Planeaciones generadas

Historial agrupado por modelo educativo.

Nueva planeación
Limpiar
Descomposición de un número natural

Escuela graduada · Básica primaria · 5

2026-01-26

matemáticas · 120 minutos

```html
0. Supuestos
  • Los estudiantes tienen conocimientos previos sobre el valor posicional de los números naturales hasta las unidades de millón.
  • Las tablets disponibles tienen acceso a una aplicación básica de notas, dibujo o un navegador web para acceder a recursos educativos sencillos (no se requiere internet constante o de alta velocidad).
1. Alineacion curricular (MEN)
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprende el sistema de numeración decimal y lo utiliza para representar, comparar y descomponer números naturales hasta las unidades de millón, reconociendo el valor posicional de sus cifras.
  • Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Reconozco y utilizo propiedades de los sistemas de numeración en diferentes contextos.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Descomponer números naturales hasta unidades de millón en sus diferentes formas (aditiva, multiplicativa y posicional), utilizando material concreto y representaciones simbólicas, para resolver situaciones problema que impliquen el valor posicional, demostrando precisión en al menos 3 de 4 ejercicios propuestos.
  • Desempeno esperado (observable): El estudiante representará un número dado de múltiples formas de descomposición y aplicará este conocimiento para solucionar problemas sencillos.
  • Criterios de exito (2-4):
    • Identifica correctamente el valor posicional de cada dígito en un número natural.
    • Realiza la descomposición aditiva y multiplicativa de números hasta unidades de millón.
    • Utiliza la descomposición para comparar números o resolver problemas de valor posicional.
    • Presenta sus descomposiciones de manera clara y organizada.
2. Secuencia didactica (120 minutos total) Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participacion del estudiante, y diferenciacion basica (rezago / al dia / avanzado).

2.1 Inicio (20 min)

  • Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a recordar cómo se forman los números grandes y a descubrir las diferentes maneras de "desarmarlos" para entender mejor su valor. ¡Será como un juego de construcción con números!
  • Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
    • Docente: "Si tengo el número 345, ¿cuántas centenas, decenas y unidades tiene?" (Escucha respuestas).
    • Docente: "En el número 7.892.105, ¿qué valor tiene el dígito 8? ¿Y el 1?" (Pide a varios estudiantes que respondan).
    • Mini-actividad: Escribe un número grande (ej. 1.250.300) en el tablero. Pide a los estudiantes que, en una hoja o en su tablet, escriban el nombre de la posición de cada dígito.
  • Paso a paso (docente):
    1. Saluda a los estudiantes y presenta el propósito de la clase de manera entusiasta.
    2. Escribe un número grande en el tablero (ej. 4.567.891).
    3. Pide a los estudiantes que, individualmente, identifiquen el valor posicional de cada dígito (unidades, decenas, centenas, etc.) en una hoja o en la app de notas de su tablet.
    4. Invita a algunos estudiantes a compartir sus respuestas en voz alta, corrigiendo si es necesario y reforzando el concepto de valor posicional.
  • Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Observar la participación oral y las respuestas escritas en las hojas o tablets para identificar el nivel de comprensión del valor posicional.

2.2 Desarrollo (80 min)

  • Actividad central (que haran los estudiantes): Los estudiantes explorarán y practicarán la descomposición de números naturales de forma aditiva, multiplicativa y posicional, utilizando ejemplos guiados y resolviendo ejercicios en grupos.
  • Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Inicialmente individual, luego en parejas o grupos de tres para la actividad práctica. Roles sugeridos: "Lector de números", "Descompositor aditivo", "Descompositor multiplicativo", "Verificador".
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. (10 min) **Explicación Guiada:** En el tablero, el docente explica las diferentes formas de descomposición usando un número de ejemplo (ej. 543.210).
      • **Descomposición aditiva:** 500.000 + 40.000 + 3.000 + 200 + 10 + 0
      • **Descomposición multiplicativa:** 5x100.000 + 4x10.000 + 3x1.000 + 2x100 + 1x10 + 0x1
      • **Descomposición posicional:** 5CM + 4DM + 3UM + 2C + 1D + 0U
      Asegura que los estudiantes tomen apuntes o tengan una copia con los ejemplos.
    2. (20 min) **Práctica Guiada:** Propone dos números más en el tablero (ej. 1.789.000 y 905.432). Pide a los estudiantes que los descompongan en sus cuadernos o tablets, siguiendo los tres tipos. Circula por el aula para ofrecer apoyo y resolver dudas.
    3. (40 min) **Actividad en Grupos "Descomponiendo el Reto":** Divide a los estudiantes en parejas o grupos de tres. Entrega a cada grupo una copia con 4-5 números grandes (hasta unidades de millón) y 2 problemas sencillos que requieran descomposición para su solución (ej. "Si un banco tiene $2.345.678 en billetes de $100.000, $10.000, $1.000 y $100, ¿cuántos billetes de cada denominación podría tener?"). Los grupos deben descomponer los números y resolver los problemas. Pueden usar las tablets para buscar ejemplos adicionales o para escribir sus respuestas de forma colaborativa si la tecnología lo permite (ej. un documento compartido o una app de pizarra).
    4. (10 min) **Socialización de Resultados:** Cada grupo elige un número y un problema para compartir su descomposición y solución con la clase. El docente facilita la discusión y aclara cualquier error.
  • Andamiaje (preguntas guia):
    • "¿Qué significa el 'valor posicional' de un número?"
    • "¿Cuál es la diferencia entre la descomposición aditiva y la multiplicativa?"
    • "Si un dígito es cero, ¿cómo lo representamos en la descomposición?"
    • "¿Cómo nos ayuda la descomposición a entender mejor un número grande?"
    • "¿En qué situaciones de la vida real podríamos necesitar descomponer un número?"
  • Diferenciacion:
    • Rezago: Proporcionar números más pequeños (hasta centenas de mil) y plantillas con los valores posicionales pre-escritos. Ofrecer apoyo individualizado y enfocarse primero en la descomposición aditiva.
    • Al dia: Trabajar con los números propuestos y los problemas. Animar a explicar sus razonamientos.
    • Avanzado: Proponer números con más ceros intermedios (ej. 3.005.020) o pedir que creen sus propios problemas donde la descomposición sea clave para la solución. Pueden investigar otras formas de descomposición (ej. potencias de 10).
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • Min 0-10: Explicación guiada.
    • Min 10-30: Práctica guiada individual.
    • Min 30-70: Actividad en grupos "Descomponiendo el Reto".
    • Min 70-80: Socialización de resultados.

2.3 Cierre (20 min)

  • Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): El docente lidera una breve conversación para consolidar los aprendizajes. Pregunta: "¿Qué aprendimos hoy sobre los números grandes? ¿Cuáles son las tres formas de descomponer un número que vimos? ¿Por qué es útil saber esto?". Los estudiantes responden oralmente.
  • Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items): En una pequeña hoja o en la tablet, los estudiantes deben:
    1. Descomponer el número 2.045.301 de forma aditiva.
    2. Descomponer el número 2.045.301 de forma multiplicativa.
    Recoger las respuestas para una revisión rápida.
  • Conexion con proxima clase (1 linea): En la próxima clase, usaremos estas descomposiciones para comparar y ordenar números aún más grandes y resolver problemas más complejos.
3. Inclusion (DUA + ajustes razonables)
  • Representacion (al menos 1 accion): Utilizar un cartel grande y visible con la tabla de valor posicional y ejemplos de los tres tipos de descomposición, usando colores diferentes para cada posición o tipo de descomposición.
  • Accion y expresion (al menos 1 accion): Permitir a los estudiantes elegir cómo presentar sus descomposiciones: escribiendo en el cuaderno, usando la app de notas en la tablet, dibujando bloques de base 10 (si no hay físicos) o explicando oralmente al docente.
  • Compromiso (al menos 1 accion): Incorporar el juego "El número misterioso" al inicio y la actividad de grupos "Descomponiendo el Reto" para fomentar la interacción y el desafío. Ofrecer la posibilidad de elegir el orden de los ejercicios en la actividad grupal.
  • Si NEE != "Ninguno": 2-3 ajustes razonables integrados al Desarrollo
    • **Para estudiantes con TDH:**
      1. **Instrucciones Claras y Segmentadas:** Las instrucciones para cada actividad (especialmente en el desarrollo) se presentarán de forma visual (escritas en el tablero o en una copia) y se repetirán verbalmente en pasos cortos y numerados. Se verificará la comprensión antes de iniciar cada tarea.
      2. **Ubicación Estratégica y Pausas Activas:** Ubicar al estudiante con TDH cerca del docente y lejos de fuentes de distracción. Se permitirán breves pausas de movimiento o estiramiento (ej. ir por un lápiz, entregar una hoja) entre las transiciones de actividades para ayudar a regular la atención.
      3. **Uso de Temporizador Visual:** Utilizar un temporizador visible (en el tablero o en la tablet) para marcar los tiempos de cada segmento de la clase, ayudando al estudiante a anticipar y gestionar el tiempo de las tareas.
4. Evaluacion formativa (alineada al objetivo)
  • Evidencia(s) de aprendizaje:
    • Respuestas a la mini-actividad de inicio (identificación de valor posicional).
    • Ejercicios de descomposición resueltos en la práctica guiada y en la actividad de grupos.
    • Solución a los problemas planteados en la actividad de grupos.
    • Ticket de salida (descomposición aditiva y multiplicativa).
  • Instrumento principal: Rúbrica analítica y lista de cotejo para la participación en la actividad grupal.
  • Retroalimentacion en clase (como y cuando):
    • Durante el desarrollo: El docente circula por el aula, ofrece retroalimentación inmediata y personalizada a los grupos y estudiantes.
    • Al finalizar la socialización de resultados: Se corrigen errores comunes y se refuerzan conceptos clave.
    • Al día siguiente: Se revisan los tickets de salida y se da retroalimentación general o individual si es necesario.
  • Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Identificación del valor posicional y descomposición aditiva.
      • Superior: Identifica correctamente el valor posicional de todos los dígitos y realiza la descomposición aditiva sin errores en todos los ejercicios.
      • Basico: Identifica el valor posicional y realiza la descomposición aditiva con algunos errores menores o inconsistencias.
      • Bajo: Presenta dificultades significativas para identificar el valor posicional y realizar la descomposición aditiva.
    • Criterio 2: Descomposición multiplicativa y posicional.
      • Superior: Realiza la descomposición multiplicativa y posicional de números hasta unidades de millón de forma precisa y consistente.
      • Basico: Realiza la descomposición multiplicativa y posicional con algunos errores en la notación o en la aplicación de los múltiplos.
      • Bajo: Muestra confusión entre los tipos de descomposición o no logra realizar la descomposición multiplicativa y posicional.
    • Criterio 3: Aplicación de la descomposición en la resolución de problemas.
      • Superior: Utiliza la descomposición de números de forma efectiva para resolver los problemas planteados, explicando su razonamiento claramente.
      • Basico: Intenta aplicar la descomposición para resolver problemas, pero comete errores que afectan la solución final o la explicación es incompleta.
      • Bajo: No logra aplicar el concepto de descomposición para resolver los problemas o no presenta ninguna estrategia de solución.
5. Recursos (coherentes con contexto)
  • Materiales del entorno / bajo costo:
    • Tablero y marcadores.
    • Hojas de papel o cuadernos.
    • Lápices y borradores.
  • Material impreso / manipulativo:
    • Copias con ejemplos de descomposición y ejercicios para la actividad grupal.
    • Cartel grande con la tabla de valor posicional y ejemplos de descomposición (aditiva, multiplicativa, posicional) para referencia visual.
  • Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para funcionar sin conexión a internet. Las tablets pueden usarse como cuadernos digitales o para apps de notas/dibujo offline.
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad:
    • Aplicaciones de matemáticas para tablets que permitan manipular números o visualizar el valor posicional (ej. "Place Value Chart" o "Base Ten Blocks" si están disponibles offline o se descargan previamente).
