura, comprensión y caligrafía en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece Lectura, comprensión y caligrafía?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre Lectura, comprensión y caligrafía?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (42 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Lectura, comprensión y caligrafía.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-42: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (9 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de Lectura, comprensión y caligrafía.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Lectura, comprensión y caligrafía con situaciones cercanas al contexto.
  • Si Ninguno ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • (No aplica)

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Rural sin internet)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, cuaderno, libros de textos
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): Uso de carteleras, tarjetas y trabajo en cuaderno.
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
Texto expositivo

Escuela graduada · Básica secundaria · 7

2026-01-24

Lenguaje · 120 minutos

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Escuela graduada
  • Nivel: Básica secundaria
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Texto expositivo en situaciones cercanas al contexto escolar de 7 en Lenguaje.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Texto expositivo usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque Cooperativo.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Texto expositivo en Lenguaje, en un contexto de Sin internet, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Texto expositivo usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de Texto expositivo con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (120 minutos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (18 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Texto expositivo en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece Texto expositivo?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre Texto expositivo?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (84 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Texto expositivo.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-84: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (18 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de Texto expositivo.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Texto expositivo con situaciones cercanas al contexto.
  • Si Ninguno ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • (No aplica)

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Sin internet)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Video proyector y fotocopias
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): Uso de carteleras, tarjetas y trabajo en cuaderno.
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
Texto informativo

Escuela graduada · Básica secundaria · 8

2026-01-24

Lenguaje · 180 minutos

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Escuela graduada
  • Nivel: Básica secundaria
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Texto informativo en situaciones cercanas al contexto escolar de 8 en Lenguaje.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Texto informativo usando representaciones adecuadas.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Texto informativo en Lenguaje, en un contexto de Urbano, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Texto informativo usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de Texto informativo con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (180 minutos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (27 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Texto informativo en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece Texto informativo?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre Texto informativo?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (126 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Texto informativo.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-126: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (27 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de Texto informativo.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Texto informativo con situaciones cercanas al contexto.
  • Si Tdah/cognitivo ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.
  • Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.
  • Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Urbano)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, cuaderno, marcadores, hojas recicladas.
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
Deberes y derechos

Escuela graduada · Básica primaria · 5

2026-01-24

Sociales · 60minutos

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Escuela graduada
  • Nivel: Básica primaria
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Deberes y derechos en situaciones cercanas al contexto escolar de 5 en Sociales.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Deberes y derechos usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque Cooperativo.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Deberes y derechos en Sociales, en un contexto de Urbana/internet limitado, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Deberes y derechos usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de Deberes y derechos con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (60minutos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (9 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Deberes y derechos en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece Deberes y derechos?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre Deberes y derechos?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (42 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Deberes y derechos.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-42: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (9 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de Deberes y derechos.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Deberes y derechos con situaciones cercanas al contexto.
  • Si TDH/DTA/Autismo ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.
  • Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.
  • Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Urbana/internet limitado)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Tablero/fotocopias/televisor
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
El Cuento

Escuela graduada · Básica primaria · 3

2026-01-24

Lenguaje · 45 minutos

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Escuela graduada
  • Nivel: Básica primaria
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar El Cuento en situaciones cercanas al contexto escolar de 3 en Lenguaje.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con El Cuento usando representaciones adecuadas.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar El Cuento en Lenguaje, en un contexto de Urbano, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con El Cuento usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de El Cuento con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (45 minutos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (7 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve El Cuento en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece El Cuento?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre El Cuento?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (31 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre El Cuento.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-31: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (7 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de El Cuento.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular El Cuento con situaciones cercanas al contexto.
  • Si Tdah ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.
  • Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.
  • Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Urbano)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, computador , copias y cuaderno
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
El Cuento

Escuela graduada · Básica primaria · 3

2026-01-24

Lenguaje · 45 minutos

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Escuela graduada
  • Nivel: Básica primaria
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar El Cuento en situaciones cercanas al contexto escolar de 3 en Lenguaje.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con El Cuento usando representaciones adecuadas.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar El Cuento en Lenguaje, en un contexto de Urbano, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con El Cuento usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de El Cuento con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (45 minutos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (7 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve El Cuento en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece El Cuento?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre El Cuento?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (31 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre El Cuento.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-31: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (7 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de El Cuento.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular El Cuento con situaciones cercanas al contexto.
  • Si Tdah ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.
  • Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.
  • Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Urbano)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, computador , copias y cuaderno
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2