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Editor de planeación (v2)
Edita campo por campo con retroalimentación y regeneración parcial.
Nueva planeación v2
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Metadata
Modelo:
Modelos flexibles
Nivel:
Escuela Nueva
Grado:
4
Área:
Ingles
Temática:
Saludos, formales e informales en presente simple
Duración:
120
Contexto:
Rural, sin internet
NEE/Inclusión:
Dislexia
Enfoque:
social constructivista
Retroalimentación global
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1. Alineación curricular (MEN)
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Modelo educativo: Modelos flexiblesNivel: Escuela NuevaMultigrado: 4 y 5Guía de aprendizaje: SaludosDBA sugerido (POR VERIFICAR EN DOCUMENTO MEN): Comprender y aplicar Saludos, formales e informales en presente simple en situaciones cercanas al contexto escolar de 4 en Ingles.Estándar sugerido (POR VERIFICAR EN MEN): Resolver problemas y comunicar procedimientos relacionados con Saludos, formales e informales en presente simple usando representaciones adecuadas. Se sugiere enfoque social constructivista.Objetivo de aprendizaje (medible): Reconocer y aplicar Saludos, formales e informales en presente simple en Ingles, en un contexto de Rural, sin internet, logrando al menos 2 de 3 criterios de éxito.Desempeño esperado (observable): El estudiante explica, representa y resuelve una situación breve relacionada con Saludos, formales e informales en presente simple usando ejemplos del contexto.Criterios de éxito (2–4):Identifica conceptos clave de Saludos, formales e informales en presente simple con ejemplos propios.Representa el procedimiento con un esquema o tabla sencilla.Resuelve correctamente al menos 2 de 3 ejercicios guiados.
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6. Notas para el docente (breves)
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Error común esperado y cómo corregirlo: Confundir datos o pasos; retomar el ejemplo inicial.Recomendación de manejo de aula (si aplica): Ubicar parejas con ritmos similares y rotar apoyo.
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2. Secuencia didáctica (120 total)
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Incluye instrucciones paso a paso para el docente, participación del estudiante, y diferenciación básica (rezago / al día / avanzado).2.1 Inicio (18 min)Propósito para estudiantes (en lenguaje simple): Entender para qué sirve Saludos, formales e informales en presente simple en situaciones reales.Activación de saberes previos (2–4 preguntas o mini-actividad):¿En qué situaciones del día a día aparece Saludos, formales e informales en presente simple?¿Qué ideas previas tienen sobre Saludos, formales e informales en presente simple?Mini-actividad: ejemplo rápido en el tablero con participación voluntaria.Paso a paso (docente): Presentar el propósito, recoger ideas y anotar palabras clave en el tablero.Evidencia rápida del inicio (qué observar/recoger): Participación oral y una respuesta escrita breve.2.2 Desarrollo (84 min)Actividad central (qué harán los estudiantes): Resolver una situación guiada y luego una actividad aplicada sobre Saludos, formales e informales en presente simple.Organización (individual/parejas/grupos) y roles si aplica: Parejas con roles de explicador y verificador.Paso a paso (docente) — numerado:Modelar un ejemplo en el tablero y explicar el procedimiento paso a paso.Entregar una guía corta con 3 ejercicios progresivos y aclarar instrucciones.Incluir una manualidad o una actividad en el cuaderno asociada al ejercicio.Circular, hacer preguntas guía y ajustar según ritmos.Andamiaje (preguntas guía):¿Qué dato es clave para resolver?¿Cómo lo representas con un esquema o dibujo?¿Tu resultado tiene sentido en el contexto?Diferenciación:Rezago: ejercicio con datos simplificados y apoyo cercano.Al día: ejercicios completos con verificación en parejas.Avanzado: ejercicio extra con variación o contexto nuevo.Control de tiempo (hitos por minuto aproximado):0-5: modelación docente.6-84: trabajo guiado y retroalimentación.2.3 Cierre (18 min)Síntesis guiada (cómo el estudiante demuestra comprensión): Explica el procedimiento en una frase y comparte un ejemplo.Ticket de salida / verificación rápida (1–3 ítems):Resuelve un ejercicio corto de Saludos, formales e informales en presente simple.Escribe un paso clave del procedimiento.Conexión con próxima clase (1 línea): Se retomará el tema con un problema más complejo.
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3. Inclusión (DUA + ajustes razonables)
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Representación (al menos 1 acción): Usar ejemplos concretos y representaciones visuales simples.Acción y expresión (al menos 1 acción): Permitir responder de forma oral o escrita.Compromiso (al menos 1 acción): Vincular Saludos, formales e informales en presente simple con situaciones cercanas al contexto.Si Dislexia ≠ “Ninguno”: 2–3 ajustes razonables integrados al Desarrollo (sin tecnología avanzada)Ubicar al estudiante cerca del docente y verificar instrucciones en momentos clave.Dar tiempos extendidos o segmentados para completar la tarea principal.Ofrecer apoyos visuales simples (cuadro guía o ejemplo resuelto).
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4. Evaluación formativa (alineada al objetivo)
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Evidencia(s) de aprendizaje: Guía resuelta y ticket de salida.Instrumento principal: Lista de cotejo con 3 criterios.Retroalimentación en clase (cómo y cuándo): Comentarios inmediatos durante la guía y cierre con ejemplos.Rúbrica analítica (3 niveles: Superior / Básico / Bajo; 3 criterios):Criterio 1: Comprensión del concepto.Superior: Explica con sus palabras y da un ejemplo correcto.Básico: Reconoce el concepto con apoyo.Bajo: Presenta confusión o ejemplo incorrecto.Criterio 2: Representación del procedimiento.Superior: Usa esquema o tabla clara y coherente.Básico: Representa parcialmente el procedimiento.Bajo: No representa o es incoherente.Criterio 3: Resolución de ejercicios.Superior: Resuelve correctamente 2 o más ejercicios.Básico: Resuelve 1 ejercicio con apoyo.Bajo: No resuelve ejercicios.
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5. Recursos (coherentes con Rural, sin internet)
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Materiales del entorno / bajo costo: tablero y cuadernos de los estudiantesMaterial impreso / manipulativo: Guía corta impresa o escrita en el tablero.Alternativa sin internet (si aplica): Uso de carteleras, tarjetas y trabajo en cuaderno.(Opcional) Recurso digital si hay conectividad: Video corto o simulador simple relacionado con el tema.
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