    • Documentos compartidos (ej. Google Docs si hay internet) para la colaboración en grupos.
6. Notas para el docente (breves)
  • Error comun esperado y como corregirlo: Es común que los estudiantes confundan la descomposición multiplicativa con la aditiva, o que olviden los ceros en las posiciones vacías. Refuerce la idea de que la descomposición multiplicativa muestra "cuántas veces" está cada valor posicional, y que los ceros son importantes para mantener el valor del número.
  • Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Para el manejo del TDH, asegúrese de mantener un ambiente estructurado, con transiciones claras entre actividades. Utilice señales visuales y verbales para captar la atención. Fomente la participación activa y el movimiento controlado para mantener el compromiso.
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Junta Inclusiva Workbench v2
insertar plantillas, textos, imágenes y Insertar elementos multimedia (sonidos, videos, narraciones)

Escuela graduada · Básica secundaria · 8

2026-01-26

tecnologia e informatica · 55

Planeación de Clase - Tecnología e Informática (Grado 8) 0. Supuestos
  • El docente tiene acceso a un computador y un proyector (o una pantalla grande/TV) para realizar demostraciones visuales de los procesos de inserción de elementos.
  • Los estudiantes no tienen acceso individual a computadores; las actividades se enfocarán en la observación, la conceptualización, la planificación y la simulación grupal.
1. Alineacion curricular (MEN)
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Utiliza herramientas informáticas para organizar, procesar y presentar información de manera creativa, incorporando diversos formatos y recursos multimedia en sus producciones digitales.
  • Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Identifico y utilizo diferentes herramientas informáticas para la creación y edición de contenidos digitales, reconociendo su impacto y funcionalidad en la comunicación.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Aplicar las funciones básicas de un procesador de texto o software de presentación para identificar y planificar la inserción de plantillas, textos, imágenes y elementos multimedia (sonidos, videos) en un documento digital, siguiendo instrucciones dadas y demostrando comprensión de su propósito comunicativo.
  • Desempeno esperado (observable): Los estudiantes identificarán y simularán los pasos para insertar diversos elementos en un documento digital, explicando su uso y relevancia en la comunicación de ideas.
  • Criterios de exito (2-4):
    • Identifica los pasos para insertar plantillas, textos e imágenes en un documento.
    • Diferencia los tipos de elementos multimedia (sonido, video) y su función comunicativa.
    • Propone la ubicación y el tipo adecuado de elementos multimedia en un diseño planificado.
    • Participa activamente en la simulación o planificación de la inserción de elementos.
2. Secuencia didactica (55 total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (10 min)

  • Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a descubrir cómo podemos hacer que nuestros trabajos y presentaciones sean mucho más interesantes y claros, aprendiendo a ponerles imágenes, sonidos y hasta videos. ¡Seremos como diseñadores de contenido!
  • Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
    1. "Cuando hacen un trabajo para otra asignatura, ¿qué elementos les gustaría añadir para que se vea mejor o sea más fácil de entender?"
    2. "¿Han visto alguna vez un documento o una presentación que tenga imágenes, sonidos o videos? ¿Qué les llamó la atención de esos elementos?"
    3. "Si tuvieran que explicar algo importante de su vereda, ¿qué tipo de imágenes o sonidos usarían para que la gente lo entienda mejor?"
  • Paso a paso (docente):
    1. Saludar a los estudiantes y presentar el propósito de la clase de manera entusiasta.
    2. Plantear las preguntas de activación de saberes previos, dando espacio para que varios estudiantes compartan sus ideas. Anotar palabras clave en el tablero.
    3. Conectar las ideas de los estudiantes con la temática de la clase: "¡Exacto! Hoy veremos cómo hacer eso posible con herramientas tecnológicas."
  • Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral de los estudiantes, ideas aportadas en el tablero.

2.2 Desarrollo (35 min)

  • Actividad central (que haran los estudiantes): "Mi Vereda Digital: Planificando Contenido". Los estudiantes, organizados en pequeños grupos, planificarán un documento digital (por ejemplo, un folleto informativo o una presentación corta) sobre un aspecto de su vereda (costumbres, paisajes, productos, etc.). Deberán dibujar o describir cómo insertarían plantillas, textos, imágenes y elementos multimedia (sonidos, videos) en su diseño, justificando sus elecciones. El docente realizará demostraciones prácticas en el computador.
  • Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Grupos de 3 a 4 estudiantes. Se puede sugerir roles como "Diseñador de ideas", "Buscador de imágenes" (simulado), "Experto en multimedia" (simulado), "Presentador".
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Demostración inicial (5 min): Proyectar un procesador de texto o software de presentación. Mostrar cómo se elige una plantilla, se inserta texto y se busca e inserta una imagen (explicar la importancia de la fuente y el tipo de imagen).
    2. Demostración multimedia (5 min): Explicar y mostrar cómo se inserta un archivo de audio o video. Discutir brevemente los formatos comunes (MP3, MP4) y las consideraciones de tamaño y reproducción.
    3. Presentación de la actividad grupal (5 min): Explicar a los estudiantes que, en sus grupos, van a planificar un documento digital sobre su vereda. Entregar hojas de papel o cartulina para que dibujen o describan su diseño, indicando dónde irían los textos, imágenes y elementos multimedia.
    4. Trabajo en grupos (15 min): Los estudiantes trabajan en sus grupos, dibujando y describiendo su propuesta. El docente circula por los grupos, observando, resolviendo dudas y ofreciendo retroalimentación.
    5. Socialización rápida (5 min): Pedir a 2-3 grupos que compartan brevemente una parte de su planificación, explicando por qué eligieron ciertos elementos.
  • Andamiaje (preguntas guia):
    • "¿Qué tipo de plantilla sería la más adecuada para el tema que eligieron?"
    • "Si quieren mostrar el sonido de un río, ¿cómo lo indicarían en su diseño? ¿Y si quieren mostrar un video de una fiesta tradicional?"
    • "¿Por qué creen que esa imagen o ese sonido ayudaría a que su mensaje sea más claro o interesante?"
    • "¿Cómo se asegurarían de que el texto sea fácil de leer y las imágenes no estorben?"
  • Diferenciacion:
    • Rezago: Enfocarse en identificar al menos tres tipos de elementos que se pueden insertar (texto, imagen, sonido) y describir brevemente su función. El docente puede proporcionar plantillas de dibujo más estructuradas.
    • Al dia: Planificar la inserción de varios elementos (plantilla, texto, al menos dos imágenes, un elemento multimedia) en su diseño, justificando su ubicación y propósito.
    • Avanzado: Proponer ideas creativas para la combinación de elementos, justificar sus elecciones con argumentos sólidos sobre el impacto comunicativo y considerar posibles retos técnicos (ej. tamaño de archivo).
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • Min 0-5: Demostración plantillas, texto, imágenes.
    • Min 5-10: Demostración multimedia (sonido, video).
    • Min 10-15: Explicación actividad grupal.
    • Min 15-30: Trabajo en grupos.
    • Min 30-35: Socialización rápida.

2.3 Cierre (10 min)

  • Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): El docente guía una breve reflexión preguntando: "¿Qué aprendimos hoy sobre cómo hacer nuestros documentos más atractivos y efectivos?" Los estudiantes comparten sus principales aprendizajes y los elementos que les parecieron más útiles.
  • Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items): En una pequeña hoja o en el cuaderno, cada estudiante responderá:
    1. Nombra tres tipos de elementos que puedes insertar en un documento digital.
    2. Elige uno de esos elementos y explica brevemente para qué sirve en un documento.
  • Conexion con proxima clase (1 linea): La próxima clase exploraremos cómo organizar y presentar estos documentos para diferentes audiencias.
3. Inclusion (DUA + ajustes razonables)
  • Representacion (al menos 1 accion): Utilizar múltiples medios para presentar la información: demostraciones visuales en el proyector, explicaciones orales claras, y ejemplos dibujados en el tablero o en material impreso.
  • Accion y expresion (al menos 1 accion): Permitir que los estudiantes demuestren su comprensión a través de dibujos, descripciones escritas, explicaciones orales en grupo, o señalando en los ejemplos del docente.
  • Compromiso (al menos 1 accion): Fomentar el trabajo colaborativo en grupos pequeños, permitiendo la elección del tema específico de la vereda que más les interese, y conectando el aprendizaje con situaciones reales y relevantes para su contexto.
  • Si NEE != "Ninguno": 2-3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada): No aplica en este caso, ya que el input fue "Ninguno".
4. Evaluacion formativa (alineada al objetivo)
  • Evidencia(s) de aprendizaje: Planificación grupal del documento (dibujos/descripciones) y ticket de salida individual.
  • Instrumento principal: Rúbrica analítica para la planificación grupal y el ticket de salida.
  • Retroalimentacion en clase (como y cuando): Durante el trabajo en grupos, el docente circula ofreciendo retroalimentación inmediata y específica sobre las ideas y justificaciones de los estudiantes. Al final, se comentan algunas respuestas del ticket de salida para reforzar los conceptos clave.
  • Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Identificación de elementos
      • Superior: Identifica y describe con precisión los pasos para insertar plantillas, textos, imágenes y elementos multimedia, mostrando comprensión de sus características.
      • Basico: Identifica la mayoría de los elementos (plantillas, textos, imágenes, multimedia) y describe de forma general cómo se insertan.
      • Bajo: Identifica solo algunos elementos o tiene dificultades para describir cómo se insertan.
    • Criterio 2: Propósito y ubicación de elementos
      • Superior: Propone una ubicación y tipo de elementos multimedia coherente y creativa en su diseño, justificando su propósito comunicativo de manera clara.
      • Basico: Propone la ubicación y el tipo de elementos multimedia, pero la justificación de su propósito es limitada o poco clara.
      • Bajo: Tiene dificultades para proponer la ubicación o el tipo adecuado de elementos, o no justifica su propósito.
    • Criterio 3: Participación y justificación
      • Superior: Participa activamente en el grupo, aportando ideas y justificando sus elecciones de manera argumentada y colaborativa.
      • Basico: Participa en el grupo, aportando ideas, pero la justificación de sus elecciones es superficial.
      • Bajo: Su participación es limitada o no logra justificar sus elecciones de manera efectiva.
5. Recursos (coherentes con contexto)
  • Materiales del entorno / bajo costo: Hojas de papel (reciclado si es posible), lápices, colores, marcadores, tablero y tizas/marcadores.
  • Material impreso / manipulativo: Guías con la descripción de la actividad de planificación grupal, ejemplos impresos de documentos con diferentes elementos (si es posible).
  • Alternativa sin internet (si aplica): Demostración en un computador offline con un procesador de texto o software de presentación. Dibujos detallados en el tablero de las interfaces y los menús para insertar elementos.
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Un computador con procesador de texto (ej. LibreOffice Writer/Impress, Microsoft Word/PowerPoint) o software de presentación, un proyector, ejemplos de archivos multimedia (imágenes, audios cortos, videos cortos) para la demostración.
6. Notas para el docente (breves)
  • Error comun esperado y como corregirlo: Los estudiantes pueden enfocarse demasiado en la estética de los elementos sin considerar su propósito comunicativo. Corregir preguntando: "¿Qué quieres que la gente sienta o entienda con esa imagen/sonido? ¿Ayuda realmente a tu mensaje?"
  • Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Fomentar que todos los miembros del grupo participen activamente. Se puede asignar un "secretario" por grupo para que anote las ideas principales y un "portavoz" para la socialización.
Junta Inclusiva Workbench v2
El nucleo celular, los nucleotidos, reproduccion celular

Escuela graduada · Básica secundaria · 7°

2026-01-26

Ciencias Naturales · 16 horas

```html
0. Supuestos
  • La "sesión" de 16 horas se interpreta como una unidad didáctica o módulo que se desarrollará a lo largo de varias clases, distribuyendo las actividades de inicio, desarrollo y cierre en periodos de clase habituales (ej. 45-60 min por clase).
  • El enfoque ABP/Cooperativo se implementará a través de un proyecto grupal que abarca la mayor parte del tiempo de desarrollo.
1. Alineacion curricular (MEN)
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprende que la diversidad de los seres vivos es el resultado de la evolución y de las interacciones genéticas y ambientales, y que la información genética se transmite de una generación a otra a través de procesos de reproducción celular.
  • Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Identifico la célula como unidad básica de los seres vivos y reconozco que sus procesos son fundamentales para el mantenimiento de la vida.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Analizar la estructura y función del núcleo celular, la composición de los nucleótidos y los procesos fundamentales de la reproducción celular (mitosis y meiosis), para comprender su importancia en la herencia y el desarrollo de los organismos, demostrando su conocimiento a través de la elaboración y presentación de un modelo explicativo.
  • Desempeno esperado (observable): El estudiante elabora y presenta un modelo explicativo sobre el núcleo celular, los nucleótidos y la reproducción celular, identificando sus componentes, describiendo sus funciones y diferenciando los procesos clave.
  • Criterios de exito (2-4):
    • Identifica correctamente las partes del núcleo celular y describe sus funciones principales.
    • Explica la estructura de los nucleótidos y su papel en la formación del ADN y ARN.
    • Diferencia y describe las etapas de la mitosis y la meiosis, destacando su relevancia biológica.
    • Presenta el modelo explicativo de forma clara, coherente y fundamentada.
2. Secuencia didactica (960 min total)

2.1 Inicio (120 min)

  • Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Vamos a explorar el centro de control de nuestras células, cómo se guarda la información de quiénes somos y cómo las células se dividen para que crezcamos y nos reparemos. Al final, crearemos un modelo para explicarlo todo.
  • Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿Qué saben sobre las células? ¿Qué creen que hay dentro de ellas?
    • ¿Por qué creen que crecemos? ¿Cómo se reparan las heridas en nuestro cuerpo?
    • Actividad "Lluvia de ideas": En el tablero, el docente escribe "La Célula y la Vida". Los estudiantes escriben en post-its (o en el cuaderno) palabras o frases que relacionen con el tema y las pegan en el tablero, explicando brevemente por qué.
  • Paso a paso (docente):
    1. Saluda y da la bienvenida. Presenta el propósito de la unidad y la temática general. (10 min)
    2. Realiza la actividad de "Lluvia de ideas", fomentando la participación y anotando conceptos clave. (30 min)
    3. Presenta el "Proyecto: El Gran Viaje al Interior de la Célula y la Danza de la Vida (Reproducción Celular)". Explica que, en grupos, investigarán y crearán un modelo explicativo. (40 min)
    4. Forma los grupos cooperativos (3-4 estudiantes) y asigna roles iniciales (ej. investigador, diseñador, coordinador, presentador). Explica la importancia de la colaboración. (40 min)
  • Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación en la lluvia de ideas, ideas iniciales expresadas, formación de grupos y comprensión de la tarea del proyecto.

2.2 Desarrollo (720 min)

  • Actividad central (que haran los estudiantes): Los estudiantes, en sus grupos cooperativos, investigarán y elaborarán un modelo tridimensional o digital interactivo (si los recursos lo permiten) que represente el núcleo celular, la estructura de los nucleótidos (ADN/ARN) y las fases de la reproducción celular (mitosis y meiosis). El modelo deberá ser acompañado de una explicación clara de cada componente y proceso.
  • Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Grupos cooperativos de 3-4 estudiantes. Roles rotativos o específicos según la fase del proyecto:
    • Investigador: Busca información, sintetiza conceptos.
    • Diseñador: Planifica y crea el modelo visual.
    • Coordinador: Gestiona los tiempos y recursos del grupo.
    • Presentador: Prepara la exposición final del modelo.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Sesión 1: El Núcleo Celular (120 min)
      • Introduce el tema del núcleo celular. Proyecta un video corto o presenta imágenes y diagramas del núcleo. (20 min)
      • Entrega fotocopias con lecturas sobre la estructura (membrana nuclear, nucleoplasma, nucléolo, cromatina/cromosomas) y funciones del núcleo. (10 min)
      • Guía a los grupos en la lectura y discusión de la información. Les pide identificar las partes clave y sus funciones. (50 min)
      • Facilita una puesta en común de los hallazgos y resuelve dudas. Los grupos empiezan a esbozar cómo representarán el núcleo en su modelo. (40 min)
    2. Sesión 2: Los Nucleótidos y el ADN/ARN (120 min)
      • Inicia con una pregunta: "¿Cómo se guarda la información en el núcleo?" Introduce el concepto de nucleótidos, ADN y ARN. (20 min)
      • Utiliza el video beam para mostrar la estructura de un nucleótido y la doble hélice del ADN. (20 min)
      • Proporciona materiales (plastilina de colores, palillos, recortes de papel) para que los grupos construyan modelos sencillos de nucleótidos y una sección de la doble hélice del ADN. (60 min)
      • Supervisa la actividad, aclara dudas y fomenta la discusión sobre la importancia del ADN como portador de información genética. (20 min)
    3. Sesión 3: Mitosis: La Reproducción para el Crecimiento (120 min)
      • Plantea la pregunta: "¿Cómo se dividen las células para que crezcamos o se curen nuestras heridas?" Introduce la mitosis. (15 min)
      • Proyecta un video explicativo sobre las fases de la mitosis (profase, metafase, anafase, telofase) y la citocinesis. (30 min)
      • Entrega diagramas de las fases de la mitosis y pide a los grupos que las ordenen y describan brevemente lo que ocurre en cada una. (45 min)
      • Facilita una discusión grupal para consolidar la comprensión de la mitosis y su función biológica. Los grupos planifican cómo integrar la mitosis en su modelo. (30 min)
    4. Sesión 4: Meiosis: La Reproducción para la Diversidad (120 min)
      • Introduce la meiosis como un tipo especial de división celular, preguntando: "¿Cómo se forman las células sexuales? ¿Por qué los hijos no son idénticos a los padres?" (15 min)
      • Proyecta un video o presenta gráficos comparativos entre mitosis y meiosis, enfatizando la reducción cromosómica y la variabilidad genética. (30 min)
      • Los grupos trabajan en comparar y contrastar la mitosis y la meiosis, identificando las fases clave de la meiosis y sus diferencias con la mitosis. Pueden usar un cuadro comparativo en las fotocopias. (45 min)
      • Modera una discusión para aclarar las diferencias y la importancia de la meiosis para la reproducción sexual y la diversidad. (30 min)
    5. Sesión 5 y 6: Elaboración del Modelo Explicativo (120 min + 120 min = 240 min)
      • Los grupos dedican estas sesiones a la construcción de su modelo (físico o digital) y a la preparación de la presentación. (240 min)
      • El docente circula por los grupos, brindando asesoría, resolviendo dudas técnicas o conceptuales, y asegurándose de que todos los miembros del grupo contribuyan.
      • Orienta sobre la claridad de la explicación, la precisión científica y la creatividad en la representación.
  • Andamiaje (preguntas guia):
    • ¿Qué función cumple cada parte del núcleo?
    • ¿Cómo se relaciona la estructura del ADN con su capacidad de guardar información?
    • ¿Cuál es la principal diferencia entre la mitosis y la meiosis? ¿Para qué sirve cada una?
    • ¿Cómo podemos representar de forma clara y sencilla estos procesos en nuestro modelo?
  • Diferenciacion:
    • Rezago: Proporcionar esquemas con etiquetas para completar, lecturas más cortas y con vocabulario simplificado. Asignar un compañero más avanzado para apoyo directo. El docente realiza micro-sesiones de refuerzo con estos estudiantes.
    • Al dia: Acceso a una variedad de recursos (libros de texto, videos, simulaciones). Se les anima a profundizar en las funciones específicas de las proteínas asociadas al ADN o en las implicaciones de errores en la división celular.
    • Avanzado: Retarlos a investigar sobre enfermedades genéticas relacionadas con fallos en la división celular o mutaciones en el ADN. Pueden incluir en su modelo una sección sobre la replicación del ADN o la síntesis de proteínas a un nivel básico.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • Sesión 1 (Núcleo): Intro (20), Lectura (10), Discusión (50), Puesta en común (40).
    • Sesión 2 (Nucleótidos/ADN): Intro (20), Proyección (20), Construcción (60), Supervisión (20).
    • Sesión 3 (Mitosis): Intro (15), Video (30), Diagramas (45), Discusión (30).
    • Sesión 4 (Meiosis): Intro (15), Video/Gráficos (30), Comparación (45), Discusión (30).
    • Sesiones 5 y 6 (Elaboración Modelo): 240 min de trabajo grupal con asesoría constante del docente.

2.3 Cierre (120 min)

  • Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension):
    • Cada grupo presenta su modelo explicativo al resto de la clase, describiendo las partes del núcleo, la estructura del ADN/ARN y las fases de la mitosis y meiosis. (90 min, aprox. 15 min por grupo si hay 6 grupos)
    • Al finalizar cada presentación, se abre un espacio para preguntas y comentarios de los compañeros y del docente, fomentando la coevaluación y la retroalimentación constructiva.
  • Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items):
    • En una tarjeta o en el cuaderno, cada estudiante escribe:
      1. Tres ideas clave que aprendí sobre el núcleo o la reproducción celular.
      2. Una pregunta que aún tengo o algo que me gustaría explorar más.
  • Conexion con proxima clase (1 linea): "Hemos visto cómo se guarda y se divide la información. En la próxima clase, exploraremos cómo esa información se 'lee' y se 'usa' para construir las características de los seres vivos."
3. Inclusion (DUA + ajustes razonables)
  • Representacion (al menos 1 accion):
    • Ofrecer la información a través de múltiples medios: lecturas (fotocopias), videos explicativos (video beam), diagramas visuales, modelos tridimensionales (plastilina, cartón) y explicaciones orales del docente.
  • Accion y expresion (al menos 1 accion):
    • Permitir a los estudiantes expresar su comprensión a través de la construcción de un modelo físico o digital, la elaboración de diagramas, la participación en discusiones grupales y la presentación oral de sus hallazgos.
  • Compromiso (al menos 1 accion):
    • Fomentar el trabajo cooperativo en grupos para el proyecto, permitiendo la elección de roles y la toma de decisiones sobre el diseño del modelo. Conectar la temática con la vida cotidiana (crecimiento, curación de heridas, herencia familiar) para aumentar la relevancia.
  • Si NEE != "Ninguno": 2-3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (No aplica en este caso, ya que NEE es "Ninguno").
4. Evaluacion formativa (alineada al objetivo)
  • Evidencia(s) de aprendizaje:
    • Modelo explicativo (físico o digital) del núcleo celular, nucleótidos y reproducción celular.
    • Presentación oral del modelo y respuestas a preguntas.
    • Respuestas a las preguntas del ticket de salida.
  • Instrumento principal: Rúbrica analítica para el modelo y la presentación.
  • Retroalimentacion en clase (como y cuando):
    • Durante el desarrollo del proyecto: El docente circula por los grupos, ofreciendo guía, haciendo preguntas para verificar la comprensión y corrigiendo posibles errores conceptuales de forma inmediata.
    • Después de las presentaciones: Retroalimentación constructiva del docente y de los compañeros, destacando aciertos y sugiriendo mejoras, tanto a nivel grupal como individual.
  • Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión de la estructura y función del núcleo celular y nucleótidos.
      • Superior: El modelo y la presentación identifican y describen con precisión todas las partes del núcleo y la estructura de los nucleótidos, explicando sus funciones y relaciones de manera detallada y sin errores conceptuales.
      • Basico: El modelo y la presentación identifican la mayoría de las partes del núcleo y la estructura de los nucleótidos, describiendo sus funciones principales con algunos detalles, aunque pueden presentar imprecisiones menores.
      • Bajo: El modelo y la presentación identifican pocas partes del núcleo o la estructura de los nucleótidos, con descripciones incompletas o errores conceptuales significativos en sus funciones.
    • Criterio 2: Descripción y diferenciación de los procesos de mitosis y meiosis.
      • Superior: El modelo y la presentación describen y diferencian claramente todas las fases de la mitosis y la meiosis, explicando su importancia biológica y las diferencias clave entre ambos procesos de forma exhaustiva.
      • Basico: El modelo y la presentación describen las fases principales de la mitosis y la meiosis, identificando algunas diferencias, pero pueden tener omisiones o confusiones en detalles o en la explicación de su importancia.
      • Bajo: El modelo y la presentación confunden o describen de forma incorrecta las fases de la mitosis y la meiosis, o no logran diferenciar ambos procesos ni explicar su relevancia.
    • Criterio 3: Claridad, coherencia y creatividad del modelo y la presentación.
      • Superior: El modelo es muy claro, coherente, creativo y visualmente atractivo, facilitando la comprensión de los conceptos. La presentación es fluida, organizada y demuestra dominio del tema.
      • Basico: El modelo es claro y coherente, aunque puede carecer de creatividad o detalles visuales. La presentación es comprensible, pero puede ser menos organizada o requerir alguna ayuda del docente.
      • Bajo: El modelo es confuso, desorganizado o incompleto, dificultando la comprensión. La presentación es poco clara, desorganizada o el estudiante no demuestra dominio del contenido.
5. Recursos (coherentes con contexto)
  • Materiales del entorno / bajo costo:
    • Plastilina de colores, cartulina, cartón, papel reciclado, tijeras, pegamento.
    • Tablero y marcadores/tizas.
  • Material impreso / manipulativo:
    • Fotocopias con lecturas, diagramas del núcleo, nucleótidos, mitosis y meiosis.
    • Guías de trabajo para el proyecto.
    • Tarjetas para el ticket de salida.
  • Alternativa sin internet (si aplica):
    • Libros de texto de Ciencias Naturales (Grado 7°).
    • Láminas o pósteres educativos sobre la célula y la división celular.
    • Modelos didácticos prefabricados de células o ADN (si la institución los posee).
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad:
    • Video beam para proyectar videos explicativos (ej. de YouTube sobre mitosis, meiosis, ADN), imágenes y simulaciones interactivas de procesos celulares.
    • Presentaciones de diapositivas con gráficos y animaciones.
6. Notas para el docente (breves)
  • Error comun esperado y como corregirlo: Es común que los estudiantes confundan las fases de mitosis y meiosis, o no comprendan la diferencia en el número de cromosomas. Corregir con diagramas comparativos claros, analogías (ej. "mitosis es como fotocopiar, meiosis es como mezclar y reducir") y énfasis en la función biológica de cada proceso.
  • Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Dada la duración y el enfoque en ABP, es crucial establecer normas claras para el trabajo en grupo, monitorear constantemente el progreso de cada equipo y fomentar la autonomía. Designar tiempos específicos para cada fase del proyecto y hacer un seguimiento visible en el tablero.
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Junta Inclusiva Workbench v2
la representación de la tierra. un recogido por la historia de los mapas

Escuela graduada · Básica secundaria · 7°

2026-01-26

ciencias sociales · 90 minutos

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Escuela graduada
  • Nivel: Básica secundaria
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar la representación de la tierra. un recogido por la historia de los mapas en situaciones cercanas al contexto escolar de 7° en ciencias sociales.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con la representación de la tierra. un recogido por la historia de los mapas usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque cooperativo.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar la representación de la tierra. un recogido por la historia de los mapas en ciencias sociales, en un contexto de rural sin internet, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con la representación de la tierra. un recogido por la historia de los mapas usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de la representación de la tierra. un recogido por la historia de los mapas con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (90 minutos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (14 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve la representación de la tierra. un recogido por la historia de los mapas en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece la representación de la tierra. un recogido por la historia de los mapas?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre la representación de la tierra. un recogido por la historia de los mapas?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (62 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre la representación de la tierra. un recogido por la historia de los mapas.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-62: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (14 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de la representación de la tierra. un recogido por la historia de los mapas.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular la representación de la tierra. un recogido por la historia de los mapas con situaciones cercanas al contexto.
  • Si ninguno ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • (No aplica)

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con rural sin internet)

  • Materiales del entorno / bajo costo: tablero y fotocopias
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): Uso de carteleras, tarjetas y trabajo en cuaderno.
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
geografía ¿Cuál es el interés de la geografía?

Escuela graduada · Básica secundaria · 6°

2026-01-26

ciencias sociales · 90

Planeación de Clase - Geografía (6°) 0. Supuestos
  • Se cuenta con un tablero o superficie similar para escribir y dibujar.
  • Los estudiantes tienen acceso a lápiz y papel (o cuadernos) para tomar notas y realizar actividades.
  • El aula permite la organización de los estudiantes en pequeños grupos para el trabajo cooperativo.
1. Alineacion curricular (MEN)
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprende la importancia de la geografía como disciplina para el estudio del espacio geográfico, sus componentes y las interacciones entre las sociedades y su entorno.
  • Estandar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Reconozco la importancia de la geografía para comprender las características físicas y humanas de mi entorno y del mundo.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Identificar la relevancia de la geografía para comprender el entorno local y global, mediante la discusión cooperativa y la elaboración de un esquema visual, para reconocer su aplicación en la vida cotidiana.
  • Desempeno esperado (observable): Los estudiantes participarán activamente en la discusión grupal sobre la geografía y crearán un esquema visual que represente sus ideas sobre la utilidad de esta disciplina.
  • Criterios de exito (2-4):
    • Los estudiantes aportarán ideas claras sobre qué estudia la geografía.
    • Los estudiantes relacionarán la geografía con situaciones de su vida diaria o de su comunidad.
    • El esquema visual incluirá al menos tres ideas clave sobre la importancia de la geografía.
    • Los estudiantes trabajarán de manera cooperativa en sus grupos.
2. Secuencia didactica (90 total) Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participacion del estudiante, y diferenciacion basica (rezago / al dia / avanzado).

2.1 Inicio (15 min)

  • Proposito para estudiantes (en lenguaje simple): Hoy vamos a descubrir por qué es importante la geografía y cómo nos ayuda a entender el lugar donde vivimos y el mundo entero.
  • Activacion de saberes previos (2-4 preguntas o mini-actividad):
    1. Docente: "Cuando miramos a nuestro alrededor, ¿qué cosas vemos que nos ayudan a ubicarnos o a entender cómo es nuestro pueblo o vereda?" (Esperar respuestas como montañas, ríos, caminos, casas, cultivos).
    2. Docente: "Si alguien nos pregunta dónde queda nuestra escuela, ¿cómo se lo explicaríamos? ¿Qué información le daríamos?"
    3. Docente: "Cuando escuchamos noticias sobre otros lugares de Colombia o del mundo, ¿qué tipo de información nos dan para que entendamos mejor?"
  • Paso a paso (docente):
    1. Salude a los estudiantes y dé la bienvenida.
    2. Escriba la pregunta "¿Cuál es el interés de la geografía?" en el tablero.
    3. Lance las preguntas de activación de saberes previos, dando espacio para que varios estudiantes participen oralmente.
    4. Anote en el tablero algunas palabras clave que surjan de las respuestas de los estudiantes (ej. "ubicación", "paisaje", "mapas", "clima", "ríos").
    5. Conecte las respuestas con la idea de que todas esas cosas son parte de lo que estudia la geografía.
  • Evidencia rapida del inicio (que observar/recoger): Participación oral de los estudiantes, ideas iniciales expresadas.

2.2 Desarrollo (60 min)

  • Actividad central (que haran los estudiantes): Los estudiantes, en grupos cooperativos, discutirán qué estudia la geografía y por qué es importante, para luego crear un esquema visual (dibujo o mapa mental simple) que represente sus ideas.
  • Organizacion (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Grupos de 3-4 estudiantes. Roles sugeridos:
    • Moderador: Asegura que todos participen.
    • Relator: Toma notas de las ideas principales.
    • Diseñador: Se encarga de organizar el esquema visual.
    • Portavoz: Presenta las conclusiones del grupo al final.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Organice a los estudiantes en grupos cooperativos y asigne o pida que elijan los roles.
    2. Entregue a cada grupo un pliego de papel (o varias hojas de cuaderno unidas) y lápices/colores si hay disponibles. Si no hay papel, indique que pueden usar el suelo o una superficie lisa para dibujar con un palo o el dedo, o simplemente organizar sus ideas para una presentación oral.
    3. Explique la tarea: "Cada grupo va a discutir las siguientes preguntas: ¿Qué estudia la geografía? ¿Para qué nos sirve la geografía en nuestra vida diaria y en nuestra comunidad? ¿Por qué es importante aprender geografía?"
    4. Indique que, después de la discusión, deben crear un esquema visual (puede ser un dibujo grande, un mapa mental, un diagrama) que muestre las ideas principales que encontraron sobre el interés de la geografía. Deben usar dibujos, palabras clave y flechas.
    5. Circule por los grupos, escuchando las discusiones, haciendo preguntas guía y ofreciendo apoyo.
    6. Una vez que la mayoría de los grupos hayan avanzado en sus esquemas, pida a cada grupo que elija a su portavoz para compartir brevemente su esquema o sus ideas principales con el resto de la clase (2-3 minutos por grupo).
    7. Fomente la escucha activa y el respeto entre los grupos.
  • Andamiaje (preguntas guia):
    • "¿Qué elementos de nuestro paisaje (montañas, ríos, cultivos) podrían ser de interés para un geógrafo?"
    • "¿Cómo nos ayuda la geografía a entender por qué llueve más en algunos meses o por qué hay sequías?"
    • "¿Qué problemas de nuestra comunidad (ej. deslizamientos, escasez de agua) podrían entenderse mejor con la geografía?"
    • "¿Qué trabajos o profesiones creen que usan la geografía?"
  • Diferenciacion:
    • Rezago: Asigne a estos estudiantes roles de relator o diseñador para que se enfoquen en la organización y el registro de ideas, con apoyo de sus compañeros. Proporcione ejemplos concretos de su entorno para iniciar la discusión.
    • Al dia: Fomente que profundicen en las conexiones entre la geografía y otras áreas del conocimiento o problemas globales.
    • Avanzado: Rételos a pensar en cómo la geografía puede ayudar a solucionar un problema específico de su comunidad o a proponer un proyecto donde la geografía sea clave. Pueden ser los moderadores o portavoces.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • Min 0-5: Organización de grupos y asignación de roles.
    • Min 5-25: Discusión grupal sobre las preguntas.
    • Min 25-45: Elaboración del esquema visual.
    • Min 45-60: Presentación de los esquemas por parte de los grupos.

2.3 Cierre (15 min)

  • Sintesis guiada (como el estudiante demuestra comprension): El docente guiará una conversación final para consolidar las ideas clave, pidiendo a los estudiantes que resuman en una frase la importancia de la geografía.
  • Ticket de salida / verificacion rapida (1-3 items):
    1. En una frase corta, escribe en tu cuaderno: "La geografía es importante porque..."
    2. Menciona una cosa que la geografía te ayuda a entender sobre tu vereda/pueblo.
  • Conexion con proxima clase (1 linea): En la próxima clase, exploraremos los principales elementos que estudia la geografía y cómo se representan en los mapas.
3. Inclusion (DUA + ajustes razonables)
  • Representacion (al menos 1 accion): Utilizar ejemplos concretos y cercanos a la realidad rural de los estudiantes (montañas, ríos locales, cultivos, caminos) para ilustrar los conceptos geográficos. Permitir que la información se presente oralmente, visualmente (esquemas) y a través de la discusión.
  • Accion y expresion (al menos 1 accion): Ofrecer múltiples formas de expresar el aprendizaje: participación oral en grupo, elaboración de un esquema visual (dibujo, mapa mental), y una respuesta escrita corta en el ticket de salida.
  • Compromiso (al menos 1 accion): Fomentar el trabajo cooperativo para que los estudiantes se apoyen mutuamente y se sientan parte de un equipo. Conectar la temática con la vida cotidiana y el entorno inmediato de los estudiantes para aumentar la relevancia y el interés.
  • Si NEE != "Ninguno": 2-3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnologia avanzada): N/A, ya que NEE es "Ninguno".
4. Evaluacion formativa (alineada al objetivo)
  • Evidencia(s) de aprendizaje:
    • Participación en la discusión grupal.
    • Esquema visual (dibujo o mapa mental) elaborado en grupo.
    • Ticket de salida individual.
  • Instrumento principal: Rubrica analítica para el esquema visual y la participación grupal.
  • Retroalimentacion en clase (como y cuando): Durante el desarrollo, el docente circulará por los grupos ofreciendo retroalimentación inmediata sobre la discusión y la elaboración del esquema. Al final de la clase, se hará una retroalimentación general sobre las ideas compartidas por los grupos y las respuestas del ticket de salida.
  • Rubrica analitica (3 niveles: Superior / Basico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión de la importancia de la geografía.
      • Superior: El esquema y la participación demuestran una comprensión profunda de la geografía, relacionándola con múltiples aspectos del entorno local y global, y proponiendo aplicaciones concretas.
      • Basico: El esquema y la participación identifican la geografía como importante, mencionando algunos aspectos de su estudio y su utilidad, aunque con ejemplos limitados o menos elaborados.
      • Bajo: El esquema o la participación muestran dificultad para identificar la importancia de la geografía o sus aplicaciones, con ideas vagas o poco relacionadas.
    • Criterio 2: Claridad y organización del esquema visual.
      • Superior: El esquema es claro, organizado, utiliza dibujos y palabras clave de forma efectiva, y comunica las ideas de manera coherente y fácil de entender.
      • Basico: El esquema es comprensible, aunque podría mejorar en organización o en la claridad de algunos elementos visuales o textuales.
      • Bajo: El esquema es desorganizado, confuso, o no logra comunicar las ideas principales de forma efectiva.
    • Criterio 3: Participación y trabajo cooperativo.
      • Superior: El estudiante participa activamente en la discusión grupal, aporta ideas relevantes, escucha a sus compañeros y contribuye significativamente al trabajo del equipo.
      • Basico: El estudiante participa en la discusión y el trabajo grupal, aportando algunas ideas, pero su contribución podría ser más consistente o profunda.
      • Bajo: El estudiante muestra poca participación en la discusión o en el trabajo grupal, o su contribución es mínima.
5. Recursos (coherentes con contexto)
  • Materiales del entorno / bajo costo:
    • Tablero y tiza/marcador.
    • El propio entorno de la vereda/pueblo como ejemplo (montañas, ríos, cultivos, caminos).
  • Material impreso / manipulativo:
    • Papel (pliegos grandes o varias hojas de cuaderno unidas) para los esquemas visuales.
    • Lápices, colores (si disponibles).
  • Alternativa sin internet (si aplica): Todas las actividades están diseñadas para ser realizadas sin acceso a internet, utilizando la discusión, la observación del entorno y materiales básicos.
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: N/A (contexto sin internet).
6. Notas para el docente (breves)
  • Error comun esperado y como corregirlo: Es posible que los estudiantes confundan geografía con solo "aprender capitales". Corrija este error enfatizando que la geografía va más allá, estudiando cómo las personas interactúan con su entorno, el clima, los paisajes y los recursos.
  • Recomendacion de manejo de aula (si aplica): Al trabajar en grupos, establezca reglas claras para la participación y el respeto. Use un sistema de señales (ej. levantar la mano) para gestionar las intervenciones y evitar el ruido excesivo.
Junta Inclusiva Workbench v2
primeros pasos en make code

Modelos flexibles · Escuela Nueva · 2-3

2026-01-26

tecnología · 90 minutos

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Modelos flexibles
  • Nivel: Escuela Nueva
  • Multigrado: 9
  • Guía de aprendizaje: guia 3
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar primeros pasos en make code en situaciones cercanas al contexto escolar de 2-3 en tecnología.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con primeros pasos en make code usando representaciones adecuadas.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar primeros pasos en make code en tecnología, en un contexto de rural sin internet, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con primeros pasos en make code usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de primeros pasos en make code con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (90 minutos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (14 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve primeros pasos en make code en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece primeros pasos en make code?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre primeros pasos en make code?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (62 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre primeros pasos en make code.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-62: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (14 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de primeros pasos en make code.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular primeros pasos en make code con situaciones cercanas al contexto.
  • Si ninguno ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • (No aplica)

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con rural sin internet)

  • Materiales del entorno / bajo costo: tableto
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): Uso de carteleras, tarjetas y trabajo en cuaderno.
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
Introducción a la biología

Escuela graduada · Media técnica · 10

2026-01-26

Biología · 90 minutos

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Escuela graduada
  • Nivel: Media técnica
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Introducción a la biología en situaciones cercanas al contexto escolar de 10 en Biología con énfasis en agropecuario.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Introducción a la biología usando representaciones adecuadas con énfasis en agropecuario. Se sugiere enfoque cooperativo.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Introducción a la biología en Biología con énfasis en agropecuario, en un contexto de Urbano, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Introducción a la biología usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de Introducción a la biología con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (90 minutos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (14 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Introducción a la biología en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece Introducción a la biología?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre Introducción a la biología?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (62 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Introducción a la biología.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-62: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (14 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de Introducción a la biología.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Introducción a la biología con situaciones cercanas al contexto.
  • Si Tdh ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.
  • Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.
  • Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Urbano)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, cuaderno, marcadores, hojas recicladas.
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): (No aplica)
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
Organización interna de los seres vivos

Modelos flexibles · Escuela Nueva · 6° 7°

2026-01-26

Ciencias naturales · 45

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Modelos flexibles
  • Nivel: Escuela Nueva
  • Multigrado: 6° 7°
  • Guía de aprendizaje: Guía 1
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Organización interna de los seres vivos en situaciones cercanas al contexto escolar de 6° 7° en Ciencias naturales.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Organización interna de los seres vivos usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque ABP.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Organización interna de los seres vivos en Ciencias naturales, en un contexto de Rural, sin internet, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Organización interna de los seres vivos usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de Organización interna de los seres vivos con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (45 total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (7 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Organización interna de los seres vivos en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece Organización interna de los seres vivos?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre Organización interna de los seres vivos?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (31 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Organización interna de los seres vivos.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-31: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (7 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de Organización interna de los seres vivos.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Organización interna de los seres vivos con situaciones cercanas al contexto.
  • Si Ninguna ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.
  • Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.
  • Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Rural, sin internet)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Tablero
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): Uso de carteleras, tarjetas y trabajo en cuaderno.
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
TEXTOS DESCRIPTIVOS

Modelos flexibles · Escuela Nueva · 4°

2026-01-26

LENGUAJE · 55 minutos

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Modelos flexibles
  • Nivel: Escuela Nueva
  • Multigrado: 4°
  • Guía de aprendizaje: Guia 1 TEXTOS DESCRIPTIVOS
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar TEXTOS DESCRIPTIVOS en situaciones cercanas al contexto escolar de 4° en LENGUAJE.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con TEXTOS DESCRIPTIVOS usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque CONSTRUCTIVISTA CON ENFONQUE HUMANISTICA.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar TEXTOS DESCRIPTIVOS en LENGUAJE, en un contexto de rural sin internet, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con TEXTOS DESCRIPTIVOS usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de TEXTOS DESCRIPTIVOS con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (55 minutos total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (8 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve TEXTOS DESCRIPTIVOS en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece TEXTOS DESCRIPTIVOS?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre TEXTOS DESCRIPTIVOS?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (39 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre TEXTOS DESCRIPTIVOS.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-39: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (8 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de TEXTOS DESCRIPTIVOS.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular TEXTOS DESCRIPTIVOS con situaciones cercanas al contexto.
  • Si ninguno ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • (No aplica)

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con rural sin internet)

  • Materiales del entorno / bajo costo: tableros cuadernos Y COMPUTADOR
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): Uso de carteleras, tarjetas y trabajo en cuaderno.
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2
El Universo: teorías sobre su origen

Modelos flexibles · Escuela Nueva · 6° 7°

2026-01-26

Ciencias naturales · 45

1. Alineación curricular (MEN)

  • Modelo educativo: Modelos flexibles
  • Nivel: Escuela Nueva
  • Multigrado: 6° 7°
  • Guía de aprendizaje: Guía 1
  • DBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar El Universo: teorías sobre su origen en situaciones cercanas al contexto escolar de 6° 7° en Ciencias naturales.
  • Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con El Universo: teorías sobre su origen usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque ABP.
  • Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar El Universo: teorías sobre su origen en Ciencias naturales, en un contexto de Rural, sin internet, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.
  • Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con El Universo: teorías sobre su origen usando ejemplos del contexto.
  • Criterios de éxito (2–4):
    • Identifica conceptos clave de El Universo: teorías sobre su origen con ejemplos propios.
    • Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.
    • Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.

2. Secuencia didáctica (45 total)

Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).

2.1 Inicio (7 min)

  • Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve El Universo: teorías sobre su origen en situaciones reales.
  • Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):
    • ¿En qué situaciones del día a día aparece El Universo: teorías sobre su origen?
    • ¿Qué ideas previas tienen sobre El Universo: teorías sobre su origen?
    • Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.
  • Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.
  • Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.

2.2 Desarrollo (31 min)

  • Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre El Universo: teorías sobre su origen.
  • Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.
  • Paso a paso (docente) — numerado:
    1. Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.
    2. Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.
    3. Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.
    4. Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.
  • Andamiaje (preguntas guía):
    • ¿Qué dato es clave para resolver?
    • ¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?
    • ¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?
  • Diferenciación:
    • Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.
    • Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.
    • Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.
  • Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):
    • 0-5: modelación docente.
    • 6-31: trabajo guiado y retroalimentación.

2.3 Cierre (7 min)

  • Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.
  • Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):
    • Resuelve un ejercicio corto de El Universo: teorías sobre su origen.
    • Escribe un paso clave del procedimiento.
  • Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.

3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)

  • Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.
  • Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.
  • Compromiso (al menos 1 acción): Vincular El Universo: teorías sobre su origen con situaciones cercanas al contexto.
  • Si Ninguna ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)
  • Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.
  • Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.
  • Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).

4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)

  • Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.
  • Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.
  • Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.
  • Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):
    • Criterio 1: Comprensión del concepto.
      • Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.
      • Básico: Reconoce el concepto con apoyo.
      • Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.
    • Criterio 2: Representación del procedimiento.
      • Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.
      • Básico: Representa parcialmente el procedimiento.
      • Bajo: No representa o es incoherente.
    • Criterio 3: Resolución de ejercicios.
      • Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.
      • Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.
      • Bajo: No resuelve ejercicios.

5. Recursos (coherentes con Rural, sin internet)

  • Materiales del entorno / bajo costo: Tablero, copias
  • Material impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.
  • Alternativa sin internet (si aplica): Uso de carteleras, tarjetas y trabajo en cuaderno.
  • (Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.

6. Notas para el docente (breves)

  • Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.
  • Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
Junta Inclusiva Workbench v2